中国教育的理论是300年以前的

1、中国教育的理论是300 年以前的，中国教育的功能是2000 年前孔子倡导的“学而优则仕” 。 西方的教育理论是200 年前启蒙思想家们倡导的人文主义教育观， 其教育功能是研究人和社会、服务于社会。中国教育以教师为中心，百科全书式的教学内容，填鸭式的知识灌输，班级制的授课方式，它是十七世纪夸美纽斯的教学理论，加上苏联式的军事化管理。西方教育吸呐了十八世纪卢梭的在自然中学，杜威的在活动中学，十九世纪福绿贝尔的及早引导孩子思索，二十世纪布鲁纳的注重基本原理、 概念、规律性， 以及诸多教育大师 的理论精华， 已经不再是把外面的东西强迫学生去吸收， 而是使人类与生俱来的能力得以成 长。中国学生是最勤奋的

2、，但也是最可怜的。 头悬梁、锥刺骨，对于多数冲刺高考的学生来说并不是夸张， 一天十六、 七个小时扎在题海里是很平常的事。 孩子们把美丽的青春送进炼 狱，把快乐交给魔鬼，而换来的却是平庸、无知和痴呆。课堂上不许说话，不许笑，课下不 许打闹，不许看课外书，不许谈恋爱，没有机会接触艺术，没有时间锻炼身体，在这种环境下长大，已经失去了人的许多本性； 机械的死记硬背，单调乏味的习题训练，规规矩矩的课 堂打坐，至高无上的教师权威等等，类似于机械化工厂在生产同一产品的生产线。外国学生学习的轻松与自由的程度已远远超出了我们的想像，他们的体力、智力、社会 能力，道德和艺术的素养，运用现代技术的技能，也远远超过中

3、国学生。中国教师是世界上最能吃苦的， 但又是最可悲的， 他们吸噬孩子们的健康， 扼杀孩子们 的创造力，剥夺孩子们的快乐，消磨孩子们的美丽岁月。他们死死的把孩子们摁在教室里， 让时间在孩子们身上爬满青苔， 直至一个个活泼可爱的小天使变成一个个老太龙钟傻傻的呆子。西方的教师的教学生活是轻松的，他们的课堂是引导学生思考问题，课后是引导学生深入社会研究问题，他们没有考试、评比等压制，课外生活丰富多彩。附：中西方教师对比出“火花” ：一元与多元（转载自人民日报海外版）“教之本在师” ，教师本身往往也被烙上不同文化的印记。若将中西方的教师放到一块对 比，会碰撞出什么样的火花？主导与引导“在美国，教师讲授的

4、过程中，只要有不懂的地方，都可以随时示意教师，然后将自己 的想法和疑问提出来和教师一起探讨， 直到解决完问题为止。 经常可以看到一节课， 很多人 挥手示意教师，此起彼伏的，整个课堂气氛非常活跃轻松。 ”正在美国读硕士的邵欣告诉笔者。在中国，教课教得好的往往是那些把课讲得头头是道、层次分明、 逻辑清楚的教师，尤 其擅长将重点、 难点讲深讲透， 尽量做到便于学生快速简便地掌握知识和结论， 并足够应对考试。 中国的教师习惯了 “我讲你听 ”的教育模式，学生学什么、 怎么学全是教师在支配和主导，学生往往是跟着教师发言。，:翘首听讲、抄板书、记笔记，教师不提问学生几乎不会主动相对而言， 西方教师更注重鼓

5、励学生在课堂上主动提问或插话， 倾向于以学生为中心的多向互动式教学， 并作为课堂组织者， 引导和鼓励学生成为积极的参与者。 虽然有时课堂秩序看似有些闹哄哄， 但这种轻松自由的氛围下， 学生往往比较主动， 比较敢想、 敢问、 敢说、 敢做。听话学生与挑战权威中国老师在学生面前时刻保持 “一个做老师的样子 ”，极力避免给学生造成不良影响； 同 时 很多孩子从小也被家长叮嘱 “在学校要听老师的话 ”，所以诸如学生大胆质疑和挑战教师权威的事情，在中国是不常见的。西方教师追求师生关系平等并提倡学生独立思考， 则希望学生不仅仅局限在课本中的常规问题，而且勇于提出不同见解，甚至和教师争论。在西方教师眼里，

6、评价一个学生是否优秀的标准是“有自己的见解，喜欢独立思考问题，能得出自己的结论，而且有勇气提出与教师不同的观点。 ”邵欣对此感触很深： “经常可以看到有的学生和教师的观点不同，和教师当场在一起讨 论得面红耳赤。 尽管如此， 教师还是鼓励你有不同的观点就马上指明， 教师回答质疑的态度， 简直会让刚到美国的中国学生不敢相信。 ”一元化与多元化 中国教师布置作业或出题考试时， 往往会预设一个标准答案或者参考答案， 能按照教师 的思维作答者通常可以拿高分。 同时， 如果学生不明白什么， 中国教师往往很自然地把现成 的知识和结论和盘托出， 以飨学生， 习惯将结论和怎么获得结论的方式直接教给他们。 中国

7、教师比较强调对已有知识的记忆和积累， 这也是为什么中国留学生尤其是理工科的留学生到 国外后发现他们的专业基础知识比国外学生要强要扎实。相比之下， 西方教师布置作业或出题考试往往都是开放性的。 教师批改作业或试卷也不仅仅关注学生是否把问题解决了， 更专注怎么解决问题， 解决同一个问题是否同时想到了多 元不同的方案， 是否是经过论证选择了一个最优方案去实施。 现成知识和结论的掌握与记忆并不是最重要的，教师更关注的是学生内在素质的发展和潜能的开发。在美国结束本科学习并继续在澳大利亚读研的张森对此十分感慨： “考试也好、作业也好，必须有自己的想法，不是重复权威、重复教师的思想者才能拿高分。各抒己见，没有什 么标准答案。因此， 每个人的创新潜能都会被激发。我的一篇论文，教授阅后竟在反馈页足足写了 67 点建议。此外他还仔仔细细给我列出了 7 条写论文的心得。 ”对此， 德国在读研究生万捷也颇有同感： “刚进德国大学的时候， 在实验室里面做实验， 我只能老老实实按着规定的程序做， 得出自认为满意的结果， 但是同一个实验室的德国同学 可以用各种机械零部件根据自己的兴趣加工和组装成各种千奇百怪的东西。同样画一个图纸，德国同学在画的时候就考虑不仅仅要达到最后设备的功能， 还要考虑有益于零部件的加 工，有益于设备将来的安装和维护，有益于整个设备成本的控制和功能的最优化。 ”