教师的教科研(新)

1、合肥市第合肥市第48中学中学 史承史承灼灼 2011.8.201、现状：、现状： 说起来重要，说起来重要， 做起来次要，做起来次要， 忙起来不要。忙起来不要。一、现状与问题一、现状与问题2、问题：、问题： 教育粉丝雾里看花教育粉丝雾里看花 各级课题应接不暇各级课题应接不暇 以书为友失去自我以书为友失去自我 人人参与运动群众人人参与运动群众 学校管理水平的提升需学校管理水平的提升需要一批科研型校长起引领作要一批科研型校长起引领作用。管理是把事做正确，领用。管理是把事做正确，领导是做正确的事。科研能够导是做正确的事。科研能够帮助校长和教师把正确的事帮助校长和教师把正确的事情做正确。情做正确。二、管

2、理策略二、管理策略 、正确定位：、正确定位： 为学校发展服务为学校发展服务 为教师成长服务为教师成长服务 为学生成长服务为学生成长服务 为学科建设服务为学科建设服务2、科学管理、科学管理 重视科研关键点：重视科研关键点： 教师决定成败教师决定成败 教师质量成为国家战略。教师质量成为国家战略。19831983年年4 4月，美国月，美国教育委员会发表名为教育委员会发表名为国家处于危机之中：教国家处于危机之中：教育改革势在必行育改革势在必行的报告，拉开了旨在全面提的报告，拉开了旨在全面提高教育质量的改革序幕。高教育质量的改革序幕。2020年后，美国教育委年后，美国教育委员会以员会以“同名姊妹篇同名姊

3、妹篇”的形式又出台了另一份的形式又出台了另一份报告报告教学处于危机之中：教学改革势在教学处于危机之中：教学改革势在必行必行，报告的出台标志着美国教育改革已从，报告的出台标志着美国教育改革已从宏观转向中观，提高教师质量成为美国教育改宏观转向中观，提高教师质量成为美国教育改革下一步工作的重心。这份报告将提高教师质革下一步工作的重心。这份报告将提高教师质量提升到美国国家发展战略的高度，提出量提升到美国国家发展战略的高度，提出“美美国作为世界领袖的国家地位正在受到严重的威国作为世界领袖的国家地位正在受到严重的威胁，胁， 而教育系统不能提供高质量的教师，是造成这而教育系统不能提供高质量的教师，是造成这

4、一结果的主要原因之一。如果我们仍然将教师一结果的主要原因之一。如果我们仍然将教师作为二流职业对待，那么我们的领导地位将不作为二流职业对待，那么我们的领导地位将不复存在。复存在。”在这一思想指导下，美国联邦教育在这一思想指导下，美国联邦教育部部及各州开始了一系列以培养合格教师、提高教及各州开始了一系列以培养合格教师、提高教师质量为目的的教师教育计划。师质量为目的的教师教育计划。20062006年年8 8月，美月，美国联邦教育部批准了国联邦教育部批准了3131项拨款用于招募、培训项拨款用于招募、培训新教师和留住在职的高素质教师。以教育科研新教师和留住在职的高素质教师。以教育科研为动力，拓展教师内涵

5、发展。重视教育科研工为动力，拓展教师内涵发展。重视教育科研工作在促进教师专业发展和提升优质教育水平方作在促进教师专业发展和提升优质教育水平方面的作用。面的作用。 2、科学管理、科学管理 涵养科研生长点：涵养科研生长点： 把问题变成课题把问题变成课题 教育科研做什么？教育科研做什么？ 亟待解决的教育问题亟待解决的教育问题 课堂教学理论和实践问题课堂教学理论和实践问题 教学方法与手段的革新问题教学方法与手段的革新问题 教育教学管理问题教育教学管理问题 从学校的实际出发从学校的实际出发 学校发展的历史学校发展的历史 学校发展的计划或规划学校发展的计划或规划 学校教师和领导的研究意识和研究能力、可以利

6、用学校教师和领导的研究意识和研究能力、可以利用的研究资源和条件的研究资源和条件 提出问题是解决问题的一半（爱因斯坦）。提出问题是解决问题的一半（爱因斯坦）。选题的若干参考标准：选题的若干参考标准：1 1、需求与可能、可行；、需求与可能、可行；2 2、清楚的定义和关键词；、清楚的定义和关键词；3 3、有社会意义；、有社会意义；4 4、符合道德（不伤害被试隐私）；、符合道德（不伤害被试隐私）；5 5、符合政治法律。、符合政治法律。在选题上禁忌高（目标）大（课题）全（方在选题上禁忌高（目标）大（课题）全（方位），突出小、精、实。位），突出小、精、实。小题实做小题实做小题大做小题大做小题深做小题深做专

7、业研究人员的研究专业研究人员的研究专家提出项目的假设和目标，学校协助专家开展项目和验证假设，专家提出项目的假设和目标，学校协助专家开展项目和验证假设，学校缺乏研究的自主性。学校缺乏研究的自主性。中小学校本研究的行动性中小学校本研究的行动性 学校从自己的教育教学实际中提出问题、着手解决问题、提出假设学校从自己的教育教学实际中提出问题、着手解决问题、提出假设检验假设和评价，学校具有研究的自主性，以改进学校自身的工作为首检验假设和评价，学校具有研究的自主性，以改进学校自身的工作为首要目标，要目标，强调研究过程与行动过程的结合。强调研究过程与行动过程的结合。教师参与研究的过程是教师学习、反思、成长、发

8、展的过程。教师参与研究的过程是教师学习、反思、成长、发展的过程。课堂为现场、教学为中心、学生为主体。课堂为现场、教学为中心、学生为主体。问题即课题、反思即研究、成长即成果。问题即课题、反思即研究、成长即成果。关于行动研究关于行动研究 素质教育的不断深化，课程改革的逐步推进，迫切需要在其中起关键作用的教师尽快地专业成长起来并能不断的发展下去，教师从事教育教学研究，成为研究者，也就是“教师即研究者”这一理念，已经不能只是提倡和鼓励了，而应该是实实在在的去实践这一理念，努力提高专业水平，努力使自己成为教育教学实践的“研究者”，即教师除了应当具备传统所界定的专业特性（如理解本学科的知识及其结构、掌握必

9、要的教学技能等）之外，还必须拥有一种“扩展的专业特性”有能力通过较系统的自我研究，通过研究别的教师和通过在教育教学实践研究中对有关理论的检验，实现专业上的自我发展。也只有教师的专业成长了、发展了，素质教育才能得到真正实施，课程改革才能得以稳步推进。而教师专业得以成长和发展，就必须要求我们的教师要成为研究者，因此笔者以为，教师专业发展与“教师即研究者”应被视为同义语。当然，这里所说的“教师即研究者”的“研究”，并不是说要求我们的每一个教师都能够像理论工作者那样进行专业的学术理论研究，而是我们在教育教学实践中，用研究的眼光，去发现问题、分析研究、解决问题，即教育教学实践研究，从某种程度上说，也就是

10、进行行动研究。 教育行动研究，是一种以参与和合作为特征、以教师为研究者、以实践情境为研究场所的研究形式。行动研究并不是一种独立的研究方法，而是一种教育研究活动，是一种教师密切结合自己的本职工作，运用各种行之有效的研究方法，以直接推动教育教学工作的改进为目的的教育教学研究活动。 它以如下四个特征区别于其他方式的教育研究。 “由行动者研究”，即以教师为中心。 行动研究要求教师要成为研究的主体，并要求教师与教育理论工作者或其他教师相互合作，合力攻关。因为教师一开始往往缺乏研究规范、研究技能等方面的必要训练和足够的理论准备，这就为教师深入分析问题、准确表述观点等造成一定的困难，从而妨碍了研究的深入和研

11、究结果的交流。 “为行动而研究”，即以实践为中心。 教育行动研究是一种旨在提高教育教学质量，以改进教育教学实际工作为首要目标的研究，改变了过去的习惯性的偏见：认为研究的目的就是为了产生理论。 “对行动的研究”，即以问题为中心。 教育行动研究所关注的不是教育理论问题，而是教师在教育教学工作过程中经常遇到的或亟待解决的问题，所研究的对象既可能是某一课堂中的问题，也可能是某一学校的实际问题，不必刻意追求选题的普遍性和推广价值。 “在行动中研究”，即以实际情境为中心。 行动研究是一种在教师实际教育教学环境中、在自然状态下进行的研究，问题总是在千变万化的实际情境中发生的，问题的解决也总是在实际情境中完成

12、的。行动研究使我们的研究者即教师容易抓住问题的本质，并使进行研究的各方在实际情境中增进交流，达成共识，更好地实现合作，最终解决问题。 行动研究的基本过程由四个相互关联并具有内在反馈机制的环节构成，分别是计划、实施、观察和反思。 计划：计划是行动研究的起始环节，应主要完成以下三个方面的工作。 教师关注教育教学中的特定问题,并从课程、学生、教师本身等方面收集有关的资料，发现问题，提出明确的研究课题。课题宜选取微观层面的、具体的教育教学问题。 明确问题之后，对其进行必要的界定和分析，提出解决问题的设想。 提出一个总体计划，其中应包括每一个具体行动步骤的计划方案。当然教师应注意到计划的灵活性和开放性，

13、要根据情况的变化，对计划进行不断的补充和修改。 实施：行动研究的第二个环节是实施计划，计划的实施是在实际的教育教学情境中、在自然状态下进行的，不脱离正常的教育教学秩序。因此行动研究必须重视实际情况的变化，重视研究者自身对研究的认识，重视参与者的建议和评价。 观察：观察是行动研究的第三个环节。要求在自然状态下进行，具有较大的情境新年感。它既可以是研究者自己对行动研究进行观察记录，也可以是研究的合作者甚至是个别学生进行观察记录，还可以兼而有之，多视角地进行观察记录。 反思：在行动研究的第四个环节，反思中应主要完成以下两个方面的工作：一是对课题进行整理。研究者要把研究过程获取的资料进行归纳整理，并描

14、述出本课题研究的过程和结果，形成一些生动的行动案例。二是对研究进行评价和解释。研究者要对研究过程和结果作出判断，还要对获取的资料作出分析和解释，找出计划与结果不一致之处及其原因，从而形成新的研究课题。 行动研究旨在不断革新和改善教育行动，同时，它将有助于教师个人行动理论的产生和发展（教师自觉地以反思的姿态追求个人实践知识的合法化、概念化和理性化），因此，行动研究是一种学习途径，一种教师专业发展的途径，并且(由于实践改进和专业发展是无止境的) 是一个螺旋上升、不断发展的过程。愿我们的教师们在自己的教育教学实践中，不断地进行行动研究，在行动研究中，实现自己的专业成长，实现自己的专业发展。中小学教育

15、研究重视研究过程与行动过程的结合中小学教育研究重视研究过程与行动过程的结合研究方法特点研究方法特点注重可操作性注重可操作性注重方便易行性注重方便易行性比较适合于中小学的研究方法比较适合于中小学的研究方法问卷调查问卷调查课堂观察（包括录象分析等观察方法）课堂观察（包括录象分析等观察方法）访谈与座谈访谈与座谈档案分析（学生档案、教师档案、学校档案等）档案分析（学生档案、教师档案、学校档案等）测试与试卷分析测试与试卷分析 行动研究法行动研究法 质的研究法质的研究法 三、几点思考三、几点思考 有责任把工作做好有责任把工作做好有能力把工作做好有能力把工作做好有条件把工作做好有条件把工作做好 优先发展教育

16、，建设人力资源强国。教育是民族振兴优先发展教育，建设人力资源强国。教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。要全面贯彻党的基石，教育公平是社会公平的重要基础。要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。优化教育结构，建设者和接班人，办好人民满意的教育。优化教育结构，促进义务教育均衡发展，加快普及高中阶段教育，大力发促进义务教育均衡发展，加快普及高中阶段教育，大力发展职业教育，提高高等教育质量。更新教育观念，深化教展职业教育，提高高等教育质量。更新教育观念，深化教学内容方式、考试招生制度、质量评价制度等改革，减轻学内容方式、考试招生制度、质量评价制度等改革，减轻中小学生课业负担，