《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录(3篇)3

1、word文档下载后（可任意编辑） “精彩极了”和“糟糕透了”教学实录(3篇)3 教材分析 这篇课文讲的是童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及从这两种评价中感悟到的爱。 课文的重点、难点是怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。 "我'七八岁时写了第一首诗后，对"精彩极了'的评价的反应是"得意洋洋'，而对"糟糕透了'的评价的反应是"痛哭起来'。显然，这时候的并不理解父母的心。几年后，"我'再看那首诗时，"不得不承认父亲是对的'

2、;。"不得不'承认，说明已认识到父亲的评价是对的，但在感情上似乎还不好接受。成年以后，"我'"越来越体会到'父母的两种截然不同的评价在自己成长中所起的重要作用。母亲的爱是"灵感和创作的源泉'，而父亲的"警告'则时常提醒自己"小心，注意，总结，提高'。不仅认识到两种评价对自己健康成长的必要性，而且认识到这两种看来截然相反的评价所蕴含的共同点，那就是爱。 教学预设 1、抓住"精彩'和"糟糕'两个词语，理解和运用这两个词语，揭示课题，引入课文。 2、先让学生

3、整体感知课文内容，了解课文写的是什么事？提出问题"到底什么精彩极了？什么糟糕透了'激发学生探究欲望。 3、研读课文的前半部分。思考"母亲和父亲在读过的第一首诗后，有什么具体的表现？我对父母的评价又有什么不同的反应？' （1）指导学生读书方法，让学生自主读书，自主感悟，教师相机引导。重点提示：理解"腼腆'的意思，体会父亲和母亲的评价，以及的心情。训练学生朗读，仿照课文的写法练笔。 （2）让学生结合自己的体验，谈论"两种截然不同的评价'，引起学生争议，展现学生个性。 4、研读课文后半部分，体会的感情变化。让学生结合自己的体验，

4、理解"两种不同的评价方式'。感受父母的爱。 5、积累喜欢的语句，练习背诵，升华情感，体现文本价值。 教学实录 一、抓住两个关键词，导入课文题目 师：今天和同学们共同学习，老师感到特别荣幸，老师相信你们也一定因为同学们的积极投入而上得精彩成功！同学们有信心吗？ 生：有！ 师：学课文之前，我们先来认识两个词。（板书"精彩'、"槽糕'） 师：谁愿意读这两个词？ 生：读词语 师：能不能根据这两个词语的理解，举例说说什么时候你分别用到了这两个词？ 师：（指名学生举例回答） 师：你们用得真准确。这节课我们就学习以这两个词为主的拟题的文章。（板书课题）谁

5、能带着感情色彩读出课题？（指名读、齐读） 二、整体感知课文内容，带着问题自学研讨 师：请同学们翻开书，轻声地读一遍课文，了解课文主要写了一件什么事？到底什么精彩极了，什么槽糕透了？ （学生自由读课文，然后汇报上面的问题，教师根据回答，板书"诗'"找'"父亲'"母亲'。） 师：母亲和父亲读过的第一首诗后，有什么具体的表现呢？"我'对父母的评价有什么不同的反应？我们来读课文的前半部分，谁愿意读？（提出要求：边听边用笔划出有关父亲、母亲、动作、语言、神态描写的词语，并把你的理解和感受标注在书上。） 生：（读书交

6、流，教师巡视） 三、引导学生汇报交流，教师相机点拨 1、体会母亲的表现和我的当时反应。 师：我们先来汇报对母亲的描写及"我'的当时反应。 生："母亲一读完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着'这是对母亲神态、语言的描写，表现了母亲特别高兴的心情。因为她看到自己的孩子会写诗了，她特别开心。（师板书"兴奋'） 生：母亲兴奋地嚷着："巴迪，这是你写的吗？多美的诗呀，精彩极了。'这是对母亲语言的描写，他妈妈赞美他写的诗精彩，可以看到他妈妈当时特别高兴，她在夸奖巴迪。（板书"赞美'） 师：你能读出妈妈兴奋的语气吗？（指名学

7、生读） 师：听了母亲的赞美。"我呢？' 生："我有点腼腆，不好意思地笑了。'是对"我'的描写。"我'听了母亲的赞美，即高兴又有点害羞。 师："腼腆'是什么意思？明白吗？ 生："腼腆'就是有点害羞，不好意思。 2、体会父亲的表现和我当时的反应。 师：继续汇报。 生：同学们读得真不错，下面我们来汇报对父亲的描写和"我'当时的反应。 生："父亲一进吃饭大厅，就被餐桌上的诗吸引住了。'通过吸引住了这个词，我觉得父亲对诗产生了兴趣，因为他本身是个写剧本的人。（板

8、书"吸引'） 生："父亲拿那首诗读了起来。'"拿起'是父亲的动作，父亲读完说糟糕透了，从这可以看出父亲不喜欢这首诗。（板书"拿起'） 生："父亲把书放回原处，对母亲毫不退让。'这说明父亲的态度冷淡，而且坚持意见，不因为母亲而改变自己的观点。（板书"放回'） 生："我把头埋得低低的，诗只有十行，但我觉得父亲读了很长时间。'这说明我心里挺紧张，在等待父亲的评价，也说明父亲读得很认真。 生："我'听完父亲的评价，"眼睛湿润了，头也沉重地抬不起来。&

9、#39;我从对的这些描写感到心情挺不好，肯定挺伤心，特别失落。 师：谁能读出失落伤心的感情？ （指名学生读） 生："再也受不了了，冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。'这是对动作的描写，写出了伤心的心情，我感到有点受不了了。 师：听完母亲的赞美还有点腼腆呢，为什么听了父亲的话会有如此强烈的反应呢？同学们联系上下文体会一下，谈谈你的理解。 生：因为一直以为父亲能像母亲一样赞扬他呢，但是没听到，所以受不了了。 生：因为"整个下午都怀着一种自豪感等父亲回来。'这就看出一直满心以为能得到父亲的赞美，所以一听到糟糕透了，就受到打击。 生：因为"把诗重

10、抄写了一遍，还描上了花边。'这都看出挺重视父亲的看法，尤其父亲还是电影公司的老板，所以受到打击，他就受不了了。 师：正所谓："期望越大，失望越大。' 师：此时巴迪的心情可以用什么词形容？ 生：失落。 生：伤心。 生：难过。 生：没面子。 师：带着这样复杂的心情试读。（生读、齐读） 4、学习课文写法，课堂进行小练笔。 师：我们刚才通过抓住人物神态、动作、语言的细致描写已感受到了人物的内心，这种写法真不错，我们也来练习一下这种写法。 师出示练习： （1）听到这个好消息，我。 （2）看到妈妈买生日蛋糕，我。 （3）拿着不及格的卷子，我。 （4）等了半天，他也不来，我。 师：

11、请同学们根据前面的语言，辨析人物的心情，读写出人物当时的神态、动作、语言。 生：听到这个消息，我三步并两步，快速回到家里，向妈妈报告了喜讯。 生：听到这个好消息，我一蹦三尺高，高兴地喊道："我成功了。' 生：看到妈妈买的生日蛋糕，我赶紧接过来，把鼻子凑过去闻了闻，"啊，真香啊。' 生：拿着不及格的卷子，我的脸胀得通红，眼泪不由地流下来，恨不得找个地缝钻进去。 生：等了他半天，他还没有来，我东瞅瞅西望望，急得直跺脚。 5、引发讨论问题，让学生表达自我见解。 师：同学们刚才的口头续写真是精彩！看来你们认真读书了。那么母亲说巴迪的诗糟糕，这是两种截然不同的评价啊。

12、如果请你做个判断，你觉得巴迪的这首诗写得会怎么样呢？ 生：我认为巴迪这首诗已经写得不错了，我现在还不会写呢。 生：老师，我不同意他的说法，不能因为他年龄小，就说他的诗好。你想一个七、八岁的孩子能写好吗？再说，他父亲是写作的，已经说他的诗不好了，那就是不好。 生：我认为巴迪写得好，对他来讲应用他的年龄来评价他，不能用大人的眼光看他。 生：我认为，他的诗也许好，也许不好，那得看怎么说了，从他的年龄看，已经不简单了，从诗来看可能不太好。 生：巴迪的诗一定写得不好，他母亲赞扬他只是鼓励他，他父亲才是正确的评价。 师：同学们说得真好，有自己独立的见解。正像我们学过的一首诗"横看成岭侧成峰，远近

13、高低各不同'。 师：这两句诗说明了一个什么道理？ 生：从不同的角度看事物，会有不同的看法。 师：学得真棒！同学们分析的对，母亲的赞扬不是对诗，而是对一个七八岁的孩子写诗的这种行为，是对孩子的激励和鼓舞。父亲的评价是针对这首诗的本身，是一种理性的评价。其实，几年后长成少年时，就对自己的第一首诗有了正确的认识，这回他是怎样评价的呢？快看课文，找到答案。（学生看书） 生：少年时认为那首诗的确糟糕透了，他不得不承认父亲说的是对的。 生：既然认为是自己的这首诗槽糕，他为什么说"不得不'承认？ 师：我知道，虽然诗不好，但谁也不愿意说自己不好。 生：巴迪知道自己的诗不好，但心想母亲

14、都能鼓励我，父亲也不能那么不讲情面呀。 师：也许是说巴迪从理智上认为诗不好，但感情上接受不了父亲的态度，既然都认为自己写得不好，为什么还能一直坚持写，最终成为美国名作家呢？请同学们默读倒数第二段，联系课文说一说。 生：因为他有父亲的批评帮助。（板书"鼓励、严厉'） 6、联系自己生活，体会父母的教育方式 师：确实如此，生活的每一个人都需要母亲的爱，我想同学们一定有被父母、师长鼓励、赞扬、批评、训斥，甚至打骂的事，你能联系自己的真实故事，讲一讲你喜欢母亲这种鼓励的方式，还是父亲的这种严厉要求？ 生：我喜欢母亲那种鼓励的方式，但我总认为我爸爸对我特别好，总鼓励我，妈妈总批评我，我不

15、爱听，心烦。有一次，我考试没考好，妈妈说得我直哭，我都不想学了，后来爸爸说："没事，这次不算什么，我姑娘下次能考好，走，跟爸爸去溜达，我的心情就好多了。 生：我比较喜欢巴迪妈妈鼓励的方法，我的作文不太好，我爸爸我妈妈总说写得不好，总贬我。我都没信心写了，但我的老师总说不错不错，这句子挺好，这也有进步，我才坚持写作文的。 生：老师，我认为这两种方式都得有。要是总鼓励吧，就该骄傲了，要是总批评也不行，一点信心都没有了，这两种都得有，一个唱白脸，一个唱黑脸。 生：老师，我觉得不管什么方式都是为我们好，我小时候特别挑食，不爱吃饭，我爸挺严厉，总是逼我吃这菜，吃那菜，当时我都烦死了，但现在一想

16、他也是为我好。 师：怪不得你长这么高！ 四、注重语言积累，渗透正确的人生价值观 师：同学们说出了心里话，老师也看到你们是真的读懂了课文。成年以后也有了许多深刻的感受，他把自己的感受化作许多哲理性的语言，写在文章最后两段，请大家快速浏览课文最后两段，从中选出你喜欢的一句，试着背诵下来，好不好？ 生：（练习背诵） 师：（指名背，要求背出感情，背出气势） 师：不论慈祥的母亲，还是严厉的父亲，都是我们生活中不可缺少的，都是鼓励我们健康成长的爱。（板书"爱"） 师：请同学们拿好书，齐读最后一段，用我们声情并茂的朗读。再次体会来自父母的伟大的爱。 （全班齐读） 师：课文学完了，同学们对

17、这种爱有了深刻的认识和理解，老师更加希望你们把父母的理解化作实际行动，用你们的进步和成功来汇报父母的爱！ （下课） 教学反思： 这是一篇感情色彩很浓的课文。文本的教育价值在于如何理解父母关爱，对父母的评价经历了由不理解到理解的过程，给每一个读者都能留下人生的启迪。面对现代生活条件下的"娇子'，如何让他们从文本中得到人生的感悟，确实需要教师精心地建构课堂。 阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，教师引导学生阅读的时候，强调的是以学生为主体，让学生带着有价值的问题，自我感悟、自我理解、自我发现、自我交流，并且处处体现对话交流，合作探究的过程。教师充分地转变了角色，教师成为了是课堂教学的组织者、建设者、点拨者。教师很好发挥了导学的功能，学有针对，学有实效，学有收获。 阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，所以引导学生在解读课文的过程中，恰到好处的进行了词语的运用，朗读的训练，写法的模仿，使人文性与工具性融为一体。 课堂精彩之处在于，教师能引发问题的讨论，让学生联系自