读《教学智慧追求》一书有感

1、读教学智慧追求一书有感读教学智慧追求一书有感海口十中 张春笑教学是智慧活动，是教师智慧地促进学生智慧发展的 活动；教师应当“追求”教学智慧，以教学智慧实现智慧 教学，实现教学科学性与艺术性的完美融合。我认为智慧不是生来就有的，它是一个人从事某项职 业之后日积月累积淀而来，怎样从教书匠变为教学大师进 而达到教育专家的跨越，需要一个人有毅力地去追求。闲暇之余，阅读了许亚平老师的教学智慧追求一 书，因时间仓促还没有完全读完。但给我印象最深刻的就 是三点：智慧追求一、课堂教学的导入许老师对这一问题有以下一段认识：导入，是学生进 入课堂的"过门、序曲”，虽然时间短暂，但缺举足轻重。 它是以堂课

2、的打开，既是打开课堂，又是打开课本，更重 要的是打开学生的心扉。在'种群”、“群落”、“生态系统”概念教学时，两位 老师分别给出了以下两种不同的导入方案，很显然，第二 位教师的导入设计独树一帜，他由一个中心话题来诱导学 生发散思维，从多层面、多角度分析解决问题的方法并最 终解决了问题。与前者不同的是，生物学概念的教学不是 教师“直白给予式”。而是通过某些概念情境，通过学生 的归类和类比得出相关概念，属于一种“自发形成式”的 概念教学，这样的教学设计，注重了学习过程中知识与能 力并举。是值得大力提倡的！ 智慧追求二、课堂精彩的生成许老师认为，课堂教学成功的生成，需要教师的敏锐 与机智，巧

3、引导，妙点拨，将课堂引向深入，促进精彩不 断生成。案例：教师在课堂上提出了这样一个问题：在解答本题时出现了三种不同的答案：a、b、do教师点评：老师很欣赏同学二就同学一在解题过程中指出的不足, 更欣赏同学三对本题解题的思考过程。客观地讲，同学一 所展示的错误解题过程并不具有普遍性，很少有同学犯这 样的错误。同学二所表现的解题过程，表面上看起来很有 道理，但是他忽视了一个很重要的读题细节，正如同学三 所指出的那样，本题应该考虑雌雄个体的比例问题，由于 自由交配的组合类型很多，如果不考虑这样的因素，其结 果会导致求得的遗传概率偏大或偏小。本题还可以采用另一种方法来解。我想教学要学会'等待”

4、，要随时观察学生的“反应”, 针对学生的“反应”进行课堂教学。这样，教学才会形成 师生的有效互动。这也就是我们通常所讲的教学机智的情 境性。前苏联著名教育家苏霍饌林斯基曾说过，教育的技 巧并不在于教师能预见课堂的所有细节，而在于根据当时 的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整 和变动。一个好的教师是有敏锐的洞察力与思考力的，要 能善于听出学生有价值的回答。课堂生成就是从倾听学生 的回答开始，倾听、思考、引导，从而创生鲜活的课堂， 这样的课堂生成才能算得上精彩。作为教师，在课堂施教前，是有很多的事要做的，一 堂课下来之后，也是有很多的事要做的，包括教后对自己 课堂的再审视。就教师的备课而言，其实不只是课前写教 案，这课前的“前”字不只是上课的短暂时段，而是一个 漫长的学习积累过程，它需要我们有定力能力，不因大形 势大背景而浮躁，在当今物流横溢的社会背景下，能耐得 住“寂寞”，抵挡住“诱惑”，把事业当