2022年2022年《初中作文评改方式的实践研究》课题实验上半年实验工作总结

1、精选学习资料 - - - 欢迎下载中学作文评改方式的实践争论课题试验上半年试验工作总结立项jxkt-zw-04-063 课题名称 中学作文评改方式的实践争论号负责负责人人所在单位20xx年中学作文评改方式的实践争论课题试验进入其次阶段, 这为课题进展中最艰难的时期,理论与实践的结合在此阶段将产生老师 课堂实际教学的作文评改运用方式,随之也将显现课改中的一系列问题,课题组全体老师团结一心,互组合作,通过探究.沟通.改进,不断完 善课堂教学结构和作文评改模式,战胜困难,顺当实施课题方案,完成 课题阶段争论任务；现将20xx年下半年争论情形进行总结；作文教学为老师引导同学运用语言文字进行表达和沟通的

2、综合性实 践活动, 为培育同学基本的. 适应实际需要的书面语言表达才能的活动；作文才能为同学语文素养的表达,作文教学过程为全面提高同学素养的 过程；而作文的评改为作文教学中的重要组成部分,为同学作文素养的课 表达,对同学的进展起着重要的作用,因此,作文教学中既要发挥好教题 师的主导作用,也要充分表达同学的主体位置,只有教学互动,同学的研 能动性发挥出来了,课堂教学才会有效益；课题试验中发挥老师示范引究 领作用,重视教给同学评改作文的方法；进 一.老师能正确熟悉作文评改教学思想中的“老师为主导,同学为展 主体”的教学关系,转变教学的行为观念情 老师的教和同学的学构成了师生的教学关系,只有正确懂得

3、了这种况 关系,才能真正发挥好老师的主导作用,表达出同学的主体位置,正确处理师与生.教与学.评与改.智与能的关系； “老师主导”作用重点在于“导” ,具体地说就为老师在作文评改过程中发挥组织.指导.启示.勉励的作用,使同学在整个作文评改过程中成为学习的主体.熟悉的主体,老师的主导作用才能成为同学主体地位的有力保证； 吕老讲过：“教学就为为了教同学学”；语文课程标准提出: “要重视引导同学在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”；在作文批改中,老师就该重心下移.角色的换位,着眼于效率的提高和才能的培育,教同学自己改作文,让同学参加进来,最终达到叶老所说的那种“自能作文,不待老师改”的境域；从培

4、育同学的创新意识和实践才能的层面上看,老师引导同学作文修改已经向着这种趋势发精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载展：重老师修改,更重同学自改；重指正不足,更重发觉优势；重规范格式,更重打破常规.自由发挥；重写作技巧修改,更重同学人格.个性.思维.做人的逐步提高；“同学主体”表达在教学上,就为要给同学以应有的主体权益,尽可能让同学都参加到学习中来,让每个同学都有所进步,有所进展；义 务训练语文课程标准明文规定：“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺； 能与他人沟通写作心得,相互评改作文,以共享感受,沟通见解”；因此在评改作文这一问题上,语文老师必需切实转

5、变思想观念和教学角色,以崭新的现代训练视野为指导,让同学主动参加到评改文章的活动中,在评改中学会修改.进展提高；切忌矫正过枉,要么提主导作用,从传统的.商定俗成的熟悉动身,老师一相愿意的评判同学作文, 漠视同学个性.窒息写作灵性.制约写作水平提高；要么重主体位置, 完全放手,在没有训练好之前让同学自个评改作文,没有标准.目标.方法.技巧,导致老师作用的偏废；只有使作文评改像整个语文教学过程一样,成为一个老师指导下以同学为主体的训练过程,作文教学的质量才会得以提高；二.正确发挥了老师在作文评改中示范引领作用,表达同学主体位置,教给同学作文评改的方法（一）正确引导同学把握写作评改的规范程序,严格进

6、行训练写作教学效率低下,主要缘由在于教学没有严格的规范程序,课堂教学随心所欲,缺乏科学的支配和组织,目标不明确,过程不严谨,训练不到位,所以,作文教学的指导和评改要有肯定的程序,并且能经过不断的练习,达到肯定的效应,才会使作文教学效益有所提高；我们实行三步课堂教学指导方法,即“写前指导写中评改写后讲评” 来规范作文教学；具体如下：第一步 : 下笔前 、 组织同学争论,进行作文指导先布置一个作文题目 、 以争论的形式 、 集思广益 、 把大家全部的想法 、 包括涉及的内容.词汇等写在黑板上、 以便全班同学选取利用 、 在争论之后、 请如干同学谈谈他们对该次作文的总体构思、 如对各段内容的支配 等

7、；老师对好的构思及内容支配要赐予确定、 对不恰当的支配及内容提出适当的调整看法； 通过争论构思反馈这一过程、 使大家对如何下笔、 从哪些方面进行组织有了一个宏观的概念、 对同学初习篇章写作 、 特别具有指导性的成效；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载其次步 : 写作后 、 搭建操作平台,进行多元评改1. 师生共同拟订评改标准； 每次依据写作方案提出的写作要求、 从文章的立意.选材.布局谋篇等方面 、 拟订出符合“这一次”作文的特别评改标准 ; 其次、 从语言表达.遣词造句.书写等方面拟订出基本的评改标准；2. 教给同学评改的方法；第一、 严格各种批改符号的写法及书写格 式、 培育同

8、学一丝不苟的学习习惯；其次、 按“特别评改标准”来评改作文、 从整体上把握全文； 再次、 按“基本评改标准”把有关内容标示出来、 撰写眉批与总评 、 做好批阅记录；3. 按类分组定责；老师在充分明白学情的基础上、 将全班同学分为abcd四类、 组织同学建立“学习共同体”； 视班级实际情形 、 一般 a 类 10 人左右 、d 类 810 人、 其余为 bc类；按类分组 、 一般四五人一组；评改 小组由原先的同一类成员搭配的组、 改为下派 a 类的同学当组长 、 主持把关；4. 规范小组评改流程 :a 由小组成员交互评改 ;b 由组长把关 、 复改自己以外的作文 、 既要对习作者 、 也要对初评

9、者提出或补充修改方面的看法等;c 小组内相互争论修改情形、 交换看法 ;d 由小组长推选出一两篇 、 在课堂上汇报小组内的评改情形 原文及评改用多媒体展现、 让全班同学参加评改；第三步 : 修改后 、 老师综合评判,进行课堂讲评1. 老师面谈；同学评改时 、 老师巡回指导； 一方面帮忙同学解决疑难问题、 一方面随时发觉并订正同学评改中显现的问题； 在时间充裕的情形下、 老师可支配作文批改者与原文作者进行当堂沟通 、 这对订正评改中存在的问题 、 提高同学的评改才能 、 具有特殊的作用；2. 课堂讲评；选取同学评改结果为好.中.差三种范文进行评判、 指出好与差的奥妙 、 或将范文用多媒体投影 、

10、 讲评后在班上传阅；对评得不抱负或写得不抱负的作文、 要求同学重写重评 、 这种讲评重置的形式、 对同学作文时的篇章组织、 内容支配等方面有很大的启示；在重写作文时、 从内容到组织结构都有很大的调整和改进、 同时、 常常发觉同学甚至能够借鉴其他同学作文中的美丽语言表达；（二）能发挥老师的主导作用,教给同学评改作文的方法1. 老师示范评改； 即老师当众就某一篇作文进行公开评改以示范例；老师依据教学内容和方案,布置同学作文,完成后老师先通阅同学作文,再挑选带有普遍性问题的作文制成投影片,指导同学,共同争论,精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载集体修改；在修改作文的时候,老师要第一明确本次

11、作文训练的要求为什么, 再出示同学作文中的片段,然后修改给同学看,并简洁说明修改的理由 和修改的方法；然后引导同学看看层次为否清晰,语句为否连贯,通过 逐词.逐句.逐段推敲,使语句更通顺,使意思表达更清晰；在修改中,老师要发挥指导作用,让同学充分发表看法,调动积极性；通过修改, 同学明白了什么为改,怎样改,以及这样改的理由；示范修改后,老师要趁热打铁,让同学把修改后的文章和原文作对比.比较,并运用学到的修改方法,尝试着修改自己的作文,老师再加以指点.辅导,同学评改作文就不再那么难了,爱好也会逐步深厚,效率自然就会有提高；2. 老师指导评改； 即老师牵手让同学仿照老师进行作文评改练习；这种作文评

12、改方式,让全部的同学参加批改之中,把课堂仍给了学生,燃起同学的写作热忱,帮忙同学去发觉.组织和治理学问,相互启示共同提高,同学变被动为主动；正像叶老所言：“老师只要给些引导和指点,该怎么改让同学自己去考虑”；同学依据老师的评语去修改作文,能较好地表达“主导”和“主体”两者之间的和谐结合,比较快速地提高同学自改作文的才能,形成认真修改的习惯；（ 1）激发爱好爱好为最好的老师；在指导同学对改时,老师应留意激发爱好,调动同学修改作文的积极性；张志公先生说：“必要性为爱好的根源,不觉得需要,怎么会有爱好？”；所以老师应向同学进行批改作文的目的训练,让同学熟悉到“好文章三分靠写,七分靠改”的道理,用古今

13、中外文学大家修改文章的典型事例来进行引导；使他们真正意识到修改作文的确能提高写作水平；这样同学才会饶有爱好地投入到批改活动之中；（ 2）提示要求作文批改也和其他学习活动一样,应当有一个表达训练重点而同学又易于接受的目标,来规范一次写作训练的全过程,做到先入格.再出格； 老师可将同学的作文进行分类,从各类中抽出几篇,对需要修改的地方稍加提示性批语；如句子表达不通顺,段落划分不合理等,便于同学修改,提高修改效率；每次改文,通过师生协商等形式,先民主后集中,提如下几方面要求,并赐予量化：依据训练重点,突出写生活：动笔行文就要写有所体验.有所动精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载情.有所感悟

14、.有所收成的生活,在写作中展现自己的真情实感.真知灼见.文化视野.学识功底；突出亮点：文章要有给自己带来写作自信心的特长.优点,让别人能有所喜爱.有所学习.有所借鉴；这方面30分；表现手法方面,突出有个性：从个人独到的生活视野内,浮想联翩,提笔成文：选材带个人颜色.立意为个人的感悟.构思有自己的棱角.语言有自己的习惯.特色和风格；这方面 20 分；一般作文的基本要求,突出写充实：文章要写得具体.写得生动.写得丰富.写得严谨；这方面15 分；以上三点为作文内容上的要求,为”软件“,属”变量”,每次因文而异,同学据此批改作文时发觉作文特色,提出合理建议,公平.合理的写出评语；错别字. 病句.标点等

15、方面, 共计 10 分；错别字包括错字. 别字.不规范用字.掉字.添字等,每三个扣一分；病句包括句子中语法.逻辑.语言习惯等方面的明显不足,生造词语等,每个扣一分；较突出的错误标点每三扣一分；直到扣完该项分为止；字数为否达到规定的要求, 该项 10 分；中同学作文以 500 字左右为宜,多于 480 字不扣分,依次递减扣分,每 10 个字扣一分,如 470 字扣三分,（如 443 个字,按 450 字扣五分）；直到扣完该项分为止；为否在规定的时间内写完,该项10 分；强调“ 45 分钟 500 字”,不能按时完成者,该项不得分；假如缺额过大,视情形敏捷处理；书写潦草,文面零乱者,酌情扣分,最多

16、五分；书写认真,文面清晰匀整,酌情加分,最多五分；以上四点为作文文面上的要求,为“硬件”,属“常量”,每文如此；同学据此批改作文时,必需严格标准,认真把关；勉励个性；个性作文第一须符合以上内容方面的要求,在此基础 上再抓住审题独到.选材新奇.思想深刻.结构奇妙.语言贴切,书写认真等特色中的一项或几项,酌情加分,最多10 分,而这些特色在批语中应有所表达；（ 3）指导操作包括批改步骤的确定； 各种批改符号的介绍运用 如,对不通顺的句子下画上波浪线,给错别字画上圈 ；批改过程对同学的巡察指导.排疑解难；如何写批语；共性问题的归纳与分析；过程的组织掌握；课后对同学批改过的作文的再度浏览批阅等；精品学

17、习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载（ 4）验收记录为了全面明白.把握同学写的.改的真实情形,老师应在课外通过 浏览,对同学作文进行全面验收；目的如下：把握总的写作趋势；解决 同学批改不了的问题（可与面批结合） ；选好典型文章,归纳共性问题；并作好批改记录,以备日后教学时指导同学有的放失；在浏览中,老师 要敬重同学的劳动成效,对同学的打分.批语一般不宜更动,并尽可能 地予以正面的确定和勉励； 如存在问题, 可再以反批语的形式明告之；（三）表达同学的主体作位置,把握作文评改的方法在作文教学中,老师全部的动员.示范.提示都只为为了同学能更好的实践,引导同学自觉地参加到作文批改的过程中来,让同学

18、处于主动的位置,同学的情感得到了沟通,心灵的体会得以加深,同学的主体作用与才能获得了进展,就能精确把握写作的基本要求,有力促进同学作文水平的提高,促使进步,增强写作才能；1. 自己修改 -立足于改自己至少看两遍；第一遍小声朗读,旨在改正文面：包括自己能发觉的字.词.句.标点方面的毛病；其次遍默读,意在修订内容：在自己力所能及的范畴内,对比批改要求,从选材.立意.结构.语言等方面对文章进行一番增.删.改.调的润色；另外在修改时更要发觉自己的优点.特长和个性,可从写生活.写熟悉.写个性.写心灵等方面考虑；长期这样就会“养成自己改的才能,这为终生受益的”（叶圣陶语）；2. 结对互改立足于批叶圣陶先生

19、说：“常常观摩人家口头的.笔下写的语言；那些为好的,对过,哪些为不好的,不对的”,其实不单单语言方面应这样,别人作品里面的新观点.巧思路.好手法也应当学习借鉴；让同学在对改中学会修改,学会赏析,把握方法；帮忙别人查缺补漏,有时同学的建议比老师的指正更简洁被接受；对改时按自愿的原就同学双双结成对子,为使改者有新奇感,对子可定期改换,被批作文至少要看三遍：第一遍,细读；为了对所批文章有个真实.深刻的第一印象,要细细阅读作文,并标出明显的错别字.病句.错误标点；数出被批作文的字数（注在文尾）,看为否达到规定的数量； 登记读文时生发的灵感；其次遍：精读；这为批阅的核心.关键,须更认真,认真的研读原文：

20、边读边思边写；本着对他人.对自己负责的精神,依据自身的水平,对比批改要求,积极摸索,细心品尝文章,写好眉批；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载第三遍：速读；总体把握文章,严格评分标准,客观地予以量化,写出总批,签好姓名；写批语应既要实话实说.有所针对,又要重确定.轻否定；突出训练点,不面面俱到；要有启示性,让对方摸索；要有分 寸感,同时留意多颂扬.少批判；要用商议的语气写,不主观臆断；可 以纸上谈心,交换看法；最终写出改后记；对改过程中,有不明白或疑问的地方,双方可争论协商,再有争执 不下的,可请教老师, 以保证整个对改活动的民主. 合作.负责.公平；3. 抽查评改立足于验评文既为

21、改文的一个环节,也为改文的另一种形式；通过读文评文的信息反馈,准时的检验批改成效,评析作文中的突出问题,锤炼同学说话.听话的才能；为表达其客观性,无论读文仍为评文均采纳抽签的方式进行；每次抽验作文二至三篇；其程序如下：读文；让同学到讲台上朗读作文,并按如下标准予以量化：言语规范.声音嘹亮.吐字清晰.语速适中.说一般话.自然流畅并有抑扬顿挫.动听动听可加适当的手势.读出语感；这一仍活动提高了同学的一般话朗读水平,培育了同学的语感,锤炼了同学在大庭广众面前展现自己的心理素养；听记；常言道：“好记性不如烂笔头”,台上高声读,台下认真听,并且边听边悟边记,对所读作文进行书面赏析（可以只记要点.临时发挥

22、）；可从六个方面有所挑选地进行：评判习作的内容及生活体验,观赏作品的语言和表现手法,笔录共鸣的情感与熏陶历程,抒写思维的启发跟联想想象, 对其朗读情形品头论足, 对所读作品提点合理化建议；这为一次集听话.思维.写作三位一体的综合语文学习,又为下面评议的基础；评议；评议的价值在于让同学有所发觉发觉自己写作的优势风格和个性；有所勉励勉励自己树立写作自信心,从中找到做人的尊严；有所提高博取众人之长,领会写作真谛,自我转变.自我提高；这一环节包括两个阶段：一为在前面听思记基础上,同学七嘴八舌的争论；一为同学们积极发言进行评论；老师要积极引导同学对所听作文从不同方面主动评议,可以由自己来评,也可以让别人

23、去议；他人评论又分为自由评和问题评：自由评由同学依据所思所记所议,至少从两个方面进行自由发言；问题评为让同学回答老师就所读作品的提问；每读完一篇评议一次, 一般实行一文多评的方式或主动评,或抽签评,或点名评,或问题评,或作者评等,各得其所,相得益彰；评议中老师精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载要穿针引线,妙用情感效应,勉励同学敢想.敢说.畅所欲言；仍要授之以法,施之以范,指导同学会说善说,出口成章,启示他们对不同的观点开展必要的争鸣,答应作者阐明自己的体会和观点,答应评者做必要的补充和更换；事后整理自己的评后记；这既为对听.记.思的信息反馈,更为同学据理力争的口语表达才能和心理承担

24、才能的训练过程；分析总结 -立足于悟评改完成后,老师仍要引导同学分析作文修改的情形,写好评语,留意眉批与总评的结合,先写眉批再写总评,总结本次作文的得失,从中悟出某些写作规律；同时确定成果,夸奖先进的；查找优点,勉励落后的；提出建议,并明确应留意的事项和今后的努力方向；三.正确强化同学课内外作文评改练习,提高同学作文评改的技巧技能,落实课标要求,明确作文训练要求和环节语文课程标准对 7-9年级的同学写作评改提出的要求为： “养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺；能与他人沟通写作心得, 相互评改作文, 以共享感受,沟通见解；”（一） 明确写作要求老师要让同学明确

25、语文课程标准 对 7-9年级的同学写作要求；如“写作感情真挚,力求表达自己对自然.社会人生的特殊感受和真实体验；”“多角度地观看生活,发觉生活的丰富多彩,捕获事物的特点,力求有创意的表达；”“写记叙文,做到内容具体”“有独立完成 写作的意识,留意写作过程中搜集素材.构思立意.列纲起草.修改加 工等环节；”“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修 辞常识,做到文从字顺；能与他人沟通写作心得,相互评改作文,以分享感受,沟通见解；”“能正确使用常用的标点符号；”“45 分钟能完成不少于 500 字的习作；”同学明确了目标和要求后,老师就要在写作教学过程中有目的有方案地引导同学努力过达成目标

26、；（二）把握评改标准老师要让同学把握作文评改标准；如“内容具体,中心明确；语言通畅,表达有创意；结构完整,条理清晰；书写规范,卷面干净”等；同学心中有了统一的尺度,评改作文就有章可循了；（三）落实评改环节评改作文时,老师可让同学4 人一小组进行；先进行自主修改,即自读作文,修改不通顺的语句,对有真情实感的语句划上波浪线；然后相互交换,合作评改；要求找出文中的错别字和使用不当的词语,以及精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载表达不通畅的句子；对写得好的语句作出旁批；对该文写出综合点评,或写读后感,或出现亮点,或激情勉励,并署名；再自读评改后的文章及点评,反思写作过程中的得与失,并附于点评

27、之后；为绽开集体探究做好铺垫；在这一环节中,先以小组为单位,总结归纳写作和评改过程中发觉的问题与优点,沟通优秀作文.片断或有创意的表达,然后代表发言,指出存在的问题,大家研讨较好的解决问题的方法；总结胜利的体验,相互勉励,以便学习借鉴；展现优秀作文,师生出色点评,共享胜利的欢乐；最终老师再辅以作文专项训练技巧点拨,让同学学以致用；并勉励同学积极向报刊杂志投稿,让同学把优秀作文誊入优秀作文集；至此,作文评改就水到渠成；（四）循序渐进,开展作文教学活动,分步分项,突出要点；同学一开头尝试独立评改作文,有两种调剂难易的过渡性方法：首先为化整为零,分步分项评改；然后为抓大放小,突出主要问题；1自我修改

28、(1) 反复朗读；在修改时,让同学朗读作文,自我监听,用笔划出不顺口的词句,并加以修改；(2) 默读分析；同学采纳默读的方法,摸索为否环绕中心选材,段落层次的支配为否合理,详略为否得当等；2互评互改：(1) 通过朗读,发觉句子不通.停顿不当.乱用标点.字迹模糊.错别字等毛病；(2) 反复阅读,找到文章结构.材料组织.内容中心.表达方式.修辞手法等方面的问题；(3) 写好评语,留意眉批与总评的结合,先写眉批再写总评；让同学相互修改也为一种很好的批改方法；这样每个人都有机会看到其他同学的作文,多了相互沟通的机会；经过多次批改实践,同学对写作的基本要求会懂得得越来越深刻；3小组批改：一般分四人为一个

29、小组,集中在一起,轮番主持,共同争论,逐一批改四人作文；先疏通文句,然后按老师要求评论优劣,写出评语；评 语内容分为“常规内容”和“特定内容”；“常规内容”为每次作文都 应有的共同性内容,如主题正确.语言通顺.层次清晰.书写干净等； “特定内容”指老师依据每次作文的不同特点所提的不同要求；如写说 明文时,就要求写上：内容.语言为否符合说明文特点,说明为否清晰.精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载具体,说明次序为否合理；批改后,要签上批改者姓名,以示负责,也便于老师检查；有时,仍要书面报告单作文题目.批改小组人员.共同的优缺点.值得老师夸奖的地方.值得大家引以为戒的问题.典型的错字.病

30、句；老师可以依据报告检查自改情形并点评；这样做,同学的积极性特别高,由于改到好文章他便知道自己的不足,改到差的就能指出作文的缺点；同学具体.具体的批改,等于重写了一篇作文,无形中起到了强化训练的作用；四.进行课题试验中同学问卷调查,有效追踪课题开展情形,总结体会教训,为后期连续进行试验做好预备；20xx年 6 月 13日 24日,针对石嘴山市第七中学初一.二.三年级各班试验同学实行随机抽样问卷调查,共发放同学卷200 份,回收了 200 份,向向同学提出了15 个问题, 主要调查同学作文评改中的学习爱好.态度.评改作文的熟悉.行为习惯.存在的问题及对老师教学的 建议；目的为明白“中学作文评改方

31、式的实践争论”课题试验开展两年 以来的教学情形,与课题开展前的调查相比较,同学的写作爱好情感. 行为习惯.技能思维等方面发生了哪些变化,老师的教学思想观念.行 为方式.课堂技能等方面仍存在哪些问题,课题试验仍有哪些改进的地 方,以期更好的把握课改方向,改进教学行为,将试验有方案.有实效 的进行下去；依据调查结果分析,课题试验总体趋势为好的,取得了一 些成果：同学作文爱好得到了激发,写作的动力增强了,开头关注作文 修改评讲过程,逐步喜爱作文；师生作文教学的观念行为有了转变,教 师由教到导,同学由被动学习到主动修改作文；作文评改方式由单一走 向多样化,老师引导同学评改仍为重要方式；但也存在一些问题

32、：一为 作文爱好.素材.技巧.表达方面,老师的写作指导仍需努力加强,不 断提高作文的写前指导.写中评改.写后总结工作,充分发挥老师的主 导作用,积极勉励同学写作的动力,增大素材积存；同时,仍要努力在写作和评讲中加强写作技巧和语言训练,不断提高同学的作文写作水平；二为作文评改仍旧依靠于老师,有很大一部分同学作文的写.批.评都依靠与老师,自我审题才能.评改才能.鉴赏才能较差,主动学习和主体位置的角色变换熟悉不到位；如“你喜爱那种评讲作文方式”的调查中,同学喜爱以老师为主导,同学为帮助的评讲方式,约占70.00%,仍 为依靠老师,没有完全脱离老师,转变评改方式的意识和习惯；老师改革的任务仍很艰难,老

33、师的帮扶牵手需要逐步放手引路,要向同学自主进行作文写作,作文评改教学中老师和同学的问题需要引起重视和加强精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载争论,提高课题试验的实际意义；一.理论学习与实践探究的深化结合问题需要沟通和争论,老师教案预设与课堂实践过程的融合问题需要磨合随着课题争论的逐步深化, 老师的作文评改课已经突破原有的局限, 形成多元评改方式；由于年级与年级的不同或者班级与班级之间的差距, 不同的年级就会有不同的评改方式；同时,一个老师在不同的班级实行的评改方式也会有所不同； 初一年级以老师批改和老师指导同学批改方式为主,主要在同学评改内容.方式.标准等方面,重在培育同学良好的作文

34、 习惯；例如书写.格式.文从句顺.书面等习惯；在实践中有的老师加入 了书写练习.有的老师加入了造句写段练习.有的老师加入了说话练习, 仍有的加入了日记写作练习等等,看似与作文评改无关, 可为实际上却很好的提高了同学的作文评改才能； 初二同学以老师指导下的同学相互评改模式为主,以此生发出同桌互改互评方式,优秀生帮忙后进生评改方式, 小组相互评改方式, 老师指导班级全体参加评改方式；初三老师以同学评改为主,老师引导为辅的评改方式； 在课题试验中, 学情和教情的不一样,存在班情与班情的差异,常常促使老师向多项评改方式的交叉式模式进行尝的困试,课堂教学进度和作文评改才能各班又有差异,教学中一课多备的现

35、象难及常常显现, 增加了老师的工作量, 原本降低劳动消耗的设想临时又回到了解决原先的效率低上,不同的为同学的学习观念转变了,学习习惯有所改进；方法在后期试验中,课题组将加强脚力与研讨,通过听课研讨请教,努力使评改实践产生效益,提高工作的质量；二.忽视作文写前指导和作文写后讲评,重视作文写中写后的评改,使作文教学的完整过程得不到严格训练课题试验近两年,老师们积极投入课改,就评改课堂教学过程.评改方式课型. 评改方法技巧等方面绽开了研讨和沟通,取得了一些成果,但却忽视了作文课的完整训练过程教学的实践和探究；从试验老师的教案和课堂教学来看,有的写前指导寥寥数语,有的只有题目和要求,有的指导仅有内容和

36、写法,大多数老师作文教学写前指导不到位,作文审题.立意.选材.布局.表达.书写.修改指导脱节,甚至没有指导,同学在没有形成自我写作才能之前,想要写出好的作文不大可能；仍有老师对写后的作文讲评不规范,有的老师读一篇好作文,随便说说议议就算评讲了；有的老师自己总结一番,同学不能亲身体验作文胜利的欢乐和失败的遗憾；所以,自己评改作文时就没有多大爱好,评改的方法精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载没有从老师或其它同学的讲评中习得,作文鉴赏水平得不到提高,最终作文写作才能提高不大或没有提高；通过反馈和总结,后期试验中,课题组将加强作文教学过程的实践与研讨,促进老师规范作文教学训练过程,提高作文

37、教学质量；三.观课议课活动的开展有待加强,在课堂实践中深化开展课题争论工作总结近两年来的课题实践,课题组在二零一五年主要探究理论,并从评改理论中摸索出了适应我校中学作文评改的方式,二零一六年上半年主要探究以年级段为主的作文评改方式,通过同学问卷调查,反馈实验问题, 课题组在以后的实践中主要结合课堂教学,加强课堂作文指导.评改.讲评过程和技能等工作,特别为作文评改课型的探究,努力结合中同学的学龄特点和作文教学的规律,把作文课题试验工作做得更好；一. 增强信心,加强研讨,把握方向,结合实际,认真做好课题争论法国训练家第斯多惠说：“训练艺术的本质不在于传授,而在于勉励.唤醒和勉励；”所以,课题试验中老师不仅要学会治理,更要学会引导和勉励,通过读好书.做摘抄笔记活动,写日记和摘抄笔记,优秀作文展览活动,佳作举荐发表活动等调动同学的作文爱好,勉励同学观看生活,记录生活,摸索生活,在学习和实践中喜爱语文.喜爱作文.后喜爱祖国语言文字,提高语文作文写作的水平和效率；期二. 积极探究多种评改