运用课堂观察改善高中英语阅读教学

1、运用课堂观察改善高中英语阅读教学【摘要】:课堂观察是课堂评估的一种工具，其冃的是改善老师的教学最终改善学牛的学习。本文主要论述 如何运用课堂观察来评估阅读教学目标的落实和阅读基本技能培养情况。具体做法是根据阅读教学目标和基 本技能耍求，运用课堂观察评估工具，找出问题所在，反思并找到改进措施。课堂观察在阅读教学中的运用 有助于教师发现很多师牛在教与学中存在的问题和原因，从而帮助老师更好地调整教学，使教学更有针对性, 使课堂更活跃，更有思维的空间，从而使课程目标能更好地落实，最终提升学生的学习兴趣和学习效率。【关键词】课堂观察 改善 高中英语阅读教学 量表记录 叙事记录引言：阅读是高屮英语教学的重

2、要内容，是英语学习输入和获得信息的主要手段之。対阅读教学我校师 生投入的时间很多，但阅读教学的效率和学生对阅读技能掌握情况不令人满意。尤其在主旨归纳，文章结构 分析（主题段，主题句以及段落间句子间的意义联系），理解作者意图，牛词推测，推断，指代，长句理解等 技能方面。针对这问题，需要对阅读课堂教学和学生学习情况进行评估，找到问题所在，并寻找对策。为 解决这一问题，我运用了课堂观察这一课堂评估工具。就阅读教学的目的耍求和课堂教学实际，开展合理系 统的课堂观察，收集信息，分析信息，反思自己的教学，确定问题和对策，最终改善学牛的学习情况。课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关

3、辅助工具（观察表、录像等），直 接或间接（主耍是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究以改善教学和提升学生学习的一种 教育科学研究方法。其基本步骤是：确定观察冃的和问题，确定具体的观察信息，工具准备（问题体系、观 察框架、量表或记录设备等），观察的实施（可以自我观察，合作观察），分析信息，反思并写出观察报告， 教学调整。课堂观察作为课堂评估手段最终是为改善学生学习服务的。我的英语阅读教学课堂观察活动围绕 两个中心展开。一是基于一堂完整的课的观察，二是基于阅读教学课程冃标和学牛基本技能的落实掌握情况 的观察。一、基于一堂完整的英语阅读课的观察。（-）对一堂阅读课的教学目标达成的观察。作

4、为课堂评估的手段之，阅读教学课堂观察作可以按照第二语言课堂评估的基本策略进行。下图反映 了第二语言课堂评估的基本策略。（摘自第二语言课堂评估43页）比较1：教学冃标是否适合学牛的需求，能力和愿望，及语言水平？如不适合，如何改进？比较2：教学计划是否合适充分，并能帮助完成教学目标？各部分间有无联系？如不充分合理，如何改进？ 比较3：教学活动是否按照教学计划进行？如果按计划进行，教学目的有无达到？如何改进？ 比较4：教学活动未按计划进行是否受输入因素的影响？如有，如何改进计划和活动？ 比较5：教学结果/学生掌握与教学目的是否致？如很多学生没有达到，如何改进？从一节课的四个组成部分看，达成课堂教学目

5、的是中心。就课堂教学目的的达成情况我设计了如下量表。 冃的是观察冃标的可行性；从教帅设计，教学活动和学牛活动课堂表现来判断教学冃的的达成度；从而判断 目的、计划、活动的合理性，学生学习状态和问题所在。案例1：就unit3 bookl阅读文本1课堂目标达成度的课堂观察量表和课堂记录。冃标（1）学生能从标 题和副标题中明确文h标（2）学生能运用 找读技能（scanning）fl标（3）学生能利用 第一段文本信息对人h标（4）学生能熟悉 和运用个别重点字词察 内 容 章主旨并能理解段落 间的逻辑关系；明确文 本体裁。找到副标题中the dream 和 the plan 的 具体内容。物进行个性分析。

6、和短语：ever since, dream about, it isthat, stubborn,careabout, be fond of,（只列几个）目标是 否可行可行，有难度，有新意； 文本体裁可能有问题。可行，估计较易可行，有难度，有新可行，有难度，看如 何设计计划如 何达成设计1:从主、副标题 中找出关键词，并预测 主要内容。设计2：文本每段没有 明显的主题句，而直接 概括对高一学生有点 难度，故选用了每段人 意匹配的活动。设计3：文本体裁是什 么？（旅行口志）设计：先告知学生找 读（scanning）的意 思。从文章段落逻辑 分析可知，the dream, the plan 的 具

7、体内容在第一段。给学生半分钟时间寻 找。设计：问：从第二段 中，关于这两人我们 可以知道什么？（对 此旅行的不同观点以 及观点产生的个性原 因）找出他们不同的 观点以及个性并找到 你的根据？设计1:这些词很多 体现在上述环节的问 题中，学生在完成上 述任务的同时，就已 经在熟悉和运用这些 词了。设计2：最后设计一 个活动：描述文章的 主要内容并对此次旅 行是否会成功表达自 己观点和原因并对此 旅行提出疑问（如果 有）。学生完 成情况 和课堂 表现能完成设计1和2,这 种方法对他们比较新 鲜，表现积极。设计3 部分同学不理解。表现积极，有新鲜感， 部分同学时间还是不 够。一开始部分学生的回 答并

8、不到位，调整后 回答不错。能积极思 考，对寻找字里行间 意 思 （reading between the lines） 感兴趣。在回答中，学生能理 解和运用这些新词和 结构。在完成设计2 时，完成质量因人而 异。学生对根据文木 信息表达自己观点感 兴趣。课堂如 何调整翻看第一部分内容和 单元标题后解决。由于the plan的内容 在段落的最后，故让 没读完的学生读完第 一段，能找到。降低难度：玄接问： 观点一样吗？不同观 点反映了他们什么不 同？他们的个性是什 么？证据？设计2屮的个人观点 表达是开放性的，h 要能根据信息提川自 己的观点就行。评价和 反思第一部分设计是根据 top-down模

9、式设计的。找读技能是重耍的阅 读技能，材料适合这问题的设计不错，但 第一次问的问题有点文本的重耍语言知识 大部分被涵盖在上述材料适合这样的设计。 活动的难度适合学生 有新意又有挑战。设计 3难以回答可能和这篇 文章的内容有关（主耍 在写旅行准备阶段）。 可以把这个问题放在 第二篇阅读后文。样的设计。问题的产 生是没有充分考虑到 学生的不同语言功底 和阅读速度。需适当 延长时间。概括性太强，不适合 髙一的学生。可以设 计选择题。运用文本 信息来分析意义是重 要的阅读手段。活动中。设计2的设 计不仅锻炼了学生的 概括能丿j,运用了所 学字词，更锻炼了学 生评判性阅读能力。在合适的文本中，耍 常用这

10、种方式。（-）从阅读课课堂任务设置的读前，读中，读后三步骤来观察。冃前阅读教学任务设计通常运用此三个步骤完成，冃的是帮助学牛积累更多的文本理解的能力。每个步骤 都有各自的功能且各步骤之间体现支架关系。课堂阅读任务三步骤的课堂观察量表、察容三步骤、各步骤目的教师活动学牛:表现情 况、有无课 堂调整步骤目的达成度及问题分析步骤活动对教学fi标的作用评价与反思、pre-reading（读前活动）为学生做图示/背 景知识和语言知 识的准备while-readi ng （读中活 动）为鼓励学生读时 有积极的状态，帮 助学生理解文本post-readin g （读后活动）与教学冃的紧密 联系，为学生运用

11、所读信息创设条 件，帮助学生联系 口身观点。二、对阅读教学课程目标和阅读基本技能的落实和掌握情况的观察。阅读教学是一个长期过程，每节课体现了不同文本，不同阅读目标和阅读技能的学习，因此对学生有无达 到教学耍求需耍长时间的观察评估。首先老师耍对阅读教学课程目标和阅读理解的过程有所认识。（一）阅读教学的课程目标1. 是否能读懂不同类型的文本？（高屮阶段主要是实用文体，故事，和说明文体为主）2. 是否根据不同阅读目的釆取合适的阅读方式和阅读策略？（比如能恰当使用略读和找读技能）3. 是否有积累语言知识？4. 是否有积累图式知识（常识，文化背景知识，话题知识，文本体裁知识）？5. 是否对英语书面语结构

12、有意识，并能利用修辞结构，文本特点和衔接手段来理解文本？6. 是否对文章内容有评判立场？（摘自语言课堂中的教与学205页）（二）文本理解过程阅读过程是读者和文本的对话是读者和文本的一个互动过程，读者会用文本信息和自身已有的知识来理 解文本和作者意图。通常认为要理解文本需要六种知识：句法知识，词汇学知识，一般常识，社会文化知识, 话题知识和体裁知识。前两者也被称为语言知识（languageknowledge）,后四者被称为图式知识（schematic knowledge）（摘自语言课堂中的教与学189页）。这两部分是阅读教学内容的指导和核心，但是教师对这两方面的认识和意识存在一定的不足。因此，在

13、 阅读教学屮需要更多的体现。案例2：就unit3 bookl阅读文本1课程目标体现和文本理解能力培养的课堂观察量表和记录。内容有无体现，以什么活动为载体合理度评价学生完成情况及问题 分析反思阅读方式 和策略预测：从标题、副付 标题预测文本内容。略读：快速浏览确定 每段的主题。找读:找川the dream 和the plan具体内容 推断：从第一段中分 析人物性格和态度 细读：性格分析的依 据文本结构适合 top-down（从总体到 部分）阅读模式。标 题信息充分，预测活 动合理。每段主题的 确定对高一同学有一 定的难度，再加上2 段落没有明显的主题 句，更增加了难度。 找读活动设置合理， 文本

14、屮有较明确的陈 述。推断和细读有挑标题信息充分，预测 没问题。略读中第2 段由丁没有明显的主 题句，学生的概括还 很弱，有点难。找读 基本没问题。推断和 细读多数同学能说出 主耍部分，不够全面 是因为部分特点是耍 从句了屮概括的，学 生推断能力相对弱。对每段主题的确定上 可降低难度，可设计 选择形式。分析人物 性格和态度时，问题 的设置可用直观的表 格形式而非问题形 式。阅读方式和策略 的训练耍符合文本的 特点。战，但信息充分，合 理。语言知识 准备和学 习热身活动中话题是关 于如何计划旅游读 中阶段活动涉及到了 人部分的重点字词， 尤其在找读和推断细 读部分。读后阶段有 一个表格形式的词的

15、分类学习（表达态度 的词，表达说的词， 地理名词，描述性格 的词）。热身和读前活动涉及 旅游话题，但涉及的 生词只有cycle, detail o读中阶段问题 和活动的设直儿乎涵 盖了文本的重点字词 学习运用，尤其是在 态度性格分析部分， 有创意。由丁文本中 川现了很多同类词， 词的归类学习设计有 新意。rh于有一定的预习， 字词理解上没有问 题，在活动中能使用。 对某些表态度和性格 的词较陌生。市于文 本的篇幅，对词的分 类寻找需要时间。在热身和读前活动涉 及上新词涉及可更多 些。平时教学中要创 设更多的字里行间阅 读能力。字词的学习 要有更多更新颖有趣 的形式。图式知识 准备和学 习热身阶

16、段设计了如何 计划旅游的活动；读 前阶段设计了对湄公 河的大致了解。读后 阶段设计了体裁确定 任务。人部分冋学有旅游的 经验，活动可以激活 有关旅游的概念；学 生对湄公河不是很了 解，有必要介绍，并 有助于对文木的理解 和评价。体裁知识是 学生的弱项，有必要 讣学生去学习。对如何计划旅行的讨 论进行顺利质量不 错；对湄公河学生知 道不多，主要启老师 引导完成。何为体裁， 学生不知。图式知识中社会文化 和体裁知识是尤其需 要积累的。师生意识 不够强，是阅读教学 的软肋。修辞模式， 衔接手段 的运用在体裁确定中提到了 nairation记叙文。连 接手段运用主要体现 在第二段人物性格态 度分析中，

17、but, although, so, finally第二段衔接手段信息 丰富，这些词可以帮 助更好理解句子含 义，设计运用合埋。何为修辞模式，学生 不知。尽管这些词意 思学生都理解，但对 这些词的衔接功能认 识和它们传达信息的 捕获还不够。口常教学中需要补充 不同修辞模式的文木 阅读。在文木理解中， 要引导学生运用衔接 手段来理解。评判性阅 读培养读前活动屮有一个问 题：你对这样的一次 如何认识？读后问 题：1.你认为他们会 成功吗？为什么？ 2. 什么让你最感兴趣？文章标题吸引人让人 有很多问题。而口是 骑自行车，这样的旅 行更让人觉得不可思 议。这样的问题设计 有助丁评判性阅读能学生的冋答

18、让人惊 讶，他们有自己的观 点，而口有逻辑。这 些是开放性问题，只 耍学生能表达合理的 观点即可。阅读活动同样也是联 系自身经验的。评价 性阅读也是我们阅读 教学中所忽视的。i力的培养。(三) 高中阶段需掌握的基本阅读技能在这些基本技能中，理解文章结构，理解衔接手段/逻辑关系，理解指代关系，猜测词义对学牛相对较难。 就这些技能的掌握情况开发了些列表和量表。1. 理解文章结构观察列表：(1) 能找主题句和支撑细节；能找出段落间的联系。(2) 能明确句子的不同功能：比如引起读者注意的句子。(3) 能够辨认文章结构是归纳论证(deductive argumentation )还是演绎论证(induc

19、tive argumentation) o(4) 能根据文本合理运用top-down(指的是用已有的背景知识/图式知识来对预测文本内容，强调读者对文本 的理解，阅读是由意义驱动的，是整体到局部的过程。)和bottom-up(指的是从文本的字词句的理解来理解文 本，强调理解是文本驱动，是局部到整体的过程)阅读模式。(5) 能看懂不同文本修辞模式，明确其特点。比如：比较和对比(comparison and contrast),前者侧重相似 处后者侧重不同处；因果关系(cause and effect)，文章阐述的吋因果关系；吋间顺序(chronological order); 描述过程(proce

20、ss),例如如何造房子，如何做一个菜；定义(definition),文章是根据定义来组建的。2. 猜测词义观察列表(d能从同义词屮猜测。比如能注意or和and前后的词，同位语。(2) 能从反义词中猜测。比如，能用while, but, however,等词来找到对立的信息。(3) 能找因果关系的词来猜测。(4) 能从描述屮猜测。比如对个名词的解释。(5) 能从举例中猜测。(6) 能从构词法猜测。前缀，后缀，派牛词，合成词。(7) 能从句法结构猜测。比如，确定这个词是名词，动词或形容词等。(8) 能联系前后两句甚至更多的句子意思来猜。(9) 能利用自身已有的常识，文化背景知识，文本体裁，话题知识

21、等图式知识来猜测。比如：the big clockwas in the church steeple where everybody could see it.（教堂的钟通常放在塔楼，所以 steeple 和 tower 同意。）由于文本结构的多样性，猜词的上下文的复杂性，很难在一篇文章中涉及到上述所有内容，故只做列表。 平吋操作要选择其屮合适文本特点的部分进行。3.理解衔接手段词的观察量表观察内容衔接手段活动设计学生表现 及问题分 析评价反思活动1 直接寻找活动2能根据衔 接词判断 上下文活动3能根据上 下文确定 衔接词其它活动 设计比较和对比因果关系时间顺序描述过程比如:the best

22、guide-book may not describe the original （原先的）design of a town. however, one may get some ides of what it used to look like by walking around the town.活动1:请找出文本中表衔接的词。活动 2：请根据句意填空。the best guide-book may not describe the original （原先的）design of a town. however, one may get some ides of what itlook l

23、ike by walking around the town.活动3：请确定这两句的逻辑关系，并填上衔接词。the best guide-book may not describe the original （原先 的）design of a town., one may get some ides of what it used to look like by walking around the town.具体的指代词活动1在同一个 句子屮找活动2从前面的句子屮找活动3从后面的句子屮找其它活动设计在实际的阅读教学中，上述这三方面内容是交织在一起的，因此，观察量表的设置和观察内容确定耍根据

24、具体的文本，具体的教学目的来选择。同时在记录上也可利用叙事性记录。案例3：就unit3bookl第二篇阅读的自我观察的叙事记录。这堂课的主要任务是通过活动学牛能理解文本体裁是旅行日志，并按时间发展来叙写；学牛能根据第一段 的具体信息屮回答这两个问题：1. what was the journey like? 2. did they enjoy the journey?；学生能明白lhey（第 2行）it, it （第9行）的指代意义；学生能跟句上下文推测in the setting sun, go to sleep的含义。首先从文章标题，副标题和语言特点（叙述），让学牛确定文本的体裁（旅游日志

25、）。学牛对体裁修辞模式 文本语言特点概念不强。接着问文本是按什么顺序来写？证据是什么？给定吋间，学生可以回答（按时间 顺序）并找到根据in the late afternoon, in the early evening.接下来，问了学生一个问题：从第一段关于这次旅 行我们知道什么？由于问题过于概括性，部分学牛无从入手。于是做了调整，问：1.这是一次怎样的旅行？ 2.他们喜欢吗？并让学生进行了小组合作活动：从具体信息中确定观点。然后请代表发言（学生合作性不错）。 学生可以概括出difficult but wonderful,两位主角很辛苦但很享受，并能找到具体证据。（学生注意到了 howeve

26、r, but表转折的衔接功能；字里行间的阅读有更多的思维含量，能吸引学牛并让他们多思考）。接下 来设置了语言知识学习环节，找岀生词，并小组讨论，小组无法解决的词起讨论，目的是培养他们猜词的 能力。预设中得词如in the setting sun, go to sleep提到了，没预设的词有caps, gloves.接下来组织了从上下文 猜测词义教学。教ffi： in the setting sun.太阳的位置和一天的时问有关，那么，在这词的前后能找到表达时间 的词吗？有同学找到了 in the late afternoon.教师：那么setting有可能是什么意思？有同学回答：落山。教师： 找至u有 caps, gloves 的句子： at this point, we had to change our caps, coats, gloves and trousers for t-shirts and shorts.教师：从这句话中，我们可以判断caps, coats, gloves and trousers之间以及和t-shirts and shorts是并列的。我们至少可以知道他们是？学生回答：衣着的部分。教师：找到go to sleep所在的句子o after supper wang wei put her head on her pillow and went