探究中学英语课堂互助合作学习的策略与有效性

1、探究中学英语课堂互助合作学习的策略与有效性探究中学英语课堂互助合作学习的策略与有效性 和平县下车中学：廖菊英摘要：互助合作学习是与“个体学习”相对应的一种 教学策略和学习组织形式，是以“合作”思想为灵魂，以 “小组”教学为重要组织形式的一种课堂教学模式。它通 过开展小组合作学习，来提高个体的学习动力和能力，是 一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程。 这种教学模式可以有效地扩大学生的参与面，提高学生课 堂活动的密度，又可以充分发挥学生的主体作用，培养学 生相互学习、取长补短的协作精神。本文主要探究互助合 作学习在中学英语课堂中的技巧和策略，让其带给我们真 正的高效英语课堂。关键词：互

2、助合作合作技能激励机制以前有一说法："你想给学生一杯水，你就要拥有一桶 水”。而现在的教育理念则在乎你如何带学生去找水。找水 的方法有很多，从传统教学的“满堂灌”到后来主张的 “自主学习”再到现在的“合作学习”。众多方法中，我认 为“互助合作学习”更能体现“以人为本”的现代素质教 育思想，充分展现学生的学习主体性和热烈参与课堂的积 极性，使学生在相互合作及启发式学习活动中感受到认知 的途径和学习策略，拓展思维，培养其学会学习、协作能 力和创新意识。互助合作学习是20世纪70年代美国教育家 davidkoon ts倡导和实施的，它以教学中人的交际合作与 互动为基本特征，将班级按一定要求

3、组合成学习小组，以 学习目标和任务为向导，以设疑、尝试、引导、体验、比 较、探究讨论为基本方式，讲究教师的主导与学生的主体 有机结合。小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识, 并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。那在英语教 学过程中如何最大限度地发挥“互助合作学习”的作用， 让学生学得更多、学得更好呢？一、进行科学合理的分组科学合理的分组就是根据学生的性别、能力、原有成 绩、性格特征、智力因素等各方面的差异，把学生分成若 干个“同质”或“异质”的学习小组。首先，要考虑小组 的规模，教师要根据本班学生人数、课桌大小、教室面积 以及学生成熟程度、合作技能的高低等进行分组，一般每 组以4-6人

4、为宜。第二，教师必须充分了解每一位学生的 性格和英语水平，按照学生的知识基础、学习能力、性格 特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行 优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。 第三，学生的座位形式可根据教学内容的不同，灵活设置 为半圆形、圆形、t字形、长方形等，形式多样化缩小了学 生之间的心理距离，便于讨论的随时性。第四，许多学习 活动是以小组为单位的，强调小组内各个成员之间的分工 与合作及角色的转换，组长的设置要根据学习任务而定， 最好是引进竞争机制，轮换上岗，比如：这节课每组表现 最好的同学，将是下节课该组的组长，负责组织组员学习、 讨论。以此来调动各组成员的积极性，让每个成员都得到 锻炼，共同成长。第五，小组运行一段时间以后，一定会 出现这样或那样的问题，教师要根据实际情况对现行的小 组进行微调，直到达到最佳组合为