人教版四年级语文上册22为中华之崛起而读书(精读课文)教学设计

1、22为中华之崛起而读书(精读课文)教学设计【教学目标】 1.会认“崛、范”8个生字，会写“肃、晰”13个生字，理解生字组成的词语。2.默读课文。知道课文讲了几件事，并能说出课文的主要内容。3.能借助查资料的方法了解当时的社会背景，理解周恩来立志的原因，并联系实际，思考自己读书的目的。4.学习作者因果关系的表达（构段）方式。【教学重点】1.能把几件事串联起来概括课文的主要内容。2.继续练习默读课文。【教学难点】1.了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。树立远大理想和社会责任意识。2.能用因果关系的方式练习表达。【教学课时】2课时第一课时【课时目标】 1.会认本课生字，会写本课生字。

2、(重点)2.默读课文。知道课文讲了几件事，并能说出课文的主要内容。 (难点)【教具准备】 课件 （笔顺动态演示 朗读音视频 ）【教学过程】 内 容课件页码一、导入新课导入类型：谈话导入。教师口述：师：请看这个“志”字，上“士”下“心”。在我们中华名族的传统中，具有一定身份地位的，或是有一定知识技能的人才能称为“士”。而“志”就是“士”经过用“心”的思考立下的志向。说说你小时候立下的志向吧。（我要当医生。 我要当航天员）师：很好。今天，我们要一起学习少年周恩来的立志故事。 （板书课题）【设计意图:从志向谈起，轻松入课，且与结尾前呼后应，指向于写作的阅读，开宗明义。“志”的文化溯源，让开课不俗，激

3、发学生学习兴趣和求知欲望。】二、背景介绍少年周恩来耳闻目睹中国人在外国租界，受洋人欺凌却无处说理的事，周围的人都敢怒不敢言，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志“为中华之崛起而读书”。表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。文中通过对人物语言、神态等描写，细致地刻画了人物。三、初读感知1.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。2.整体感知。课文主要讲了什么？3.检查初读情况（1）认读生字练 读词语，读生字，再组词。出示带生字的新词，让学生认读。 崛起、模范、魏校长、清晰、当效此生、淮安、疑惑不解、训斥（重点指导生字：崛：不要只读一半，不要读成“q

4、”； 魏：不要只读一半，不要读成“wi”；晰：“晰”和“析”是形近字，都读“x”；淮：“淮”和“准”是形近字，不要读成“zhn”；惑：“惑”和“或”是形近字，都读“huó”） 你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。注意声母易读错：崛（jué）斥（chì） 。注意韵母易读错：崛（jué）魏（wèi）淮（huái）惑（huó）。注意声调易读错：斥（chì）。（2）学习多音字：难（nán nàn）练 读句子，找发现。但是“中华不振”四个字和伯父沉郁的表情却让他难以忘怀。读一读：两位老人的生活很困难（n

5、án），不幸的是唯一的儿子在一次车祸中有遇难(nàn)了。（3）理解词语练 把词语和意思连起来。抱负 是兴起的意思。 崛起 清楚。 清晰 远大的志向。 租借 胸襟。 沉郁 帝国主义国家强迫半殖民地国家在通商都市内“租借”给他们做进一步侵略的据点的地区。 胸怀 低沉郁闷。 训斥 现在指执行巡逻任务的警察，主要负责维护治安；旧时指警察。 巡警 训诫和斥责。 有志者当效此生 有志气的同学都应当学习周恩来。此生：指周恩来。（4）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。4.再读课文，理清顺序。（1）默读课文，想一想：课文写了什么？（本文主要写了少年时代的周恩来在修身课

6、上表明了自己的心迹的故事。）（2）梳理课文思路练 填空： 课文先写（修身课上，周恩来在全班同学面前表明要“为中华之崛起而读书”）；再写（少年周恩来听到伯父叹着气说 “中华不振”而感到疑惑）；最后写（少年周恩来在租界看到中国人受欺凌，而围观的中国人敢怒不敢言，使他体会到了伯父话中的含义，以及立下大志的原因）。 （建议：此环节没有什么意义，应理清段落结构。）四、学习“会写字”肃、晰、振、胸、怀、赞、效、疑、惑、凡、顾、训、斥1.学生字认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。2.指导书写（1）观察生字书写特点，交流。（“晰、振、胸、怀、疑、训”都属于“左窄右宽”；

7、“效、顾”属于“左宽右窄” “赞、惑”它们都是上下结构的字，都是上大下小。“肃、凡、斥”就单一结构的字，书写时注音笔顺。）（2）老师范写,重点指导上下结构的字“赞、疑、惑”和独体字“肃”，学生练写。肃：一竖贯穿上边扁框，先写外围左撇右竖，再写里边短撇和点。赞：上宽下窄，两个先字要紧凑、左边先字下横往上拉、最后一笔变为竖提。惑：整体要写紧凑，上边是戈字、左边没有一撇，里边口字下边有一提、稍长。疑：左下半部与“颖”字地左下半部区分开。一个是“矢”，一个是“禾”。练 学生练写,教师巡视指导。 投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。 五、课堂小结本节课我们通过朗读、指读，读熟了

8、课文，掌握了字音，学习了本课生字，理解了词语含义，并掌握了识字、理解词语的方法。另外，读完这篇课文，让我们初步感受树立远大理想和社会责任意识。六、当堂检测 （建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。）七、课后作业（请课后完成典中点本课的“基础练习”板块的习题。）（1）（2）（3）（4）（5-11）（12）（13）（14）（15）（16）（17）（18）（19）（20）（21）（22）第二课时【学习目标】1.正确、流利、有感情地朗读课文。（重点）2.能借助查资料的方法了解当时的社会背景，理解周恩来立志的原因。树立远大理想和社会责任意识。（重点）3.学习作者因果关系的表达（构段）方式。（难点）【

9、教具准备】 课件。 【教学过程】内 容课件页码一、课前导入上节课我们初读了课文为中华之崛起而读书，今天我们继续学习课文。对，有疑问了，先做好标注，然后尝试解决疑问。请问，解决这些疑问，我们可以怎么办？ 可以联系上下文来理解。 还可以询问，查资料，弄明白后带着自己的理解读读文章，就读出滋味来了。还有些实在不能理解的地方，课后再去寻找答案。【设计意图：用谈话的形式导入新课，在交流中进入文本。】二、自读课文，整体把握。1.默读课文，思考：想一想课文写了几件事？2.小组讨论，交流。3.全班交流。 （写了三件事，说明了周恩来感到“中华不振”）4. 把几件事串联起来就可以概括课文的主要内容。学生尝试概括主

10、要内容。（一）自读，学习第一个故事1.充分自读 师：接下来我们先尝试读读第一个故事。读书还是要讲方法，请看两个小要求。读得通顺；读出疑问在这些有疑问的地方，画上“？”2.尝试质疑，解疑 一到沈阳，伯父就告诉他，沈阳有些地方是外国人的租界，不要随便去玩，有事要绕着走，免得惹出麻烦没地方说理。学生提出疑问。（为什么一下车，伯父就要说“不要随便去玩” ）（为什么伯父会说“免得惹出麻烦没地方说理”，到底有什么“麻烦”呢？）（为何伯父只是“叹了口气，没有再说什么”呢？）师：谁找到了下文中写到的“麻烦”是什么？（简单介绍了周恩来的出生、他十二岁来到沈阳和社会背景）师：请大家读第一个故事，看看哪些地方是作者

11、故意留下的悬念。（课件出示12）少年周恩来疑惑不解，问道：“那不是我们中国的地方吗？为什么不能去呢?”这一处“为什么周恩来不解地问？” （两个反问句，看似简单明了的问题，却让人不明白。到底是为什么？对于爱问问题的周恩来来说急于想知道答案。） “那又是为什么呢？周恩来打破砂锅问到底。”他说的是“中华不振”。 还有这一段话都是写疑问“他始终忘不了大伯接他时说的话，经常想：“租界地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗”(板书：疑惑：中华不振)师：是啊，这么多问题，几乎都没有直接回答，这就是吊胃口，为的就是吸引大家继续读。阅读就是一种不断的探索。 3.读出滋味

12、。分角色齐读。（二）自学第二个故事 1.接下来，请大家自己尝试读读第二个故事。提出的疑问，小伙伴们自己来互相帮助解答。 2.这个故事的结尾说“这时周恩来才真正体会到伯父说的中华不振的含义”，现在你体会到了么？ （中华不振就是我们总是被帝国主义列强欺负。）（中华不振就是中国人受到委屈都没人管。） （中华不振就是中国人不敢帮助中国人。） （中华不振就是中国人在自己的国家里，生活很困难，而洋人却过得很好，还欺负人。 ） 3.体会得真好。还记得在第一个故事中，作者吊足了大家的胃口，而在这个故事中，作者好像回答了第一个故事中设置的悬念，这就是呼应。呼应，就让两个小故事链接在一起拉。我们可以把两个故事连在

13、一起读，你会发现，第一个故事好像一个导火线，一个药引子，引出第二个故事。而如果直接写第二个故事，就没那么打动人，你的理解也不会那样到位啦。请大家再自由读读，感受一下作者的写法。 生读第一、二两个故事。 4.第二个故事也有独特的写法，我给大家出示一组，你尝试着发现。这一带果真和别处大不相同：街道上热闹非凡往来的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人。他们凑了过去，只见人群中有个女人正在哭诉着什么。第一句中写到的巡警是“热闹非凡”， 而中国的妇女在“哭诉”。 同在一片中国的土地上，而中国人和洋人，本国领土和租界之间却存在着巨大的发差，如此的不同。我倒要问问：这是为什么？ （中华不振。）（板书：目睹：

14、中华不振）作者用了对比的写法让你也产生强烈的感受中华不振。来，试一试，再找出这样写的地方。 “她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。”这句话中妇女希望巡警为她撑腰，可是巡警却把她训斥一通。 （撑腰，训斥，形成对比。）（原本中国巡警应该为中国人撑腰，因为是洋人轧死了中国人，可是巡警不但不为她撑腰，还训斥他。非常不讲道理！） （就是因为当时中国太弱，被欺负，所以巡警也狗仗人势。） 师：说得好，都是因为中华不振。 “围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界地里，谁又敢怎么样呢？大家只能劝劝这个不幸的妇女。”原本大家要帮忙，但是却不敢帮忙

15、，只能劝。大家也很无奈，因为中华不振。 （抓住“握紧拳头”和“劝劝”这对矛盾来读，你会读到当时中国人的心情，你会体验到中华不振，国民怒不敢言的无奈。）生读第二故事。 （三）自学第三个故事 1.第三个故事，就让大家自学，还是从疑问入手，解决疑问的过程就是学习的过程。自己学习后我们来交流。 生自读学习。 2.我们来交流自己的阅读收获吧。 （这里也有对比。比如同学的发言：有的说：“为明理而读书。”有的说：“为做官而读书。”也有的说：“为挣钱而读书。”“为吃饭而读书”周恩来的发言是“为中华之崛起而读书”，不一样，周恩来说得好。） 3.不仅仅是好，应该说是说得精彩，说得让人心振奋。再看看，作者写这个故事

16、，有没有吊了一些胃口呢？一下子就直接说出周恩来的志向么？（不是，也有吊胃口。之前写了同学的发言就是。） （还写了“一直默默地坐在那里，若有所思”，也是在铺垫。）4.这个故事和之前的故事之间，怎么联系起来呢？ （因果关系）用因果关系的方式，把这三个故事串起来讲一讲。 （板书：立志：为中华之崛起而读书）5.中华不振，所以要振兴中华，所以要为中华之崛起而读书。原来，“振兴中华”就是串联这个故事的一条线索啊。现在，请大家把这个故事读一读，了解少年周恩来立志的过程，试着去体会他当时的心里感受。 （板书：博大胸怀 远大理想）生自由读第三个故事。 四、拓展运用。1. 如果有人问你“为什么而读书”，你的回答是

17、什么？想一想，注意说清楚理由。2.现在请你再次慎重地立下自己的志向。 （书写志向。） 3.如果要写出你的立志故事，你会怎么安排，怎么设想？ （我也会用几个小故事来说。） 4.如果用几个小故事说，一定要注意故事之间的关系，顺序。不要各自独立，自说自话。几个故事能讲清楚来龙去脉就好，不要凑字数。有时候，听故事的人就喜欢听个关键哦！ 5.在写其中一个故事的时候，要注意什么呢？ （可以把积累的词用上。） （可以学习用对比的方法，把要写的主要内容突出出来。） 【设计意图：本案为“写作本位”的阅读教学设计。在第二和第三个故事的学习中，以儿童自读自悟的形式展开。不仅关注故事本身的教与学，更关注儿童从故事的阅

18、读学习中，学习写故事的方法，运用到自己的故事写作中去。读与写的结合，就在运用和练习中实践，提升。】五、课堂小结今天咱们学习了周恩来少年励志的故事，一个很激励人的故事，同学们有没有收获？伟人的故事还有很多，请同学们课下收集一下关于周总理的资料。六、当堂检测（选做）1.课文中出现了“租借”“中华不振”等词语，查阅资料了解当时的社会状况，结合诗句“大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。”理解周恩来立下如此志向的原因。（教材课后题第2题。） 七、课后作业（选做）1.推荐阅读有关故事，完成点拨1+x阅读攻略的练习。2.请完成本课典中点“主题探究”“拓展提升”板块的习题。（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）（8）（9）（10）（11）（12）（13）（14）（15）板书设计22 为中华之崛起而读书疑惑：中华不振 博大胸怀 周恩来 目睹：中国人被欺凌立志：为中华之崛起而读书 远大志向课后反思成功之处1. 教学是紧扣“中华不振”，整体解读文本。从内容上看，本文涉及很多方面，诸如：沈阳的繁华、热闹；街道上灯红酒绿；伯父的担心与提醒；周恩来的不解与困惑；中国妇女的悲惨遭遇；周恩来的思考。这些看似没有联系的场景与事件背后却有着一条内在的隐线，即：中华不振。这一切都是对“中华不振”的最好注解。因此，我设计让寻找文中哪些地方刺痛了你的心来反映中