一枝一叶总童真

1、一枝一叶总童真近几年来， 儿童绘画本体的研究越来越引起人们重视， 特别 是儿童绘画的自由性常常受到众多名家大师的揣摩， 他们以儿童 绘画中的稚和拙作为艺术追求的最高境界， 但对儿童绘画潜能的 延续和对儿童绘画的自由教育理念在各个方面的研究则显得比 较薄弱。因此，我们应该突破这一层束缚， 追随时代， 潜心研究， 在儿童自由绘画和自由教育中作一些探索和尝试。1 在绘画的云端上自由漫步 儿童自由绘画，没有任何深度、浅度的规范，他们在没有先 前任何习惯中建立起了五花八门的丰富手法，非常具有表现力， 在绘画的语感方面有着创造力的潜能。主要表现为：1.1 直接性 在绘画主题上开门见山，直表画意，让欣赏者一

2、目了然，能 快速地领会小作者在画中所要表达的意图和思想感情。 在绘画形 式上随心所欲，大胆任意的涂抹。在造型处理上稚拙可爱，毫无 顾忌。这种直接性， 具有生气勃勃的力量， 很容易激发人的情绪。 儿童不受定式拘束的绘画动力主要来源于儿童的直觉力量， 他们 对客观物象的观察不具备理性构成的基本要素， 而主要以潜意主 观对客观物象简洁的沉淀为佐证，去表现他们独特的观察视角， 然后不受控制地释放出无限绘画性的极具形式夸张的手法。1.2 抽象性成人在欣赏儿童绘画时，总爱问“你画的是什么？它像什 么？”， 好坏优劣总是以像与不像来判断。 成年人通常会依赖所 谓的概念化， 他们看待儿童绘画， 缺乏对儿童绘画

3、与儿童生理发 育和思维发展关系的联系。儿童绘画的基本因素是抽象艺术， “抽象艺术不以自然影像 为指标，而是转向艺术内部，探索艺术自身要素的运用。儿童在 绘画的过程中由于受到技能技巧能力的束缚， 还不能非常写实地 再现客观事物。另一方面，受到“自我中心”思维方式的影响， 往往只重“心”， 而忽视了“形”， 将自然中的物象简化或抽象 为象征符号， 用示意性来表达意象， 这就是儿童绘画的一个重要 特征。1.3 艺术性哲学家霍克海默认为： 艺术的本质“有一种共同人性的人类 潜在所具有的希望的成分诉诸一切审美行为。 ”儿童绘画无论在 精神状态，还是在形式语言上，都具备艺术的动力形态，因为艺 术没有限定，

4、艺术是一切，同时一切也是艺术。儿童在自由创作 的活动中，就像回到了生命诞生之前，没有任何干扰，没有一丝 杂念，没有任何界限分别， 他们的精神元素始终保留在空灵的原 创阶段， 是一种神奇的精神漫游。 儿童作品中最可贵的东西正在 于纯真的本性。2 在教育的田园里自由奔跑自由式的教育主要需要教育者在理念上更开放， 在教育方式上更具有求新求变的睿智。 由破坏到创新，再破坏再创新的循序 渐进的过程已经转变成为艺术教育适应社会不断发展变化的必 然状态。在这种状态的发展过程中， 艺术教育者需要有一个宽泛 的自由空间，全力去突破禁锢绘画的枷锁， 通过艺术的开放性和 超前性去引导孩子们追求自身的生活和完美的境界

5、。同时，自由教育要具备两方面的因素：一是教师要具备自由多动的全新理 念。当前，我国的儿童绘画教育存在一个误区，就是过于重视技 巧的传授和教育理论成人化，没有一个适合儿童绘画的学习环 境。儿童学习绘画是接受性的，不是开放性的，没有自由的空间， 忽视创造力、批判思维、独立思考能力的培养。教师的理念始终 凝固在一个传统的状态中，把一些被大家承认的知识教授给儿 童，而不能把实验性的、没有被承认的东西教给儿童。有人说：“做教师应该像油灯，别像蜡烛”。油灯与蜡烛不同之处在于蜡 烛燃烧了自己，油灯则必须不断加添油料，方能永久发光。二是 教师要具有自由个性化的绘画语言。长期以来，承担儿童绘画教学工作的教师学历

6、水平较低， 他们相对来说缺乏深厚的文化艺术 积淀和娴熟的绘画技术语言， 这就往往导致了他们在教学活动中 对程式化、模式化的弊端不能突围。 有专家提出教授儿童绘画的 教师“不一定要有高超的专业技能，但必须具备先进的教育观 念，”这种认识极度偏颇，对儿童绘画教育有错误的导向。任何 艺术上的超越性、精神性都来自于艺术实践的启示。儿童自由绘画和自由教育是十分宽泛的文化概念，主要体现在教与学不断创造的流程之中。自由是前提，创造是目的，核心 是教师。教师要从单一认识向知识综合能力发展，只有知识和智慧才能创新，才能发展艺术的思维和高智能实验能力，方可在艺术教育上超越、升华。要使教育模式非常“自由”，就要在儿童 绘画中多遵循他们的个人意愿， 允许儿童多样的思维方式，多种 的绘画语言，鼓励个性发展，与他们构建心灵感应，开辟出一方 艺术新领地。毕加索说过，世界上只有一种人真正能画画，那就是孩子， 每个孩