高中历史探究章节De若干问题ppt课件

1、高中历史探求课De假设干问题马平福州三中Eail:map568sina2021.12 著名教育家布鲁纳以为：著名教育家布鲁纳以为：“知识的知识的获得是一个自动的过程，学习者不应是获得是一个自动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取信息的被动接受者，而应该是知识获取的自动参与者的自动参与者 “良好的教育一定努力于引领学生用良好的教育一定努力于引领学生用本人的眼睛去察看，用本人的心灵去感悟，本人的眼睛去察看，用本人的心灵去感悟，用本人的头脑去判别，用本人的言语去表用本人的头脑去判别，用本人的言语去表达。良好的教育使得一个人成为真正的人，达。良好的教育使得一个人成为真正的人，成为他本

2、人。成为他本人。 肖川肖川一、高中历史探求课教学设计的要求1. 课堂教学活动的本质 现代教学本质上是由教师组织学生进展的有目的、有方案的有效学习活动 首先，教学是一个活动过程。 其次，教学要实现学生的有效学习，其本质是学生的学。 第三，教学是有目的、有方案的活动 第四，教师的组织活动要有多样性。 学生是学习的主体，教师是为学生学习效力的过程，教是为了不教。教师是教学活动的组织者。这种组织行为具有权威性，其权威性是建立在国家支持，考试，学校等等根底之上的。其特点是：有效性是评价课堂教学的关键，有效性不仅仅是掌握知识，还包括掌握学习方法。 教学强调过程，评价课堂教学关键不是看教师，而是重点看学生，

3、看学生活动的过程，教师的有效组织活动表达在学生的学习活动之中。 我们不仅希望学生掌握知识，更希望学生掌握分析知识，选择知识，更新知识的才干。也就是说，智慧比知识更重要，过程比结果更重要，知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸，教学中可以把结果变成过程，才干把知识变成智慧和才干 1.学科思想方式、方法、战略的建构； 怎样知道是什么 如何得到为什么2.作为学习主体的情感体验： 对学习内容的情感体验 对学习方式的情感体验 对学习气氛的情感体验教学过程中的价值追求 教学的现实是以学生的差别开场。要成认学生学习程度的差别，尊重这种差别，关注这种差别，改动这种差别。如何才干改动这种差别呢？关键是要加强

4、课堂教学的针对性。学生学习质量或习惯的构成取决于课堂教学能否有挑战性。学习是抑制困难的过程，是学生发生变化的过程。课堂上，什么都懂与什么都不懂的学生对教学没有兴趣。这就要求我们在教学过程中努力做到因材施教。为学生设立恰当的，有一定挑战性的学习目的，对学习暂时有困难的学生不强调横向比较。 对学生的了解主要包括学生的知识根底和阅历、思想情况、态度和价值认识等方面。 要维护和开展学生的发明性，首先要维护和开展学生的问题认识，进展问题性教学。问题认识，问题才干可以说是发明认识，发明才干的根底。早在20世纪30年代，陶行知先生就言简意赅地说，发明始于问题。有了问题才会思索，有了思索，才有处理问题的方法，

5、才有找到独立思绪的能够。我们课堂教学的追求就在于此。 一堂真正的好课是以问题的开场到又以一个新问题的开场而终了。问题才干在于学生，能不能以问题贯穿教学在于教师。 2、构成有效学习的五项条件 1学习内容要适切：顺应学生身心开展与时代开展的特点。 2学习环境应宽松：营造一个安康、调和、平安、温馨的学习环境。 3学习方式应多样：注重在集体和个别学习中，在思辩、操作、争论、探求的过程中实现有效学习。 4教学组织过程要科学：要针对学习者身心开展特点，有序而灵敏，有方案而不拘泥于方案，讲实际而不陷于盲目实际。 5学习评价的包容性：坚持开展性评价。 为了实现学生的有效学习，教师为了实现学生的有效学习，教师在

6、努力创设有效学习环境条件的同在努力创设有效学习环境条件的同时，还应积极关怀学习活动的参与时，还应积极关怀学习活动的参与度、学习活动的效度以及学习气氛度、学习活动的效度以及学习气氛等学生内隐性学习行为的外显标志，等学生内隐性学习行为的外显标志，并且应力争经过对外显行为的察看并且应力争经过对外显行为的察看与诱导来激活学生的内隐学习活动。与诱导来激活学生的内隐学习活动。 评价一节课堂教学，应该从教师组评价一节课堂教学，应该从教师组织学生活动的角度去察看，从引导教织学生活动的角度去察看，从引导教师关注活动的直接效果师关注活动的直接效果学生能否学生能否可以实现有效学习，有多少学生在多可以实现有效学习，有

7、多少学生在多大程度上实现有效学习的角度去设计大程度上实现有效学习的角度去设计活动、组织教学，这样才会充分发扬活动、组织教学，这样才会充分发扬课堂教学的积极导向作用，也才干促课堂教学的积极导向作用，也才干促进课堂教学评价本身的安康开展。进课堂教学评价本身的安康开展。遵照历史学科的特点遵照历史学科的特点遵照教育学科的特点遵照教育学科的特点顺应高中生认知程度顺应高中生认知程度3、教学设计的原那么一历史探求课的培育目的 1 1客观真实的历史态度客观真实的历史态度 2 2分析比较的思想才干分析比较的思想才干 3 3自创反省的自我认识自创反省的自我认识 4 4全面逼真的人文关怀全面逼真的人文关怀 4、 教

8、学设计的原那么二1 自动性原那么2 情境性原那么3 协作性原那么4 体验性原那么5、教学设计的要求 1 要分析学生的学习需求 2 要分析学生的学习义务 3 要分析学生的学习行为 4 要突出学生的主体位置 5 要从学生的问题出发 6 要研讨和营造学习环境 7 要重点思索师生互动方式 8 要争取预备两三种针对不同群体学生的教学安排 9 要留意对教材内容作适当的处置 10 要减少一致讲述，添加学生的自主探求、添加学生的分组活动。二、历史探求课 的主要活动方式二、历史探求课的主要活动方式 1.历史讨论会或争辩会 7.观赏文物展览 4.自编与上演历史剧 2.撰写、交流历史小论文 3.制造历史网页或课件

9、5.历史图片、历史手抄报竞赛 8.历史问卷调查、调查访谈 6.自编历史教材三、高中历史探求课 的几种教学方式 “教学方式是为了优化教育过程而设计的教学构造方式，是整个教学过程的中心，是实际教学目的的直接保证。它建立在一定的教学实际和教学实际根底之上的，既是教学实际的详细化，又是教学阅历的一种系统概括。探求课教学方式的几个特点： 1教学功能：从历史学科中的素质教育向素质教育中的历史学科开展 2教学目的：从灌、仿、记为特征的“教材中心向以提高才干与思想质量为特征的“人格中心开展 3教学目的：从追求教师教学和完成方案向追求学生学习和学会学习开展4教学关系：从“教师为主的共性型向“学生为主的个性型开展

10、5教学组织：从“教室活动封锁型向“教室内外开放型开展 6教学手段：从单一媒体向有效运用多种媒体方向开展(一)、“情景-问题方式 情景问题课堂教学方式是指教师经过创设情景，激发学生情感，然后根据课本，从学生学习的角度设置各类问题及变式，让学生经过讨论研讨的途径，自动积极地获取知识、处理问题的一种教学方法。运用这一方式的目的运用这一方式的目的 教师根据教材，设置各类问题，启发学生思想，激发学生学习的内驱力，把接受知识的过程变为学生自动探求知识的过程，不仅使学生知晓根本概念、根本原理，而且要培育学生具有探求性思想才干和处理问题的才干。在学习的过程中，在教师的启发下，让学生学会在探求发现的过程中获得处

11、理问题的成就感，从而产生极大的自动学习、自动发现、自动开展的热情，以构成良好的认知构造。“情景-问题方式的操作程序: 1、情境要别开生面、疑窦丛生。 要精心设计具有新意、剧烈刺激的历史场境，最大限制地引起学生的关注，并且在详细的情境中蕴涵矛盾和疑惑，呵斥学生对原有认知的挑战，从而引发探求的愿望。应留意的几个要义：应留意的几个要义： 2、问题要引人入胜、沉缄深邃。、问题要引人入胜、沉缄深邃。 一要擅长从貌似常规的历史景象中开掘一要擅长从貌似常规的历史景象中开掘深层含义，提炼出发人深省并具有一定思想深层含义，提炼出发人深省并具有一定思想价值的问题。二要尽量使问题所及的知识范价值的问题。二要尽量使问

12、题所及的知识范围和认识程度与学生实践相对应，使问题可围和认识程度与学生实践相对应，使问题可以在学生的最近开展区以内经过探求获得圆以在学生的最近开展区以内经过探求获得圆满的处理。要特别留意历史学习后的知识积满的处理。要特别留意历史学习后的知识积累与认识贮藏，使得学生对于问题的思索具累与认识贮藏，使得学生对于问题的思索具有资料的支撑。三要充分关注发问的时机，有资料的支撑。三要充分关注发问的时机，精心谋划问题的表达与呈现方式。特别要强精心谋划问题的表达与呈现方式。特别要强调的是，对于问题的表达与呈现要千锤百炼，调的是，对于问题的表达与呈现要千锤百炼，使之既玄妙精微，又指向明确；既富有激扬使之既玄妙精

13、微，又指向明确；既富有激扬文采，有蕴涵深邃思想。文采，有蕴涵深邃思想。 3、诱导要启而有法、开而弗达。、诱导要启而有法、开而弗达。 教师要做学生学习活动的参与者和导引者。教师要做学生学习活动的参与者和导引者。在这个过程中，教师不应以知识的教授替代学生在这个过程中，教师不应以知识的教授替代学生的学习和探求体验。要及时捕捉学生在探求过程的学习和探求体验。要及时捕捉学生在探求过程中碰到的问题或困惑，适时予以指点和调控。教中碰到的问题或困惑，适时予以指点和调控。教师运用恰当的言语和态度，根据学生讨论过程中师运用恰当的言语和态度，根据学生讨论过程中的实践情节，恰到益处地进展点拨，为学生的深的实践情节，恰

14、到益处地进展点拨，为学生的深化思索和交流提供启示化思索和交流提供启示“阶梯，提供宽广的选阶梯，提供宽广的选择空间和开展平台，鼓励学生多渠道、多视角、择空间和开展平台，鼓励学生多渠道、多视角、多层面地的察看和认识历史。但绝不直接提供现多层面地的察看和认识历史。但绝不直接提供现成的结论或处理问题的方法。成的结论或处理问题的方法。 4、过程要随机调控、形散神聚。、过程要随机调控、形散神聚。 要正确了解教师在课堂教学要正确了解教师在课堂教学“多元互动中的位多元互动中的位置和作用。教师在学生的自主学习过程中还必需是置和作用。教师在学生的自主学习过程中还必需是一位出色的组织者和指点者。多元互动不意味着任一

15、位出色的组织者和指点者。多元互动不意味着任其开展，随意漫谈。第一、要在学生难以深化之时，其开展，随意漫谈。第一、要在学生难以深化之时，给学生提供一些方法和思绪。第二、要在学生的认给学生提供一些方法和思绪。第二、要在学生的认识发生偏离之时，灵敏机动地调整方向，聚焦主题。识发生偏离之时，灵敏机动地调整方向，聚焦主题。第三、要调控把握好课堂教学的节拍，使学习活动第三、要调控把握好课堂教学的节拍，使学习活动可以在特定的时间与空间得以顺畅进展，最大限制可以在特定的时间与空间得以顺畅进展，最大限制地提高学习效率。要放得靠、控得稳、收得笼。第地提高学习效率。要放得靠、控得稳、收得笼。第四、要及时矫正学生在知

16、识、认识或方法方面的明四、要及时矫正学生在知识、认识或方法方面的明显错误，并和风细雨地指出其错误的关键、根源，显错误，并和风细雨地指出其错误的关键、根源，引导学生提高认识。引导学生提高认识。 学生能否围绕问题展开充分的思索与交流，关键的环节在于教师的课堂教学智慧，要“善导诱而弗牵；“妙启开而弗达；“巧引含而弗露。这样才能够给学生留有宽广的，但又非漫无边沿的思想空间。(二)、“协作探求方式 “协作探求课堂教学方式是指教师为实现一定的教学义务，根据教材的知识构造和学生的实践情况，对学生进展分组，引导学生在小组内或小组与小组之间开展研讨性学习,协作探求、共同讨论，积极自动的获取知识的一种新型的教学组织方式和教学方法。运用这一方式的目的运用这一方式的目的 要求学生自主学习、共同探求、共同处理问题，激发学生学习的内驱力，把接受知识的过程变为学生自动探求知识的过程，将知识的教授与智能培育有效地结合起来，不仅使学生知晓根本概念、根本原理，学会搜集资料撰写历史小论文的历史学科才干，而且培育了学生的探求性思想才干、处理问题的才干及与他人协作的新世纪的公民素质和科研素质。让学生在探求发现的过程中获得处理问题的成就感，从而产生极大的自动学习、自动协作、自动发现、自