生成性课堂反思

1、把好“预设、生成、反思”关，提高课堂教学有效性语文组 毛明娟现今的教学内容以模块的形式呈现，内容多，活动安排也多。教学模式、方法与策略有不同天传统的要求，知识的系统性增强了，教学任务重，课时紧。这就对我们的课堂教学效率提出了更高的要求。如何提高教学有效性，关键在教师。在实际教学中，要把好“预设”、“生成”、“反思”这三关，课前精心准备，进行能促成良好“生成”的“预设”，课上灵活应变，促进有效的“生成”，并在课后反思、归类取舍，以利下一轮的“预设”，从而取得理想的教学效果，实现教学目标。一、精心备课，提高教学预设的有效性。教学是一个动态生成的过程，但动态生成过程并不意味着不需要预设、不需要备课。

2、相反，有效的教学对预设的要求不是降低了，而是提高了。预设要能真正关注学生的发展，关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证；能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；能促使课堂多向、多种类型信息交流的产生并及时反馈。这就需要教师深入钻研教材，改变传统的备课模式，让“预设”促进生成性的课堂教学。首先，要认真钻研教材，为“预设”打好基础。教材是教学内容的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的编写意图，把握教材所提供的教学活动的基本线索，分析教材所渗透的教学思想、方法和学生活动的目的，这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。其次，要改变备课模式，变“教案”为

3、“学案”。学生是学习的主人，一切知识经验的获得都依赖于学生的自主建构、自我内化。离开了“学”，再精心的“设计”也没有意义，我们应努力改变以往为“教”而写教案的潜在意识，将主要精力用于 “学案”的预设，在设计中要突显有利于学生课堂生成的几大环节：1、教学目标。不同的目标预设决定了课堂学习的不同侧重点，如果把知识目标作为重点，那么这堂课的侧重点在知识提炼、技巧形成上；如果把过程目标作为重点，那么这堂课的侧重点就在体验知识形成过程与思维习惯养成上。因此，正确的目标预设是学生成功学习的基础，也为教师在案例的选择与上课进程推进上指明方向。在进行目标预设时，我们要注意将三维目标进行有机整合，既关注知识技能

4、的获得，又要关注过程和方法的展开，同时又要重视情感、态度、价值观的培养，备课时首先明确本课学生要学习什么，学会后将知道什么，能做些什么，能力及情感因素能得到怎样的进步和发展。2、案例取舍。新教材从总体上讲，非常注重紧密联系学生的生活实际，而且呈现方式也非常新颖、活泼，适用性强。但由于地域的差异、生活环境的不同、学生基础的差别等原因，湘教版教材在浙江使用，它的内容、案例、排列等设置并不是都很适用。这就需要教师根据学生的实际情况对教材进行二度开发，或重新创设情境、或调整呈现顺序、或增减学习内容，选择学生身边的事例作为背景，对知识进行重组，则更有利于学生的学习和生成。3、教学流程。明确本课时的学习大

5、致分为几个环节进行，每个环节主要解决什么问题，准备或设计哪些相对应的活动，预设什么适当的问题。设计这一模块的重中之重是预设问题。问题有界定良好的问题和界定不良问题之分，界定良好问题亦即那些目标明确、解决问题所需要的所有信息已得到直接或间接呈现、并且只有一个正确答案的问题。界定不良的问题是指那些目标不明确、解决问题所需要的信息缺乏或者存在几种可能的解决方案的问题。地理教学中这两类问题都可能存在，不管哪类问题在设计中首先要有较强的目的性和思考性，直接指向本节课的学习目标，能制造认知冲突，激发学生探究的欲望；其次要留给学生适度的思维空间，既能引导学生发现问题的答案，又能让学生在寻求答案的过程中充分显

6、示其自主性与创造性；既能为学生提供思考的方向，又不包办学生的思考过程，这样学生的思考才是有意义的，生成才是有效的。二、灵活驾驭，提高课堂生成的有效性。教学过程是动态生成的，尽管教师在备课时已经对课堂上可能发生的情况做了充分的预设，但是在课堂中，依然有太多的不确定性，面对多变的课堂，教师要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种角色。灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的有效生成。1、善于倾听，即时应答。课堂教学过程是师生、生生互动、交流的过程，交流中教师要善于倾听，从而发现学生问答中富有价值的问题，通过课中捕捉学生的信息，来提高课堂教学有效性。首先，教师要善于鼓励学生大胆表达，在学生回答

7、中不轻易打断学生的思路。其次，教师要特别注意倾听中与学生的对话方式，及时作出合适的应答。在倾听时，教师要了解、把握孩子的思维顺序，运用鼓励性、提示性、评价性语言，努力构建一种开放、和谐、学习环境，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，从而让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源。另外，教师当好“倾听者”的同时，要当好课堂的“组织者”。在与个别学生交流讨论时，教师要设法组织吸引“面”上学生一起倾听，使大家都参与到对话中来，扩大互动参与面，提高互动效益。 2、灵活重组，顺势调整。在交流互动、动态生成的教学过程中，来自学生的信息大多是零散的，这就需要老师自始至终研究学生，“选择”学生的信息，

8、加以汇集、丰富，形成更为综合、正确的新认识。课堂上的以下几种情况需要教师作出相应的重组调整：第一，当个别学生提供的信息对全班学习有价值时，要启发全班学生进行思考和体验；第二，当不同学生对知识有所领悟，并产生个性化的见解时，教师需要及时地进行分析并加以提炼；第三，当课堂中有学生出现说不明道不清或者无法准确表达的情况时，需要教师帮助学生清理思绪，从混沌到清晰，点化学生困惑。3、帮助提升，促进发展。教学的最终目的是促进学生的发展，教学中要充分体现该学科的特色，帮助学生形成该学科应有的思维或学科思想。首先要帮助梳理，建构知识，促进学生学科思维的条理化 。课堂上师生互动，生成了不少新的教学资源。包括学生

9、的思维方式，所发表的意见、观点，提出的问题与争论及至错误的回答等等，解决问题的方案和结果呈多样性，但所表现出的思维特点是无序的、零散的。教师应及时帮助学生梳理，引导他们进行有序的思考和进一步掌握解决问题的规律，使学生的思维能够条理化。其次要作好图文转换，促进学生学科思维的形象化。像地理学科和地图关系十分密切，充分重视地图的作用，认真读图，分析地图，理解、记忆地图，从地图上获取地理知识、地理信息，并能够做到图文转换，应用地图说明地理问题，寻求各种地理规律、地理特征和地理成因的答案，也能把图转换成文，用语言文字准确叙述图所揭示的地理事物的分布、地理规律和地理成因等。以提高学生的读图分析能力。尽可能

10、帮助学生了解学科知识的层次、脉络，知道各局部知识的地位和作用，最好能画出系统联系图和表。以加深学生的理解和记忆。三、即时反思，提高再教设计的有效性教学反思是一种有益的思维和再学习活动，是对个体自身的教学进行批判和反省的过程，教师在教学活动中做好以下几方面的反思非常重要：成功的经验，任何一堂课都有精彩之处，也许是课堂引导巧妙，应变灵活；也许是教学方法创新，教学理念创新，教学理念先进等。凡是能较好地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣的做法，都可以详细地记录下来，供以后参考和使用，并在此基础上进行改进、完善。失败的原因或不足之处，不管一堂课有多么的成功，也难免有疏漏之处。课后教师应进行冷静思考、回顾、剖析这些失误的原因，找到解决问题的对策和方法，使之成为以后再教时的经验教训。一节课下来，静心反思，及时记下得失并进行必要的归类与取舍，思考再教这部分内容时应