小学高年级英语写作训练的探讨

1、    小学高年级英语写作训练的探讨    权晓娟摘要：在英语课程标准的指导下，对小学阶段高年级（二级）总目标“写”的技能提出明确要求是：能模仿范例写句子;能写出简单的问候语;能根据要求为图片、实物等写出简短的标題或描述;能基本正确地使用大小写字母和标点符号。本人结合自身教育教学实践经验，以培养学生兴趣为前提，探讨小学英语高年级英语写作教学的方法和策略，从而构建快乐、多元的作文课堂，培养学生综合语言运用能力。关键词：写作教学;小学高年级英语;写作指导;语言综合运用写作教学是小学阶段英语教学的重要组成部分。写作不仅能考查学生的综合语言能力。还能培养学生的英

2、语思维。有助于提高学生的英语表达能力。一、小学英语写作教学的现状分析在日常教学中，不少教师因课时不足，学生能力有限或批改作文费时等原因，未能有效培养学生的写作能力。目前小学英语写作教学存在以下问题：1.    学生写作畏手畏脚，缺乏积极的写作热情写是一项综合性较强的语言运用形式。英语写作是用英语表达思想的言语活动。不少学生因词汇量小，对语法规则不熟悉以及中英文语言文化差异等因素，对英语写作存在一定的畏难情绪，缺乏积极的写作热情。尤其是学习能力较低的学生，无法将自己的想法用英语表达，久而久之导致他们失去写作的兴趣和信心。2.    语句

3、运用单一，缺乏丰富的英语语言写作是言语丰富的意义表达。而许多学生的作文还停留在模仿教材主要篇章结构的基础上，只保留了关键句并对其中的相关词汇进行简单替换。学生对于教材中的好词好句未能很好的吸收并运用到写作中。导致针对同一主题的写作，学生的文字千篇一律或大同小异，缺乏丰富的语言语句。3.    文章结构松散，缺少严谨的逻辑思考写作不仅要关注语言的准确性，而且要关注语言的内在逻辑性。有些学生为了完成写作任务而东拼西凑或使用翻译软件，写出来的作文条理不清晰、逻辑不严谨、语义不连贯。二、小学高年级写作教学实践人教版新起点英语（一年级起点）教材每个单元的教学内容都紧扣一个主

4、题展开，每个话题都设置了丰富的教学任务，其中高年级教材主要围绕同学（朋友）、老师、动物、购物日、电视节目、家务劳动、国家、名人、节假日等主题展开。这些在同贴近生活，实用性强，深受学生的喜爱。教师可以尝试在主题的引导下开展小学高年级英语写作教学实践。在写作教学的准备阶段，教师应以学生的语言、知识储备为参考，激发学生投入写作活动中。1.    激发写作兴趣，让学生有感而发脱离学生学习和实际生活的主题往往会让学生觉得无聊，无话可说，不利于学生表达自己的真实感受，反之却大不相同。以人教版新起点英语（一年级起点）五年级上unit2teachers为主题，以unit1已学外貌

5、特征词汇、句型为基础，讨论自己所喜爱的老师，教师搜集所有学科老师照片作为辅助。学生们兴致盎然、发言积极，并详细的描述了自己所喜欢的老师。学生迫切地想与同学分享自己学喜欢的老师，有感而发，为后续写作做好了铺垫。2.    灵活抽取知识库，让学生学以致用教师以学生已有知识储备和教学目标相关的内容，引导学生对主题进行写作思路整理。以unit1已学外貌特征词汇、句型为基础，要求学生以小组合作的形式共同梳理与人物描写的相关语言知识，引导学生从喜爱老师的姓名、所教学科、外貌、喜好、爱好等方面进行介绍。经过讨论，教师和学生一起构建写作思路。在写作思路导图的提示下，学生们打开了写

6、作的多维视角，总结并补充了老师所提供的写作思路。随后在教师引导下总结了此次写作所需要的语言支架：is my favourite teacher.she/he is.and（外貌特征）she/he has.she is.（.性格特征）she/he teaches us.（.科目）she/he is good ati like her/him very much小组讨论合作期间，学生的写作积极性得到充分的调动，其语言知识储备得到了有效的激活，对所掌握的知识起到了灵活运用的效果。3.    降低写作难度，模仿写作助力仿写是小学英语写作教学中最常用的方法，即单元内文章的文

7、体、句型、结构写作模仿的一种训练方式，既有助于学生复习巩固所学知识，又能培养学生对所学知识的迁移运用能力，还能起到提高书面表达能力的作用。另外，对于班级有些基础较差的后进生，教师应该给予他们适当的辅导，背诵写例句范文，努力提高他们的写作信心，给予他们成就感，让自己知道也能独立写一篇英语作文而感到自豪，并给予肯定和鼓励。因此在每个单元的写作训练课上，教师都会提供一至两篇的范文供学生们参考。在模仿写作训练中，由于有了范文的支撑，学生遍有章可循，较为自如地将自己的想法行了语言输出，做到表达顺畅、语义连冠并很少有语言语法错误。4.    多元评价，优秀习作展示学生在课堂上

8、进行的写作训练，教师要给予恰当评价，让学生明确优点和不足。但是学生对教师课后的批改往往并不在意，导致一些语法错误屡教不改，所以写作评价最好是评在“当面”。教师在课堂上指导学生针对教材内容进行写作训练，然后组织学生以小组为单位互相评价，找出写作中的错误点，提高自我认识。小组内互评以后，教师要留给学生自我反思的时间，自评总结。学生在互评过程中，可以过一把“小老师”的瘾，站在高处审视同伴的书面表达，学生既是“作者”又是“读者”，从而收获“择其善者而从之，其不善者而改之”的效果。同时优秀习作的展示更是必不可少，能很好的激发学生的写作热情，增强写作信心，并树立优秀学习榜样。总之，小学高年级的英语写作是个长期、复杂的训练过程，要求教师有目的、有计划、有反馈，由易到难、循序渐进地进行写作教学。实践表明，充分结合教材内容（包括词汇）和学生年龄特点设计写作任务，激发学生英语写作的兴趣，注重策略研究，加强过程指导，努力培养并提高学生的听、说、读、写的综合语言运用能力的全面发展！参考文献1   沈萍.基于话题的小学高年级英语写作教学实践j.中小学外语教学，2018（10）.2&#