中职学校学生学习心理的探究 50

1、中职学校学生学习心理的探究 （作者 单位 邮编）摘 要：随着中国经济的发展，职业教育在中国获得了蓬勃发展，与此同时也出现很多问题，过去大部分学者对这些问题的研究大多放在中职学校师资力量、教学设备等的改进上，因而难以取得应有的效果，因此，本文结合当前中职学校教学现状，拟引入心理学相关理论，以求更为全面的探求改善中职学校学生学习心理对策，进而提升中职学校的教学质量。关键词：中职学校学生；学习心理；现状；对策近年来随着经济的快速发展，在校中职学生数量急剧增加，我国中职职业教育发展迅猛，取得了很大的成绩，与此同时，许多中职学校教学质量却明显下降，课程设置与劳动力市场需求脱节、生源质量下降等问题成为中等

2、职业教育发展的障碍，然而在这些影响因素中，中职学生学习心理状况是影响教学质量的最为重要的因素，这就需要国内学者进行了中职学校学生学习心理的相关研究，在过去的研究中，忽视了有意识地培养中职学校学生学习心理，本文正是在这一背景下拟对中职学校学生学习心理进行探究。一、中职学校学生学习心理的现状近年来，随着改革开放进入深水区，熟练的产业工人成为经济发展重要力量，在这一背景下，中职教育获得了较快发展，中职学校学生学习心理的现状呈现以下几个方面的特点。（一）学习价值观方面由于中职学校学生主要是以技术学习为主，故而学习价值观很明确，大部分学生对中职教育的学习抱有较高的希望，具有一定的自信心。有22.64%的

3、同学认为学习系统的专业知识，为参加对口升学做准备；66.04%的同学认为是为了提高自身职业素质，为就业打好基础；只有11.32%的同学表示“没想过”。 他们认为，接受教育的程度与经济收人和社会地位呈正比例关系， 有12.24%的同学认为高中或中专毕业生的收人最高；但也有80.21%的学生认为大学毕业或硕士、博士毕业后收人最高。（二）学习目的方面 中职学生对社会实践更加关注，故而在学习目的方面也比较明确。这些中职学校学生之所以报考职业学校，21.43%的同学是因为喜欢所学的专业； 有9.18%的同学是父母的意愿；53.06%的同学是想学习一门技术，以便尽快就业。通过上述数据的分析我们可以看出，中

4、职学校绝大多数学生对于自己学习活动的选择有其独特的见解。（三）学习态度方面由于中职学校学生基础不是特别好，所以他们学习生活抱着不很积极的态度。有33.67%的同学表示对职业学校的学习“没有想法”，只有20.41%的学生对当前的学习生活明确地表示喜欢， 还有45.92%的同学表示不喜欢。对于学习本身，76.77%的同学曾产生过厌学情绪，有5.05%的同学表示很讨厌学习，只有18.18%的同学从未产生厌学。在实际活动中，中职学校学生的学习又呈现出不同的特征。对于课堂讲授，21.19%的同学表示能认真听课，并适当做好课堂笔记；35.24%的同学喜欢的课程就认真听，不喜欢的课程就不听；8.57%的同学

5、则表示从未认真听过老师讲授的内容。对于老师布置的课外作业，57.43%的同学表示能按时按量完成；35.64%的同学有时自己做，有时抄写他人的作业；还有6.93%的同学要不请他人做作业，要不干脆不交作业。（四）对中职学生学习心理现状的总结从上面的统计数据可以发现，当代中职学校学生存在着学习价值观正确、学习目的明确、希望自己具有很好的学习效果、能正确看待学习活动等特征，但是当前中职学校学生的学习心理也存在一些问题，以语文基础课为例，学生的厌学情绪的比例较大、学习积极性不高的现象，表现为眼高手低。在日常学习中，学生出现两极分化的现象，在听课、作业、考试及学习活动本身等方面都表现为积极成分与消极成分比

6、值相当的状况，出现了行为方式的分化。二、引导中职学校学生学习心理的对策中职学校是国家职业教育的重要一环，现阶段随着经济的发展，对熟练技术工人的需求越来越大，因此，现阶段应立足于中职教育的现状，采取以下措施引导中职学校学生的学习心理，进而提升中职教育的教学质量。（一）有效识别中职学校学生学习心理中职学校和其它类型的学习有着不同的培养目标和专业设置，具有自己的行业性质和办学特色，在有针对性地培养中职学校学生学习心理时，因中职学校学生学习心理的内容也不尽相同，应首先对学生已有的学习心理品质进行识别与评估。有效识别中职学校学生学习心理之后，以语文基础课为例，可以采用已有标准化问卷或自编量表、问卷等方式

7、进行评估，结合职业教育心理学和心理学理论，以及中职学校教务管理部门定期组织学生进行学习心理的自我报告，指导学生自评已有的学习心理品质及其发展水平，并安排心理健康辅导教师结合经验主义的研究结果，根据特定的社会文化背景、学习任务的具体要求等进行他评，对于学生已经发展完善的学习心理和需要进一步强化的学习心理进行分类，最终确定每个学生学习心理的培养目标。（二）发掘学生潜在的学习积极性中职教育的最终目的是帮助学生成为有终身学习能力的、高效率的人，在学习的基础上，通过其它教育帮助学生实现更高层次的个性发展和人格完善。因此，中职学校可以通过对学生已有学习心理品质的识别与评估，以及对这些心理品质的进一步强化，

8、已能避免或缓解大多数中职学校学生的学习心理问题。但因此，中职学校仍需开拓思路，进一步发掘学生潜在的学习心理。例如，以语文基础课为例，通过树立某一类型学习心理的榜样学生，引导其他学生对榜样学生学习心理品质的认可与期待，结合班杜拉观察学习理论，帮助其他学生向榜样学生靠拢，从而开发学生的潜能，实现中职学校学生语文教学更高层次的发展与完善。（三）有针对性地进行学习心理辅导中职学校对学生学习心理积极性的培养，在于帮助学生强化已有的良好学习心理品质，帮助学生避免学习心理问题的出现。心理学家认为，出色的学校应该在减低负面事件上起到重要作用，通过对学生进行学习心理的引导，促进学生积极的思考和学习。因此，应从以

9、下几个方面对高职学生进行良好学习心理辅导。首先，激发学生正确的学习动机，中职学校学生学习行为缺乏稳定性和持续性，学习动机多以间接性学习动机和外部学习动机为主。要激发学生正确的学习动机，以语文基础课为例，教师可以根据需要设置中等难度的、清晰的近期目标，需要师生共同参与，这有利于更好地调动学生的积极性，使学生表现出更强的胜任能力以及对解决问题的最大兴趣。教师要帮助学生把学习动机转变为以直接性学习动机和内部动机为主，保持一种主动积极的学习活动状态。此外，尽管有较强学习动机的学生一般成绩较好，但并非学习动机强度越高、学习成绩一定越好，保持中等强度的学习动机时学习效果最好；其次，指导学生灵活使用学习策略

10、，对中职学校学生使用学习策略的培养与训练主要有两种方式：一是开设专门的学习策略课程教学，通过有关学习策略的知识、评价、指导与训练的教学内容，采取策略示范、策略运用、策略反思、策略训练评价及策略训练总结等步骤，将广泛适用于各个领域的学习技能教给学生；二是在学科教学中渗透学习策略，教师在教学过程中重视对学习策略的应用与迁移，提供学习方法和策略的引导，帮助学生成为高效的终生学习者；最后，指导学生正确应对学习压力，中职学校学生学习压力主要来源于学生自身及外部：学生以往学习基础差导致的失败体验会降低学生的学习自我效能感，期望和现实的落差会导致自卑、畏难情绪，考试焦虑也会成为学习压力的主要组成部分；社会文

11、化背景下对中职学校学生的错误认知观念使得高职学生自我评价不高，教师的严厉态度也是导致学生学习压力大的主要因素之一，教师有必要对这些因素进行指导，帮助学生正确应对学习压力。参考文献1 万千. 中职德育课程运用发展性评价浅议J. 现代阅读(教育版). 2012(21)2 祝金彪,陈浩勇. 对激发学生学习动机策略研究J. 科技信息. 2011 (27) 3 黄春娥. 中专生学习动机的现状和对策J. 科技信息. 2011 (21) 4 武慧琴. 探析激发职校生学习动机J. 中国科教创新导刊. 2009(06) 5 杨晓宁. 试论激发高职学生学习动机的策略J. 职业时空. 2009(02) 6 张仙娇,诸葛钧. 关于中职学生语文能力转化的若干思考J. 中等职业教育. 2011 (04) 7 吴娥英,秦小艳