关于杜郎口中学教学模式的调查和思考

1、关于杜郎口中学教学模式的调查和思考向阳一中荣德庆当我们为学生厌学、逃学而十分苦恼郁闷的时候，当我们为学生学习成绩得不到提高, 教学效果不理想而束手无策的时候，我们很多老师也许想尽了许多办法，费了很多心血，得 到的只是遗憾和失望。在当今教育界倡导新课标教学理念，人家翻来覆去学习新课标，突出 素质教育的吋候，全国教育界改革也没有哪一个地方学校象杜郎口中学这样来得及吋，彻底。 很多教改思路只是停留在理论家们的大脑里和口头上。教改的路还很漫长，艰辛，这是目前 我们不得不承认的现实。在四月十一fi晚上，当我们一行六人在火车上安顿下来后，我才真正知道我们这次出远 门的目的：到山东聊城市往平县杜郎口中学学习

2、参观。记得在一次学校教师大会上，学校领 导简要介绍过这个学校的教改经验。在四月的一份教育报上，以“到哪里寻找我们的理想课 堂”为题刊登着杜郎口屮学的教改经验，我们很多人没有留意，不以为然，因为我们不大相 信。在四月十二fi下午一点钟，我们在寒风和雨水屮来到了目的地杜郎口乡。呈现在我们眼 前的是一个没有柏油马路，只有黄泥巴土路的杜郎口乡政府所在地。原准备先安顿下来住宿, 吃完午饭后在到学校参观。可是就是找不到一个吃饭的餐馆，住宿的旅馆。最后只好用电话 联系到杜郎口中学的校办电话，通过询问沿路的老乡才找到学校所在地。一、首先，耳目一新的校园文化吸引了我们。学校着落在空旷的田野里，坐北朝南。三栋四层

3、新盖的教学办公楼房给人一些回味空间 之前是儿栋破旧的平房。门前停着四五辆大客车和小面包车，告诉我们今天来参观的人 数规模。校门里的两旁栽着许多小柏树，其间有许多牌子，分别写着：“教育即解放一一解 放人的潜在能力，挖掘人的创造力。促进人的全面发展。”“学生动起來，课堂活起來，效果 好起来。” “课堂上要关注学生的心灵碰撞，智慧火花的迸溅，学生灵感的生发。教育要回归 人本，研究人的真谛，攫取人的生命z源。”“学会学习最重要的是学会提岀问题，只有提出 问题才能分析问题与解决问题，任何创造都是从提出问题开始的，没有问题就不可能有创 造。”等等有标志性的教改理念安详的分布在刚刚发绿的草坪和绿树叶之间。在

4、正面办公楼，楼顶上书八个大字：“以人为本，关注生命。”这就是该校的核心办学理 念。在办公楼门口有一个红匾，上书：“杜郎口中学教学改革触及了当前我国教育改革的若 干深层次问题，解决了若干重大问题，是原生性、开创性、扎根本土的农村教育改革的先进 典型。一一省教科所。”这就是山东教育部门给杜郎口中学教育改革成果的定性结论。在学校的会议展示厅，左边上书横幅：“为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠 基；”右边横幅是'课堂因互动而精彩，学生因自主而发展；”后面横幅是'一切为了学生 发展，一切适应学生发展，一切促进学生发展。”在每层教学楼道里的醒目的地方，写着许多学生的心里话，用匾镶嵌挂

5、着，还都陪衬着 一幅小作者的精美照片，让每一个学生都有一个表现自己的机会和空间。例如初二教室外走 道，初二六班一个叫靖华美的女生写着：“名山秀水，让我领略无限风光，课改是北斗星， 指引了我们的人生方向。”初二四班一个叫张殿亮的写着：“最有力的回答是行动，最有效的 方法是参与。”有的同学写着：“给我一次机会，还你一份惊喜。”杜郎口中学就是这样让教学改革的理念，充满学校的每一个角落，每一个空间，渗透到 每一个学生和教职工的心灵深处和骨子里。烘托出一种前所未有的创新教改氛围和教学环 境，使校园内的每一个人都置身于一种全新的校园文化环境之中。二、独特的教学模式打造了新课程改革的鲜活面孔杜郎口中学教改的

6、主要内容是：1. 教改模式体系（1）吋间模式：10+35模式（即一节课45分钟吋间，教师讲述不超过10分钟， 学生自主探究、合作交流时间不少于35分钟）。（2）组织形式：（师生合作，学生小组讨论合作）（3）教学方式：（“三三六”模式） 三个特点：立体式、大容量、快节奏。立体式:指教学目标、任务是新课标要求的三维立体式，将学习任务分配 给每个同学，每个小组來完成，充分调动每个同学的主体性，发挥每个小组的 集体智慧，展示模块就会有不同层次，不同角度的思考与交流。大容量：以教材为基础，拓展演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现教 学内容。如通过辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等。快节奏：在

7、单位吋间内，紧扣学习目标和任务，通过周密安排，师生互动， 生生互动，达到预期学习目标。 三大模块：课型分预习课、展示课、反馈课 六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标 测评。2. 三种课的基本步骤（1）预习课基本步骤 预习目标和预习方法。目标一般由教师制定提出，学生补充，方法可由师生共同制定。 疑难反馈通过学生自学，生生互动，师生互动，初步达成预习目标。可以先由 学生提出疑难问题，再由小组讨论解决；本组内解决不了的可有其他组帮 助解决。（这里的疑难一般是指较小的疑难问题，较大的疑难和更深层次 的问题可以放到展示课去解决）。 内容分析（提出问题，组内解决，合作交流，教师

8、巡视，同时教师可以把 一些偏离主题的题剔除去，避免在展示课时耽误时间）。 灵活放飞（有时把文章的情感主题写出來，以到展示课时去展示。例如据 教学内容创设一定的情景，使学生产生一定联想，比如语文课预习出师 表时可以列出标题：“关于诸葛亮的故事”（学生可能马上想到“三气周 愉”、“七擒孟获”、“草船借剑”、“火烧新野”、“舌战群儒”、“挥泪斩马谡” 等等）老师板书标题“诸葛亮的名句”，有学生自己去讨论，查找。这样 学生就把知识从课本屮游离出来，进入更深入的境界。 展示设想学生对自己找到的重点、难点问题，进行深入的探究后生成新的学习 目标，为展示可作准备（学生说出预习内容在展示课上展示时怎样进行展

9、示） 预习课主要明确学习目标，生成本课的重点和难点，初步达到教学目标。（2）展示课的基本步骤 预习交流：明确目标的环节，通过学生交流预习情况，明确本节课的学习 目标。 确定目标：综合各自目标，最后由师生共同确定目标。 分组合作：教师口述将任务平均分配到个小组，一般每组完成单一的一项 任务即可。 展示提升：各小组根据组内讨论情况先委派一人对本组的学习任务进行公 开讲解，不足之处可由组内英他成员补充，其他小组也可以进行适当补充, 其间不蛊要老师指挥。但老师游离于学生中间认真听収学生的解题思路， 观察其解题过程，适时的插话捉问解答依据，让每一个讲解的学生和听讲 的学生时刻关注学习过程屮各知识点的运用

10、，解题方法的运用，不失时机 的优化课堂效杲。这一过程将占用一节课的大部分时间，也是一节展示课 最精彩的地方。 穿插巩固：各小组结合别的组的展示情况，对本组未能展示的学习任务进 行巩固练习。从而使每一个学生对本节课的展示内容有一个完整的学习过 程，达到通过互补对全部内容的完整掌握。 达标测评：主要用周考或月考的形式进行，并将测评结果公布，提醒效果 不好，成绩较差的科任老师采取措施，以不断提高课堂效率。展示课主要是交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进 行提炼提升。（3）反馈课一般侮单元反馈一次，目的是检查学生对基本知识点的掌握情况， 查漏补缺，并监控差生的达标情况，其形式可以是教师

11、指名，学生作答， 也可以由学生相互检查，还可以是考试书面形式。每周都有周考，每月都 有月考。反馈时主要反思总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突 出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。达到“兵教兵、兵练兵、兵强兵”。3. 预习课与展示课的区别预习主要解决主要的基础知识，基本知识点，展示主要解决学生对知识的理解运 用。4. 备课教师将所教内容先进行集体备课，以备课组长为核心，按教学进度统一备课教学， 然后再由个任课教师裾本班学生实际进行个别单独备课。集体备课时主要解决知识 储备和对应的学生活动形。每月都要检查教师的备课情况。5. 教室布置与基本上课模式杜郎口中学的所有教室都布置成统一的模式：

12、一面是窗户，其他三面都是黑板。 每个班级按学生成绩好中差分成六组，男女生也进行了合理搭配，按学生的综合能 力进行了较为合理的搭配，便于上课时能顺利进行教学。班级人数一般控制在60 人以下，也没有分快慢班，同时平行分班。上课时每面墙的黑板供两个组使用，每 组由一至二人负责板书解题过程，其他人在旁边讨论，交换意见，监视板书的人有 无错误，保证以最佳形式表达本组的学习过程，这一过稈平均大约需要15钟时i'可。 接着老师观察个小组进度后宣布按组别顺序有各组说明其解答思路和理由，错误的 地方其他同学不用点名自由补充更正，教师适时点评肯定赞扬，激励大家踊跃投入 课堂情景。整个课堂老师和学生混杂其间

13、，学生有站着的，有蹲着的，有的坐在桌 子上，有的靠在墙上，有的干脆坐在地上。有的围在一起轻声交头接耳，议论着什 么。整个课堂呈现出一副谈天说地的景象。三、教学改革我们进行的反思在我们的身边，曾经有学生逃学出走，尤其到初二下学期和初三，许许多多的 家长为孩子的学习成绩发愁，也比过去的唠叨多了很多，烦恼增添了许多，可是很 多家长普遍反映孩子“不听话，” “说不得，” “惹不起，”逆反心理很强。我们很多 老师也觉得，原來有那么一些活泼可爱的学生变得不好交流沟通，学习自觉性不强, 主动性不足。所有这些，除了学生在成长过程自然的年龄规律外，除了他们感觉自 己长大了可以有自己独立的思维空间和活动自由外，有

14、相当大的成分是他们对学习 渐渐失去了兴趣。中考，高考等等考试的重压使他们不堪承受，不得不选择逃避。 这些就是我们现行的教育模式催生出來的。传统课堂里，老师就是绝对权威，老师 说对就对，老师说错就是错了，老师是真理的化身。学生的思想思维全都圉着老师 转。有些老师甚至将某些资料上错误的方法或结论传授给学生。这极大的扼杀了学 生的主观能动性，不知不觉地抹杀了他们许许多多的创造天赋。有的老师上课时要 求学生不许乱说乱动，保持绝对安静，要学生完全听命于自己，也不管学生的切身 感受。这样也许在学生低年级年龄相对较小时有所好处和作为，但随着学生年龄的 迅速增长，视野的开阔，他们自然就变得越來越不守规矩，因为

15、他们迫切需要表现 自我。任何盲目的全盘模仿和照搬是行不通的，任何因循守旧不思进取与革新也是没 有出路的。杜郎口中学的教学改革模式的特点是不可复制。杜郎口中学最初的教改 并不成功，改革初期实行“0+45”方案，要求教师在课堂上没有说话的权利，没有 板书的权利，即使最后一节课上完了没有结论，也不许教师讲一句话。结果一个星 期谁也不讲话，社会舆论很大，家长不答应，教师也不赞成，也谈不上有好的效果， 只能是一个败笔，也是一种无奈的举措和实验。因此倡导放开课堂，活跃课堂并非 就是要老师不讲话，只是要求老师少讲点，多给学生一点自主空间。也就要求老师 在关键的地方关键的时候适当地点拨，起到牵引作用。教师恰当

16、的“放”和“收” 是一个课是否成功精彩的保证。传统课上学生交头接耳,不举手发言都是不允许的， 也是违反纪律的，好象这是学习质量的保障。而杜郎口中学的课堂允许学生交头接 耳、粗声大嗓、随便插话、信口开河倒成了要遵守纪律，不这样做反倒要受到批评。 只要课堂上没有打闹，没有起哄，没有人在偷懒就可以了。这样学生学习积极性高 了，视野也开阔了许多，思维也活跃起來了，只要学生在思考，投入在交流探究中， 学习效果自然就出來了。我们学习这种模式，要认真体会学生：“我的课堂我主宰” 的精神。要合理转换角色，学生是主角，老师是配角。要在关键的时候，关键的地 方见到老师的身影，见到老师的作用。老师不要仅仅把“我”知

17、道的告诉学生，让 学生被动地听，被动地接受去确认知识，而应该止学生主动发现知识、构建知识结 构，让他们在获得知识的过程中亲身经历，切实体验，生成能力。人的一生很短暂, 不可能在有限的时间把所有知识去学会，所有问题都搞清楚，更不可能事事去探索， 求证。传统的课堂教师的特征就是“传道、授业、解惑”，学生尽可能多的去从老 师那里积累。但在高速发展的现代工业社会，人的主要职责就是知识的创新，知识 的单一积累不再是学习的最终目的，知识的合理“生成”才是目的，教师应该更多 地引导学生自我探究发现事物的规律，而不是一味的告诉学生事物的规律。教师应 该从课堂的主宰者变为管理者、合作者，唱大戏的就是学生自己。因

18、此我们只有参 考杜郎口屮学的教改经验，结合自己的学生实际与学校现状，谨慎地探索，琢磨出 符合自己现状的，具有自己特点的教学模式，要能够既见到其教改身影，乂有自己 特色的教学模式。可以在某个年级，或某个班级先试点进行探索，慢慢积累经验再 不停修正补充完善。要有可能失败的心理准备，更要有力争成功的雄心壮志。杜郎口中学的课程设置也有其不科学的地方，学生在课堂时间太长。学生从 早晨5： 50起床开始，上午上课到11： 50,下午从13： 10 直上到17： 30,再加 上晚自习三节，从18： 30上到21： 15,大约有11个小时的时间在课堂里，不便 于学生成长。每周语文、数学、英语等要上13节课，导致其他课程吋间相对不足。 我们在参观的两天里就没有看到一个班的学生上体育课。而课表上排了这些课程。 问有的老师何故？冋答天气不好，操场湿滑，而我们观察操场完全可以使用。