我们应怎样说课 (2)

1、我们应怎样说课一、说课（一）说课要求“六说”：即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。教法是根 据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的, 是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。（二）、“六说”的具体要求1、说课标主要说两点：（1）所选课题在本科教学中的地位和作用。这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确 定其在整体

2、或单元教学中的地位。通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的 作用。（2）根据“地位”和“作用”，制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：a、思想教育目标思想政治教育一一如“五爱”教育，历史唯物主义，辩证唯物主义教育, 道德品质教育等学习品质教育一一非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等思 维品质教育一一各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品 质。数学一一等价转换，数形结合，分类讨论；语文一一学习与生活相结合；英语一一交际 能力。b、知识传授目标主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。c、能力形成目标记忆什么，理解什么，掌握什么

3、，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要 求。2、说教材主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。重点。难点的 确定和解决。分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依 据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。如语文的解释词义，归纳 段意，数理化的概念，定理的解释等。3、说学生主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，上、中、下三 类学生的分别，以及学法指导等。学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择, 课堂训练的设计都应根据学情而定。但这是常规备课中最薄弱的一环。大多

4、数老师习惯于精 英教学，喜欢从高点来设计，而忽视学生的实际接受能力如何。说课，把说学生提出来，就 是为了加强教与学的针对性，使老师的每一份努力都能作用在全部学生身上，收受实在的课 堂实效。4、说教法主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。问题不再于什么方法最好，什么手段最简便, 而要根据教材的特点，学生的实际、教师的特长及教学设备的情况等，来说明选择某种方法 和手段的依据。有些教法不能从理论上讲是科学的，合理的，但是有选择运用它，要看学生 的实际，所以说教法的选择，最大程度上取决于学情的分析。5、说训练主要说明训练的目的，训练方式，训练题目的设计。训练是培养学生能力的主要途径，是教 学的重要环

5、节。课堂教学中的训练，要根据学习目标来设计，为目标而服务。训练一般分为形成性巩固性分层能力训练三种类型。主要检查学生对概念、定义、基础知识的理解程度帮助学生掌握知识根据学生掌握情 况，使上中下三类学生通过此练习都有所得，培养能力。6、说程序说明整堂课的教学流程，即各个教学环节的实施过程、。我们常说id优化课堂结构即指教学 程序的设计、说课的内容是“六说”，方法有两种。一是将材料按“六说”分六块，一一分别来说，这样 说材料容易组织，条理清晰，但艺术性不强，给人以支离破碎的印象。二是综合组织，按教 学程序来说，将“六说”内容分布在各教学环节中，这样说艺术性强，流畅，浑然一体，但 组织材料费力，还会

6、条理不清。总之每个人要根据自己的实际情况选择适合自己的说课方法。 说课 就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。从说课的内容和性质 来看，它同备课、上课有许多共同之处，但也有其特具特色。这里择其主要特点作一介绍。一、说理性备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。而说课不仅要说出 “怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。这是说课区 别于备课、上课，形成独有特征的主要方面。说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部 分内容的为什么，即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。二、科学性课堂

7、教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。教师必须遵 循教学原则去设计教学程序，教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性。三、高层次性由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师，所以，我们要学习先 进的教改经验和教学方法，学习有关教育理论，充实说课理论依据，特别是对教材的处理, 教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。四、预见性说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。所以，说课者要对所教学生的知识技 能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析。估 计学生对新知识的学

8、习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。说 课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。一、说教材1. 说教材内容包括题目，在第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教材的前后联系，有时还要简单介 绍作者及时代背景。说教材内容时可以多说，也可少说，可按上面介绍的顺序说，也可打破顺序说，要因教材而 定。2. 说教材目的要求做到正确、具体、全面。3. 说教学重点、难点。4. 说课时安排、教具准备等。二、说教法、学法1. 教法和学法可以分别叙述。2. 教法和学法可以合在一起说明。3. 教学方法可以穿插在教学过程中说。例如语文：阅读教学采用的教学方法主要应

9、是讲读法和谈话法。还有“情景教学法”“读书指 导法”（查读法、疑读法、划读法、议读法）。三、说教学程序说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。这要从选择什么教学方法来突 破教学的重难点，如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几方面说。 在说怎样教的过程中还要说清：如何进行反馈矫正、小结，如何渗透思想教育，布置作业的 内容及如何引导学生完成作业等。要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。对于重点环节，诸如运用什么教学 方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。尽量避免师问、估计生答，师又问，估 计生又会答，这种流水帐式的说法。如何安排教学过程的各个环节

10、，没有固定模式，可以把一课书的内容分为几课时，再逐课时 安排教学环节。可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说，可以把一个环节的内容说 完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一 体。一、关于说课与备课的联系和区别1. 备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题，说课除要 研究上述问题外，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。2. 备课所写的教案，为适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要，要求对教学方案的书 写具体、详细，甚至教学倒题的求解都详细罗列，以利课堂教学中重视；说课所写讲稿，为 满足听说教师的需要，只需对教学方案

11、作纲目式、摘要式、论理性的述说，课堂上对学生展 现说明的问题可少说或不说(如例题的演示等)，所述说的内容也不都在课堂上重现，反对 上课起一种导演的作用。二、注意说课中的语言运用1. 独白语言说课时大部分用的是这种语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量, 使在场的每个人都听得清清楚楚。速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的 抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。具体地说，教材分析要简明，理论根据要 充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则用重 音来强调。2. 教学语言因为说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教"。说

12、“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上 课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来，但是也要让听者知道你的教学设 想和具体步骤。有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去, 未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，推测了你的课堂教学效果。教学语言在何时用呢？(1) 设计的课堂导语应用课堂教学语言用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课者。说导语时说课者要把听课的老师看成是自己班 上的学生，声音该高则高，该慢则慢。(2) 课堂的总结语应用教学语言在说课时设计的结束语应具有双重性，不但要打动听者，而且还能让听者从你的语言中推测 你在课堂上也会深深地吸引学生，这就要求结束语既要精彩，又能将精彩恰当地表达出来。(3) 说课中阐释和提问语应用教学语言阐释语也叫讲授语，它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发，这种语言以认简明、准确、 条理清晰为要点。好的提问语可以启发学生思考，使学生的学习变得积极生动，并容易把问题引向纵深。让听 者判断你提问的质量的高低。三、注意理论依据说课中应该说出哪些理论依据？1. 教学大纲是教学的主要依据。2. 学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。3. 教材和学科特点也是重要的理论根据之一。4. 教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。不管运用哪一种理论，都要说得具体、令人信服，切忌出