小学语文高年级整本书阅读方法策略研究

1、    小学语文高年级整本书阅读方法策略研究    郭沐【摘要】义务教育语文课程标准中写道：“语文课程中非常重要的内容就是阅读，通过阅读学生可以更好的对信息进行搜集整理，对世界有更全面的了解与认识，有利于发散学生的思维，从而获得更高水平的审美感受”。现如今，小学高年级语文考试对于学生的阅读能力已经提出了明确的规定，由此可见阅读对学生来说是多么的重要，尤其是对于课本的整体内容进行阅读。除此之外，笔者认为应当找到更好的阅读方法来促进学生对于语文整本书的阅读。【关键词】小学语文；整本书；阅读方法；策略g623.23 b 2095-3089（2017）06-02

2、25-01一、研究背景阅读，从教师角度来讲是教师进行语文教学一种常用的方法，可以帮助语文老师进行更有效的教学；从学生角度来讲可以是学生更有效搜集整理信息、了解世界、提高阅读能力以及提高学生的语文素养等。在小学高年级阶段阅读占据的分量逐渐加大，用的课时与其他课程相比较多，与此同时对于小学高年级学生的语文阅读能力提出了更高的要求。义务教育语文课程标准中明确提出了语文阅读的重要性，并且提出应当加强小学高年级语文整本书阅读的方法策略的研究，更好的促进小学高年级学生对语文整本书的阅读素养。二、小学语文高年级整本书阅读方法存在的问题（一）小学语文高年级整本书阅读内容缺乏深度小学生的阅读能力相对较弱，对于整

3、本书的阅读更多的仅仅停留在会认识整本书的生僻字，能把整本书完整的阅读下来就可以，而对于文章所包含的含义却没有过多的强调，这就造成阅读在学生的学习中并没有起到真正的作用。虽然小学高年级学生的理解能力比小学低年级的阅读能力有了很大的提高，但是在对整本书的阅读上依然存在问题，有效的阅读方法更是少之又少。比如：小学高年级学生对于唐诗宋词的阅读仅仅会背诵就可以了，对于诗词所表达的含义学生理解的却比较少，大多数还停留在阅读的初始阶段。（二）小学语文高年级整本书阅读方法缺乏指导由于受到课时的影响以及教师安排课程进度的原因，语文课本的一些内容在课堂上并不能完全讲解到，一些课程需要学生课下进行自主阅读，可是由于

4、学生的阅读能力有限，对于文章中的意思并不能完全理解，这时候就急需老师进行阅读指导，尤其是阅读方法。可是，小学高年级学生在对整本书进行阅读时，不仅没有有效的方法，而教师在学生阅读中缺少指导，从而导致学生对整本书的阅读失去原有的意义。（三）小学语文高年级整本书阅读学生缺乏主动小学语文老师往往会存在一个误区，他们认为学生的阅读理解能力不强，从而留给学生独立思考的时间和空间较少，久而久之即使学生可以自己阅读，他们往往第一时间等待老师进行讲解，从而导致小学高年级学生对于整本书的阅读缺乏主动性。比如：人教版语文鲸，鲸虽然离我们的生活比较遥远，一些学生甚至都没有听说过鲸，正是这样我们可以引导学生，让他们在老

5、师没有讲解之前就认真阅读文章，明白文章主要讲什么内容，而鲸又是什么，然后让学生自己发表观点。这样可以提高学生对文章的兴趣，促进学生养成自主阅读的习惯。可是，这种有效、自主的阅读方法在教学中并没有体现出来，学生对整本书的阅读也缺乏主动性。三、小学语文高年级整本书阅读方法改进措施（一）强调分享，“共读”与“漂读”有效结合全班同学一起阅读同一本书就叫做“共读”，很显然小学高年级学生对于语文课本的阅读属于“共读”，共读需要老师细致的指导。对于小学语文高年级整本书的阅读来说可以采用阅读单导读的方法。阅读单导读是指教师围绕学生所读的整本书预设出具有目标指向的各类思考性话题，随着阅读过程不断深入，观察学生阅

6、读的真实状态并引导学生提升阅读品质。这种阅读方式最重要的就是要对阅读单进行有效的设置，应该具有趣味性、知识性以及积累性。所谓“漂读”就是将自己阅读过的书让其他同学进行阅读，同学之间彼此分享读书的快乐以及收获。教师可以在课外指导学生们进行漂读，而且还可以设置不同的阅读小组，每组小组在阅读之后进行评比，根据阅读的内容提出相应的问题，对于阅读好的小组要给予奖励。通过提高学生的课外读物的阅读，从而可以提高学生对于语文课本整本书的阅读效果，提高学生的阅读能力。将“共读”与“漂读”有效的结合起来，既实现了小学语文高年级学生对整本书阅读课程的辅导性，从而让学生获得深度的阅读体验、学习有效的阅读策略，小学高年

7、级学生不仅可以提高对语文课本的阅读能力，还可以提高对课外读物的阅读能力。（二）链接生活，关注学生的阅读体验语文整本书的阅读能力主要建立在学生自身对于文章的理解。每一个学生对于同一篇文章都有不同的理解，小学高年级的学生相对于低年级的学生而言，高年级的学生具有一定的阅读能力，也具备一定的生活积累，所以学生在阅读文章时会将个人情感与生活经历融进阅读当中，从而导致学生在阅读同一篇文章时有不同的理解。因此，在学生进行整本书阅读时，教师应注重每一位学生的阅读体验，引导学生说出自己的阅读感受。例如，在梦想的力量一文中，在理解课文内容时，教师应当引导学生讨论梦想的力量是什么？梦想的力量要怎样实现以及自己的理想

8、是什么等。通过这种方法加强学生对整本书的独特的阅读感受，促进学生对整本书内容的理解。（三）鼓励质疑，培养学生的发散思维为了促进学生思维的发散，教师应当进行个性化，开放式的教学。小学高年级学生在进行语文阅读时，教师一方面可以鼓励学生进行自主阅读，另一方面要积极引导学生进行分析与选择。上文已经说过，学生在对同一篇文章阅读时会有不同的感受，因此老师应当积极引导学生进行自主分析和选择。比如，在阅读猴王出世时，学生可以先对文章进行阅读，然后选出自己最感兴趣的内容进行讨论。学生对于猴王为什么是从石头里出来的比较感兴趣，那么教师就可以结合西游记中的内容结合起来进行讲解。利用这种教学方法可以调动学生的主动性以促进学生发散性思维的发展，此外还应鼓励学生大胆质疑，对于文中发现的新问题，提出自己的理解和看法。四、结束语小学语文的阅读对于学生的阅读起着非常重要的作用，在整本书的阅读中有着不同的阅读方法。虽然目前我国小学语文高年级整本书阅读方法比较缺乏，但是我国的教育体制正在进行改革，如今在小学阶段，特别是高年级的教师也更加注重引导学生开展整本书阅读，促进小学高年级整本书阅读能力的提高以及学生的阅读素养的提升。本文写作的目的，也在于找到更有效的方法，开展