核心素养视域下小学英语校本作业设计探究

1、    核心素养视域下小学英语校本作业设计探究    陈洪珠摘 要 英语作业是培养学生英语学科核心素养的重要渠道之一。从目前英语作业现状来看，小学英语校本作业“固定化”（即使用统一征订的练习册）“拿来化”（即直接下载使用或购买练习集）等现象仍然存在，这样的英语校本作业已失去“校本”原有的意义。基于此，探讨小学英语校本化作业的设计策略与方法，帮助教师加深对核心素养下小学英语作业校本化的理解和认识，促进英语作业优化，提高英语学习效果，发展学生英语学习能力，构建有情境性、层次性、思维性的校本化作业体系则显得尤为重要。关键词 小学英语 校本作业 核心素养核心素养

2、视域下的英语校本作业是以基础教育课程改革的目标及新课程理念为指导，由学校英语教学团队或个人从学校、班级和学生实际出发，根据学生的学习特点、认知水平和个体差异，由学校自行研究、设计、编制和使用的英语作业。基于核心素养设计小学英语校本作业，能够更好地适合校情和生情，满足学生个性化学习需求，激发学生学习英语的兴趣和完成作业的积极性;同时，能改变教师对英语作业只“用”不“研”的意识和行为，提高教师对英语作业的研究和设计能力。在此，笔者以外研版新标准英语（三年级起）三年级下册food主题单元为例，有针对性地、系统地对“课前预习单”“课后作业”两位一体的校本作业体系进行具有可操作性的实践探索和研究，合理安

3、排校本作业的内容结构、水平结构与难度结构，进一步凸显作业的整体性、稳定性和递进性，充分发挥校本作业的效能。一、基于模块话题，优化情境创设学生核心素养发展水平高低要以在真实的、丰富的、新颖的情境中运用知识的能力为衡量载体。要在校本作业中落实英语学科核心素养，教师不能只是就知识讲知识，就能力练能力1。笔者在设计校本作业时，把知识的学习、能力的培养及素养的提升渗透到真实情境问题的解决过程之中，所选校本作业素材均贴近学生实际，注重学生综合运用所学知识和技能解决问题的能力训练。外研版新标准英语（三年级起）教材中的每个模块均是一个话题，笔者在设计校本作业时紧紧围绕话题，设置符合小学生年龄特征和学识水平的生

4、活情境、問题情境。三年级下册第四模块的话题是谈论饮食喜好，聚焦学生的饮食习惯和健康饮食的理念。笔者在深入解读本模块教材的基础上，围绕模块话题，关注真实情境的创设，整份作业设计的取材均立足于生活。首先，笔者在课后作业部分创设了一个整体情境：因为疫情宅在家里，同学们一定尝到不少美食，有的同学做了关于饮食的小调查，有的同学成了采购美食的小帮手，有的同学跟着家人学做美食让我们在今天的课后作业练习中，跟着yuanyuan及她的家人一起享受美食的盛宴吧！这个整体情境的创设既激起了学生对作业的好奇心，引领着学生完成接下来的作业任务，又能让学生明确将要完成的作业任务。其次，笔者在课后作业中巧妙地将本模块两个单

5、元的内容（谈论自己和谈论他人的饮食喜好）融合在一起，以闯关游戏的形式将作业任务呈现出来，通过第一关“挑选美食家”、第二关“美食调查员”、第三关“向美食世界进发”引导学生愉快学习，获得成功。闯关游戏的每一关中所创设的作业主题均融合教学话题与时事热点，真正让学生将语言运用到生活中。最后，每道题题目的设置也围绕着yuanyuan和家人的真实生活情境，如yuanyuan妈妈今天煮了什么食物，yuanyuan设计了什么菜单，yuanyuan的综合实践小调查，yuanyuan帮助妈妈给家里的食品分类，yuanyuan和家人吃午饭时的对话，yuanyuan和家人晚餐吃了什么，晚饭后yuanyuan向爷爷学习

6、做披萨，等等。以情境承载作业内容和要求的题目，既让学生身临其境，激发学生做题的兴趣，又提高了学生运用所学英语知识解决实际问题的能力。二、关注设计层次，体现人文关怀课标中突出了“以学生为本”“以学生为中心”的教育理念，要求教师尊重学生的个体差异，注重多元化的培养2。因此，在设计校本作业的过程中，教师应考虑所设计作业的内容是否有弹性，是否能满足不同层次的学生对于巩固知识的需求，是否由浅入深具有一定的梯度。笔者所设计的三年级下册第四模块的校本作业，不论是在题型上，还是在内容上，都体现了以学生为本，适应学生的个体差异。从题型上看，在基于新课程标准要求的基础上，笔者根据不同校情、不同学情，设计了不同类型

7、、不同难度、不同数量的练习，活动难度层次分明，题型中有必做题和选做题，有基础题和提高题，为具有不同潜力和能力水平的学生提供了可选择的作业任务，让每位学生都能体验到成功完成作业的喜悦;从内容上看，由听yuanyuan和家人的简单对话到听短文，由认读本模块的重点食物词汇到重点句子应用，再到语篇理解，依次过渡提升，由易到难，增强了学生完成作业任务的自信心。此外，笔者的作业设计具有让学生持续完成作业任务的驱动力，注重对学生的激励，如课后练习中第一关“挑选美食家”，在完成两项听力任务后，为了鼓励学生将所学语言运用到生活中，笔者设计了制作菜单的任务：“完成两项任务的你，经考核已经是一名小小美食家了，请你试

8、着像yuanyuan一样给家人设计一份合理的菜单吧！”这样设计作业既培养了学生的家庭意识和观念，又通过语言的实际运用让学生知道健康饮食的重要性，小小的设计中体现了大大的人文关怀。在作业的最后，笔者设计了“自我评价单”（见图1），由学生根据自己完成作业情况做自我点评，让学生学会关注自己学习上的优势与不足，从而优化学习方法。三、侧重核心知识，突出能力导向英语学科核心素养为学生的发展构建了语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个层次的目标，那么，在核心素养视域下的校本作业无论基于什么样的教学内容，教师在设计作业的框架时都应围绕模块或单元教学的重难点，以训练学生的语言能力、提高学生的学习能力、发展学

9、生的思维品质、拓展学生的文化视野为导向。在本模块校本作业设计中，笔者充分考虑模块核心语言知识即谈论饮食喜好，让学生在具体情境中训练语言能力。在第二关“饮食调查员”中，笔者首先设计了切合本模块话题的场景对话：在疫情期间yuanyuan通过打电话的方式做了一个关于饮食的综合实践小调查，请同学们运用所学的语言知识完成对话内容。接着，笔者要求学生做饮食调查员，模仿对话，和同学联系实际创编新对话，可直接在课堂上做展示，或者录制成视频发班级微信群。该作业设计旨在鼓励学生基于已知，自主应用，进行语言新知生成。在这样的语言训练中，学生要先了解家人的饮食喜好，再将自己知道的情况进行语言表达，提升了学生运用所学语

10、言进行交流的能力。在第三关“向美食世界进发” 中，笔者设计了几道情境选择题，围绕本模块的重点句型“do you like.？ yes， i do./ no， i dont.”“does she/. like.？ yes， she/.does./ no， she/. doesnt.”展开训练，让学生再次理解、巩固所学语言并进行交流。学生学习能力的提高主要体现在完成校本作业时对学习任务有明确的预测力、判断力和行动力。在“课前预习单”（见图2）中，笔者采用图文结合的形式将本模块中将要接触到的食物呈现出来，让学生在学习新课前整体感知并尝试自主学习、使用将要接触到的有关食物的单词。接着，教师要求学生认真

11、观察生活中的英语，搜集有关食物类的英文单词，做成剪贴画，最后完成思维导图式的调查表。整个预习任务训练了学生的自主学习能力。教师所设计的校本作业应具有一定的思维含量，以发展学生的思维品质3。笔者在校本作业中设计了阅读理解题：晚餐时间到了，yuanyuan和家人吃了什么呢？要求学生阅读一小段语篇，之后圈出yuanyuan和家人晚餐所吃的食物。该作业需要学生具备辨认（食物图与单词匹配）、理解（理解短文内容）、概括（yuanyuan和爸爸晚餐时所吃的食物）等思维能力。笔者结合本模块话题还设计了绘本阅读：晚餐后，yuanyuan来到爷爷家，她想跟着爷爷学做披萨，看看她最后是否顺利地做出了披萨。为此，笔者

12、设计了以下两项读后任务：任务一：阅读绘本，挑战下面的习题 grandma and tina make a_ pizza.a. meat       b. fruit（水果） do they like the pizza？a.yes， they do.   b. no， they dont. what does “dough” mean？a.面包        b.生面团以上3道题学生需要经历理解繪本具体信息到推断生词“dough”的词意的思维过程，激发了学生的探究欲望，激活了学生的学科思维。任务

13、二：模仿绘本内容，画一画，把你和家人制作某种食物的过程用思维导图的形式表现出来。这是一个综合实践性的作业任务，学生既要有生活体验，又要有模仿综合运用语言的能力，对于三年级学生来说是高阶任务，教师可以让学生选择性地完成，给有兴趣、有能力的学生一个挑战的机会。义务教育英语课程标准（2011年版）指出，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步拓展文化知识的内容和范围4。“课前预习单”中的“try to find”要求学生认真观察，看看生活中还知道哪些英文食物名称，并尝试记录下来，这样不仅让学生通过主动学习生活中的英文食物的表达，知道一些常见的典型的国外食品和饮料名称，还培养了学生在学习和日常交际中初步概括中外饮食文化异同的能力。总之，小学英语校本作业有它存在的现实意义与价值，在核心素养视域下的小学英语作业应走向校本化，以适应每个学生的发展。当然，目前小学英语校本作业的实践研究还处于不断改进的阶段，需要教师在教学实践中进一步完善。参 考 文