让“学习伙伴”引领探究

1、让“学习伙伴”引领探究在三年级新教材培训的时候，我又为教材容量大、难 度高而担忧于今后教学进度的缓慢和时间的不足。于是， 我一再地提醒我自己，一定要转变观念，不要把孩子看成 是一张白纸，面面俱到，只有在“整体把握”的基础上灵 活切入，导而有法，才能实现长文短教，提高教学效率， 避免课堂的琐碎和凌乱。这也是我在上一年中针对课文过 长而一直在思考和研究的问题。细细品读三上的新教材， 认真研读专家的意见后，我又找到了一个有效的切入点一 利用"学习伙伴”，和学生一起去探究体验。本册教材在精读课文内部或结尾处，以学习伙伴的口 吻、以“泡泡”的呈现方式插入了许多提示语，用来引导 学生认真读书，在

2、整体把握的基础上有重点地深入感悟和 思辨，以培养阅读能力和良好的阅读习惯。这些话语是 “学习伙伴”与文本之间的对话。从语言形式上看，很多 是从学生的角度说出读书的心得和发现，表示要和学习伙 伴相互交流。例如，“我知道草地为什么会变颜色了。”“从 '终于'这个词，我体会到”爬天都峰。对于学生 阅读来讲，“学习伙伴”是阅读先行者、引领者，也是与学 生共同学习、平等交流的对话者，还是架设在学生与文本 之间对话交流的桥梁。这类提示语，很多只说出在哪些方 面有心得和发现，至于心得和发现的具体内容则有意藏而 不露，为教师的启发诱导和学生们的讨论发言预留了活动 空间。因此，我们老师完全可以将

3、学习伙伴的话作为阅读 的突破口，以下是我在执教第一组课文中利用学习伙伴来 引导学生探究，实现难点突破的两个片段：片段一：金色的草地中的提示语是“我知道草地 为什么会变颜色了。”围绕这一提示语让学生质疑问难，合 作探究，体验到了蒲公英给“我们”带来的乐趣。师：草地会变颜色，真是有趣的现象。可它是怎么变 化的？为什么呢？当你读到这里的时候，大概也会有类似 的问题吧。我相信，经过思考你肯定能找到答案了，请同 学们轻声读第三自然段，揭开草地变颜色的奥秘吧。”师：请在小组内和同学们交流交流，说一说草地怎么 变颜色？为什么？讨论时请注意选择一种方式可以画图、 做动作把自己的想法讲得更明白。仔细听别人说，

4、看看能从中获得什么启发。还有什么不明白请和大伙再 讨论、讨论。小组交流。师：通过读课文我们发现：早晨，草地 是，中午，草地是，晚上，草地是。为什么会有这种变化呢？哪个小组来交流一下。可以利用下面的话来说。蒲公英的花就像，可以、。早晨，花朵，它是，草地也是。中午，花朵，它是，草地也是。傍晚，花朵，它是，草地也是。在小组交流的时候，有的同学把自己的手当做蒲公英 来演示，有的同学画了两幅盛开和合拢的蒲公英图画来说 明。受其启发，还有一个孩子说："我还可以说接下去说， 当花朵成熟的时候，它是白的，草地也是白的。”师：可是为什么蒲公英花颜色的变化会引起草地颜色的变化呢？请你联系上下文来体会一下

5、。生恍然大悟，原来主要是课文第一段“我家住在乡下, 屋后是一大片草地，草地上长满了蒲公英。”师：多有趣的变化呀，难怪这些并不引人注目的草地, 在我的眼睛里却是那么可爱的、有趣的。感悟：探究性阅读不但是学生学习方式的改变，更是 对学生个体差异、不同学习需求的关注。因此，在教学中 应鼓励学生探究性的阅读。在解决本课教学难点的时候， 利用学习伙伴的话，用学习伙伴的口吻，以亲切的语气进 行启发诱导，放手让学生自己读书，提出自己感兴趣的问 题，并让学生围绕这些问题自读解疑一一合作探究一一反 馈交流，使学生乐于表达自己的见解和感受。通过学生自 读质疑，默读思考，生生交流，全班对话，师生合作，自 己解决“草

6、地为什么会变色”这一问题，并在合作探究中 读懂课文，感受草地的有趣。片段2 :爬天都峰中“爬呀爬，我和老爷爷，还有 爸爸，终于都爬上了天都峰顶”旁，学习伙伴提出了 “从 '终于'这个词，我体会到”的话，围绕这句话，我 展开了以下教学：师：读到这儿，学习伙伴有所发现了，他说“从'终 于'这个词，我体会到”，你说你体会到了什么？生：我体会到我们爬上天都峰是很不容易的。生：终于，我觉得爬天都峰是一个漫长的过程，他们 一直在盼望着到达山顶，于是就爬呀爬，看看还没有到， 再爬呀爬，这样爬一爬，盼一盼，总算到了，很辛苦。生：因为他们爬得很辛苦，所以这个终于也可以看到 他们爬

7、到峰顶后非常高兴、兴奋一一师：一种努力后获得 成功后的喜悦。师：你们可真会读书，体会的非常好，可是为什么爬 上天都峰是这么的不容易呢？在爬的过程中他们遇到了什 么困难呢？请你联系上下文再体会体会。生：因为我们在学习第二段的时候发现山峰是又高又 陡的，非常害怕。师：你 能用上这样的句子：当我 看来说说我当时的到内心感受吗?学生说：当我看到峰顶这么高，在云彩上面时，我想: 我爬得上去吗？当我看到石级笔陡，石级边上的铁链似乎 是从天上掉下来时，我觉得真叫人发颤！当我看到峰顶这 么高时，我有些犹豫；当我看到石级这样陡时，我有些害 怕了。师：是呀，面对这样的天都峰，年轻力壮的小伙子都 会有些害怕的，更何

8、况是白发苍苍的老人和刚刚上学的小 姑娘呢！可是他们却“终于”爬上了峰顶，多不容易呀！ 我想这一路上，他们一定遇到了许多困难吧。你觉得呢？生：我从“一会儿攀着铁链上”看出他们很累了，所 以要靠铁链的帮忙。生：从“攀着铁链”，我还看出山峰很陡，不抓住很容 易掉下去。生：我从“一会儿手脚并用往上爬”看出他们快走不动了。师：你爬过山吗？你觉得慢慢地他们的身体有什么变 化吗？生：开始气喘吁吁了。脚重得提不起来了。手抓链条 抓得都发红了。脚底都磨出水疱了。满头大汗了，口渴 了师：可是，再看看峰顶，还远着了。这时候他们的心 里一一生：想放弃了吧，肯定爬不到顶了。心里有点泄气了。 又没有勇气了。心里在盼望着山

9、峰快点到呀，我快不行 to师：可是， 当我看到我。学生回答：当我看到白发苍苍的老爷爷也还在努力向 上爬，我想老爷爷都爬得上去，我这么机灵，怎么会爬不 上去呢？当我看到这样小的孩子都不怕苦，我难道还不上 一个小孩子？师：想到这儿，他们又都有了往上爬的勇气和信心， 就这样，他们互相汲取力量，爬呀爬，终于爬上了峰顶。 这是一种怎样的喜悦呀。让我们通过朗读来传递吧。感悟：可以说这个学习伙伴很会提问，既及时，又能 抓住关键。因为我们的三年级学生在读到这里时，往往会 一晃而过，忽略了对“终于”这个词的理解，当然就忽视 了深入体会爷爷和“我”这一老一小爬上了天都峰的不易。 学习伙伴能及时抓住关键，不放过这个词，使文章前后联 系起来了，帮助学生阅读时能抓住关键词语想一想，深人 体会课文内容。同时我在帮助孩子体会不易的时候，插入 了三次语言训练，让学生揣测登山过程中人物的心理变化, 推己及人，学生更能深刻体会到不易和成功后的喜悦。而 后“互相汲取力量”的理解也就不难了。在整册教材中学习伙伴的话出现了近30次之多，有的