试谈特殊教育学校英语教学策略.doc

1、试谈特殊教育学校英语教学策略摘 要：特殊教育学校的孩子相对于同龄的普通学生来说， 无论是言语的理解能力还是表达能力的发展都比同龄正常儿童晚且缓慢，听音辨音能力和抽象概括能力弱，生活经验特别有限。在各个学科中，英语是一门语言类学科， 学习英语对于孩子语言的发展具有促进作用，学习的过程可以不断地发展他们的听觉感受性，促进发音器官机能的改善，使他们的缺陷得到不同程度的补偿。同时也有利于增加孩子学习知识的宽广度。 大多数特殊教育学校的学生在进行英语学习时会出现发音偏差大 、发音不准、吐字不清、吞音、记忆困难等现象，造成学习成绩止步不前。因此，教师应给予孩子更多的关爱并采取丰富多样，灵活多变的教学策略，

2、激发学生学习英语的兴趣，提高学生的英语学习能力，帮助学生克服英语学习困难，习得相对标准规范的英语语言。【关键词】：p ：特殊教育 智力障碍儿童 英语课堂 教学策略特殊教育学校的孩子相对于同龄的普通孩子来说， 无论是言语的理解能力还是表达能力的发展都比同龄正常儿童晚，较同龄正常儿童缓慢，口齿不清，发音困难。其主要原因是他们听觉感受能力差，听音辨音能力弱，使其很难模仿外界的声音，又加上言语器官存在一定的缺陷或灵活性不够，必然影响到发音的准确性。英语是一门语言类学科， 学习英语对于孩子语言的发展具有促进作用，学习的过程可以不断地发展他们的听觉感受性，促进发音器官机能的改善，使他们的缺陷得到不同程度的

3、补偿。因此，教师应给予孩子更多的关爱并采取丰富多样，灵活多变的教学策略，提高学生的英语学习能力，帮助学生克服英语学习困难，习得相对标准规范的英语语言。一、智力障碍儿童的言语发育状况：1.听音区分能力差，模仿能力弱言语的发育依赖于听力。人类学习语言发音都是个体听到外界的声音，然后积极主动的模仿，并随时将自己的发音与别人的发音细致地比较，不断调节自己的发音。智力障碍儿童对外界事物、声音往往视而不见、听而不闻，他们很难听准音，然后模仿发音。听别人讲话时，不能区分各个语言单位，只能听出或分辨出少数不多的单音，不能正确理解言语的内容和含义;许多学生不能准确表达自己的思想和要求，常常讲不清楚，使人无法理解

4、，表现为说话缺乏连贯性，颠三倒四，表达不完整等。由于学生对词汇的理解和应用存在困难，因而他们不能恰当地选择词汇、组织语言，从而造成与其他人交流沟通存在障碍，尤其在英语的学习中这些方面更为突出。12.词汇贫乏，语法结构不完整，句子简单与正常儿童相比，智力障碍儿童接触英语的机会较少，仅限于课堂，掌握的英语词汇量少，使用的词类也不全面。他们对词义的理解也往往不深刻，甚至不准确，大多只会对图片，画面，食物比较感兴趣而且容易接受。对于抽象的不可见的事物没有概念，不能理解，因此往往不能正确地使用这些抽象的词语。没有句子结构和语法概念，不能完整地表达自己的想法，不能正确描述甚至不能完整地重复所看到的事物或所

5、听到的比较长的复合句子，只能讲一些相对简单的单句。3.发音不准，吐字不清，吞音模仿能力弱，发音不清晰，发音差异大等等问题是中、重度智力障碍儿童普遍的、明显的言语发展特征。在汉语语言和英语语言的表现几乎相同。 如平舌音和翘舌音，舌尖音和舌根音，双唇音和唇齿音都很难区别， 音节相似的词语的辨别发音也很困难， 有部分儿童会表现出吞音现象，双音节或多音节词就只能发出其中的一个或两个音节，其他音节则不能发音，说不出来。他们之所以出现这些问题，原因是多方面的.發音器官的缺陷，听觉系统的障碍以及语言环境等都是可能的原因 。其中最根本的问题在于：其发音器官的发音动作远不如正常儿童那样灵活与自如;同时，他们又不

6、能积极感知发音时肌肉 的运动是否正确。更不能主动、正确地进行自我调节，以便准确发出需要的语音。在英语教学过程中，教师应根据不同学生言语发展的不同问题，采取相应的措施，设计灵活多样的课堂使学生对英语学习感兴趣、自觉参与、乐于接受、积极配合老师参与课堂学习，既可以帮助他们矫正言语缺陷，加强言语训练，促进语言趋于完善准确，同时促进儿童智力等方面进一步发展。二、在英语课堂教学中可采用以下教学策略1.创造和谐舒适的教学环境，让学生克服退缩，自卑等不良心理丰富的语言环境会左右语言的发育，在具备应有的先决条件外，给孩子创设良好的、和谐舒适的语言学习环境会使人身心放松、愉快。特殊教育学校的学生由于认知滞后等方

7、面的缺陷，在生活和学习中遭受的挫折和失败比常人多得多，他们普遍存在退缩和自卑等不良心理。他们对所从事的事情缺乏自信，甚至对于一件事情尚未着手做，就觉得没有成功的希望，从而放弃努力。因此需要教师为他们创造和谐温馨，欢乐愉快的教学环境，尽可能地耐心引导，老师应做到和颜悦色，循循善诱，和孩子保持零距离接触，以朋友的角色与孩子沟通交流，让学生克服心理上的不良情绪，为课堂学习打好心理基础。22.分层要求，尽可能多地为学生提供展示自己的机会，让他们多多体验成功的喜悦在英语学习内容的选择上，教师应尽可能照顾到每个学生目前的实际知识基础和能力水平，使他们通过反复练习和不断努力能够学会所教知识，得到老师的夸赞，

8、获得自信。 当学生感到自己能够学得懂，学得会，记得住，看到别人赞许的目光，听到老师肯定的语言时会受到很大的鼓舞，从而产生进一步学习的动机和积极性。 在课堂上要求能力稍弱的学生能够重复老师所教的词语和简单句式即可;语言能力稍强写的学生可以要求他独立说词语和句子;再好些的学生，就可以请他帮助能力弱一点的学生，当起小老师的角色，共同进步，共同成长。总之，分层要求，让每个学生都能在自己的能力范围内做自己能做到的事，先建立自信，再增加强度和难度，增强他们学习英语的信心;提高他们的英语学习能力。3.善于发现学生的“闪光点”，并给予及时的鼓励和强化每个孩子都有自己的闪光点，对于学生在某方面所取得的进步，哪怕

9、是微小的、在常人看来十分微不足道的成绩，都应及时给予鼓励和强化。比如有一个言语发育迟缓而且发音有障碍、不准确的学生平时也从不主动开口跟老师练习发音，说单词等等，我想尽办法也没能让他主动开口说一个单词。有一天，我拿来了一个可爱的小狗狗的毛绒玩具，我发现这个学生眼睛总是盯着这个毛绒小狗狗，嘴巴微张，课堂听讲也似乎比平时专注一些，在老师带领小朋友们练习发音时，他的小嘴一张一合，好像在跟着练习发音，这时候我主动走到学生跟前，拿出毛绒狗狗放到学生手里问："好看吗？”学生答：“好看”。由此开始我就让他跟我一起练习词“dog， dog”，学生渐渐跟老师互动起来做各种相关游戏活动，他自己也学会了这个

10、动物的英语单词发音。让我激动不已，我及时地给予孩子肯定和表扬，并在课堂上奖励孩子一朵小红花，孩子开心极了。因此孩子有一点点进步，及时鼓励表扬都是一次促进孩子进步的契机。4.播放英语儿歌视频，学习听英语歌曲做运动，活跃课堂气氛正常的学龄儿童真正能学好英语这一门外语有着一定的困难。然而对于智力障碍儿童来说更是困难重重，他们语言发育迟滞，有的有听力障碍等等多方面的因素导致这类孩子学习英语的难度加大，因此更需要有活力，有感染力和吸引力的课堂氛围来提高他们的学习兴趣，除了给予一定的奖励和鼓励之外，还得增加更多有利的教学资。如果老师们能利用富有特色的英语歌曲或儿童歌谣律动来辅助教学，带孩子们听一听，看一看

11、，唱一唱，跳一跳，不仅可以帮助孩子们理解所学内容的意思，还可以活跃课堂气氛，让孩子们在轻松愉快的氛围中感受英语，学习英语，一定会收效更佳。5.采用恰当的实物，吸引学生注意力通常的英语课堂为了引起学生的注意力，同时帮助他们理解所学的词汇，会采用图片或图像进行教学，孩子们对于色彩艳丽的图片、图像感兴趣。那么多次长期的运用同一种教学模式，也会使他们产生视觉、感觉疲惫，失去吸引力。所以我们在学习相应的英语词汇时可以准备适当的实物给孩子们看一看，摸一摸，闻一闻，甚至食品类可以尝一尝，这样就可以调动多个感官参与其中，孩子们更容易理解和接受，学习起来会更轻松，效果更佳。我在教水果类名词苹果le，梨子pear

12、，香蕉banana时为孩子们准备了苹果，梨子，香蕉。孩子们看到喜爱的水果特别激动，课堂和我配合的特别好，每个环节都进行得很顺利，快要下课时我告诉孩子们点出自己想要吃的水果的英语名字，老师就奖给他这种水果尝一尝，孩子们轮流说出了自己喜欢的水果的英语名字，而且得到了我奖励给他们的相应水果。看到他们开心地品尝着自己胜利的果实时那开心的样子，课堂教学达到了预期的效果。6.课内外结合，创造良好说英语的环境和机会课堂教学是对学生进行英语听说训练的主要渠道，在课堂之外，教师要组织各种有益的课外活动，尽可能地为学生创造说英语的机会，克服他们不想说、不敢说的封闭心理，增强用英语说话的勇气。 如果与学生聊天的时候可以有意识的渗入一些英语词汇或简单的交际语言;与学生一起做游戏的过程中也可以加入一些简单易懂的指令性语言;带学生到超市购物时就可以运用学过的物品名称和数字等;春天和孩子一起踏青赏春，感受自然界的美好，同時可以告诉他们“阳光sunshine，小鸟bird，小树tree”等等词汇。在有外国朋友到学校参观学习的情况时，带孩子和他们问好交流，感受标准纯正的英语语言，锻炼听说和用英语简单交际的能力。在生