八年级物理下册 电生磁教后反思素材 人教新课标版

1、电生磁教学反思 我讲的 这节课是人教版八年级物理下册第九章第三节内容电生磁，是在我们参赛的几个物理老师的帮助下完成的，准备这节课的过程是艰辛的，同时，我也深深感受到了生活在这个集体中的幸福。在这些天里，我们各参赛教师之间没有了所谓的竞争，有的只是通力合作、互相理解和帮助，每一次演示实验和分组实验修改都包含了我成长的点滴，也承载着我们参赛每一位教师智慧的精华。 本节的教学以学生的已有知识为基础，对电生磁的有关内容做系统的归纳和总结。教学形式以教师的演示实验和学生分组演示为主线，让学生通过观察、动手实验、总结出相关知识。本节的重点是电流的磁效应和通电螺线管磁场的极性与电流方向的关系，理解这两个知识

2、点需要学生具备一定的空间想象力，解决这些问题的最佳办法是让学生积极主动地参与并且能亲自动手自制螺线管。这届课能够按照教学设计完成教学任务，达到了课前的教学目标。作为一个物理教师，不断地反思自己的教学行为，改进自己的教学方法，完善自己的教学策略，把从生活走向物理，从物理走向社会的新课程教学理念融入到实际教学活动中，才能切实有效地提高物理教学的质量。总体看来，这节课中虽然教学目标完成了，但也有得有失。我认为成功之处有以下几点：情景一：重现奥斯特实验 本节课刚开始，我为学生演示奥斯特实验，学生观察现象，得出结论。奥斯特实验是本节课的重点，但是非常简单。实验分为两步：一是将小磁针靠近通电导线，二是在第

3、一步的基础上改变通电导线中电流的方向，然后观察现象。由于这个实验很重要，我在课前做了多次练习，使得我在课堂上能够将实验演示成功。此外，我觉得这个实验如果交给学生来做效果可能会更好，学生印象会更加深刻，这也是值得我去尝试的地方。情景二：通电螺线管的制作 通电导线周围有磁场，但是磁场较弱，而且携带不方便，所以引出通电螺线管。在这一环节我为学生演示了通电螺线管最基本的制作方法，共有两种绕线方式。这一过程完全让学生来做。先引导学生理解通电螺线管无非就是将一段导线绕成线圈，然后让学生思考、交流，亲自动手制作出通电螺线管。接下来由其他学生讨论制作的是否正确。最后再由我来讲评。既让学生学到了知识，又锻炼了他

4、们的动手能力，而且课堂气氛也会由此变得更加活跃。情景三：尝试运用实物投影仪 原本是 打算自己在操作台上演示通电通电螺线管的磁场，因为从未尝试过利用投影仪来投影实验过程，但在上课之前，我演示后效果很不好，而且能见度很低，所以临时决定用利用投影仪来帮我完成实验。刚开始我的操作很生疏，一直担心自己第一次在这么多领导和同行听课的过程中出个什么小差错，所以一直很紧张，直到把这个实验展示完，我才彻底的松了口气，虽然展示完后，让学生上黑板所画出的不是我预期的效果，但至少对我自己来说这次尝试是一个进步，我想在以后的课程中，我可以 充分发挥实物投影仪的优势，充分表现物理教学中的演示实验的效果， 当然，这节课中也

5、有很多不足： 1、 课堂评价语言过于单一，激励作用不到位。 在课堂上学生 非常希望得到老师的肯定。提高学习的积极性，增强学习的信心，增加课堂上的活跃气氛。但在这节课上，我仅仅用了“很好”嗯不错“来评价学生的回答，缺乏很多人文内涵。 2、宏观调控能力有欠缺，时间把握不足 本节课是一节实验探究课，内容颇多，于是在时间的安排上不是很合理，以至于在有效的四十分钟的时间里没有很好的解决全部知识！导致练习和小结匆匆收尾。 3、课堂流程与教案设计有偏差，情感态度价值观渗透不充分这节课在分析电流磁效应以后，原本渗透一些道理，比如导线通电后可以产生磁场，这么小的发现有着很大的作用，我们日常生活中的许多电器设备，

6、如：话筒、电磁起重机都是利用这个现象生产出来的，目的让学生能够认识到很多复杂的事物都是有简单事物构成的，以此来增强学生克服困难的信心和决心。但由于自身紧张，导致这一环节未能实施。参赛体会几天来，在县教研室的统一安排下，感受了全县10位理科教师的风采，让我学到了很多的课堂经验，每位教师都有自己的讲课风格，让我学到了很多的课堂经验，黄忠良和姚家军老师很好的把握教材，运用恰当的教学方法，他们能以学生为主体，重视练习设计，让学生有充足的时间完成相关内容，突出了学生的主导地位，王春卉和赵云山老师的课导课自然，教学环节紧凑，把个人的创新融入到教学过程当中，课堂流程顺畅。李勇老师的课让人心情愉悦，那丰富的表情、饱满的热情、以及独到的设计送给学生的一段话，给我留下深刻的印象。汪正朝和刘宁老师教态大方，有较强的驾驭课堂的能力，“老师是学生学习的引导者和组织者教学理念”在他们的课堂体现非常到位。王芳老师极具亲和力，一下拉近了与学生的距离。沈家伟老师将教材和生活紧密联系，重视学生能力的培养，在他的课堂上时常听到对学生热情的鼓励和肯定的评价。 总之，我觉得通过听课，虽然有些课堂不是尽善尽美，但值得肯定的是大部分