关于“课程、教学、游戏”的文章资源

1、关于“课程、教学、游戏”的文章资源【资源 1 1】虞永平：课程游戏化完整诠释一一意义、实质、主要内容及实施路径0101 “课程游戏化”的意义江苏省从全面提升幼儿园教育质量的角度出发，设立了幼儿园课程游戏化建 设项目。课程游戏化是什么？大家可能有疑问，因为过去对这个问题没怎么提过， 或者过去课程和游戏是分开提的，当它们组合在一起，大家会有一些不同想法。 站在质量的高度，站在儿童获得完整经验的角度，站在儿童身心发展规律和学习 特点的角度，我们应该对课程游戏化作出一个回答。 课程游戏化项目的推进，最 终目的是促进幼儿发展，同时提升教师课程建设的水平，提升课程实践的水平。 我们通过提升课程建设水平和课

2、程实践水平， 来提高幼儿园整体教育质量。课程 游戏化项目推进的过程就是教师成长的过程， 尤其是基本的教育理念、教师课程 意识、教师的专业水平、专业能力提升的过程。因此，我认为此项目是一个从小 的切入点去推动整体幼儿园课程建设的过程。我把课程游戏化看成一个质量工程，抓课程游戏化这件事不是为了项目本身， 而是教育质量的抓手和切入点，这也是当前课程改革和课程建设的突破口。 抓课 程游戏化最核心的是能让我们的幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，更加贴近幼儿的生活，更加贴近幼儿的兴趣与需要。因此，不 是说幼儿园课程贴一个游戏化的标签， 或者游戏活动多一点就是游戏化了。 从整 体上提

3、升幼儿园课程建设的水平，提高幼儿园课程实施的水平，提升教育质量， 是我们当前面临的最根本的任务。所以理解课程游戏化要从提升教育质量的高度 来理解，要从儿童发展上来理解。高质量的教育有赖于科学的实践，游戏化是科学实践的基本路径和指导思想 之一。当我们不能很好地理解幼儿园课程游戏化， 我们的科学的教育理念就没有 真正确立，幼儿园教育指导纲要（试行）（以下简称纲要）和3-63-6 岁儿童 学习与发展指南（以下简称指南）就没有充分地落实。这个课程实践的基本 前提要求我们进一步加强对纲要和指南的认识，把里面的观念统一到、 融入到当前的实践中。所以，我认为课程游戏化也是贯彻落实指南的抓手。 如何贯彻落实指

4、南可以通过幼儿园课程游戏化这个项目去引领。所以说，课 程游戏化不是在指南和纲要之外另外给大家增加要求，它本身就是指 南和纲要的精神本质之一。此项目推进的过程就是落实 指南和纲要 精神的过程。课程游戏化不是课程改革的唯一路径。 课程改革的路径有很多。例如，有些 地方提课程生活化，有些地方提课程经验化，有些地方提课程过程化，有些地方 提课程情境化。这些提法有相似之处。江苏选择的是课程游戏化，这一切入点比 较适合当前幼儿园教师认知水平，较容易与实践靠近，这也反映当前课程实践中 基本的问题和焦点。江苏从课程游戏化切入，跟其他省份选择从课程生活化切入， 或课程经验化切入等是异曲同工的。从这一意义讲，课程

5、改革的切入点很多。既然生活化就一定要游戏化，既然课程是游戏的，也必然有情境。游戏是一 个过程，既然是一个过程就包含经验，这是相通的，只不过采用不同的表达方式 而已，外延稍有差异。 如何理解课程游戏化？游戏化的核心是关注质量， 关注实 践过程。课程游戏化项目的推进不是比文章写得多不多， 而是教育过程是否有效， 幼儿是否得到了发展， 幼儿园课程水准是否提高。 因此，游戏化的推进最终标准 是实际水平的衡量。当然，在实践过程中我们也不断地提升经验，总结经验。经 验总结出来，并继续辐射下去， 深入下去，就形成江苏课程改革和发展的阶段性 成果，它能体现江苏的基本水准。这是引领课程改革和发展的方向性问题。0

6、202“课程游戏化”的实质 课程游戏化不是用游戏去替代其他课程实施活动。课程实施的途径有很多， 所谓课程游戏化不是把幼儿园所有活动都变为游戏， 而是确保基本的游戏活动时 间，同时又可以把游戏的理念、 游戏的精神渗透到课程实施的各类活动中。 也就 是说，专门的游戏活动时间要确保。 确保是指幼儿每天有自选活动的机会， 能自 选游戏，自由游戏时间应得到保证。 20142014 年是儿童权利公约颁布 2525 周年， 世界各地开展了很多纪念活动， 其中有很多研究报告讲到确保儿童的游戏权。 儿童游戏权首先表现在对儿童自由游戏机会的保证。 与此同时， 我们还需要把游戏 理念及精神渗透到课程实施的各类活动中

7、去。这其中包括一日生活、区域活动、 集体教学活动等。课程游戏化即让幼儿园课程更加适合幼儿，更生动、丰富、有趣。游戏为何 要适合幼儿？因为幼儿的内心是游戏的， 幼儿的心灵有游戏的种子， 幼儿的内心 更贴近游戏。 我们应让幼儿园的课程更加适合幼儿， 让幼儿园游戏更加生动， 更 加丰富，更加有趣，更加有效，从而让他们获得更多新的经验。课程游戏化一定 要更加有利于幼儿成长。课程既然应该是适合幼儿的，即意味着不是小学化的、 成人化的。幼儿园课程应更加生动，不可死板；更加丰富，不可机械。活动室中 的环境材料应是丰富多样的， 更加生动有趣。 幼儿园课程应能够吸引孩子专注地 投入活动，激发和提升他们的兴趣，满

8、足他们的需要，使活动更加有效，使幼儿 获得更多的经验。课程游戏化与规程、纲要中提到的“游戏是幼儿园的基本活动”是什 么关系？我认为，两者的精神是完全统一的。 规程提出“游戏是幼儿园的是 基本活动”，所谓基本活动，意味着重要的和不可缺少的。我认为基本活动内涵 有三：一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神。所谓游戏精神应是自由的、自 主的、创造的、愉悦的。不是个别环节要有游戏，而是一日生活都要充满这种游 戏精神，将这种游戏精神，融入到一日生活中去。二是自由游戏时间要保证。儿 童应有自由游戏时间， 这种游戏时间不能被 （教学） 及其他教师直接指导的活动所 替代。三是其他活动环节，尤其像集体教学活动环节

9、尽可能采用游戏方式。 所以 有个词叫“教学活动游戏化” 。一节课中某一环节就是游戏，或整节课本身就设 计成游戏。集体活动不只是获得经验和能力的，也是充满愉悦感受的。因此，游 戏的基本活动可以从这三个层面进行理解。所以，课程游戏化不是把幼儿园所有活动都改为游戏活动， 而是在自由游戏 保证的情况下， 让游戏精神落实到一日生活的各个环节中去。 如果幼儿在幼儿园 中是被控制的， 那么他就不可能是自由的、 创造的。 有人会问“自由自主的游戏 需要纪律吗？”需要的。有纪律才会有自由，没有纪律是不会有自由的。纪律和 自由二者是相辅相成的， 自由的孩子才会有好的习惯， 没有好习惯的孩子经常没 有获得真正的自由

10、。0303 游戏化是幼儿课程的特性游戏化是课程的一个基本特征。 其实幼儿园课程本来就应该游戏化， 幼儿园 教育本来就具有游戏特征。现在小学教育改革开始讲课程游戏化、情景化问题。 幼儿园更应关注。对幼儿园来讲， 游戏是幼儿园的存在方式， 也是生活内容。 没有游戏的生活 就是小学化的、 成人化的。 幼儿园要形成何种课程文化？第一， 幼儿园要鼓励游 戏。幼儿游戏的过程需要我们去欣赏。游戏不是幼稚的，游戏中有很多亮点，有 很多值得我们关注的要素。 第二，要服务游戏。我们要努力为幼儿提供游戏环境、 游戏材料。第三，学会观察游戏。第四，合理指导游戏。为何要提“合理”指导 游戏？因为教师指导过头了，指导就成

11、了“导演” ，孩子游戏中的自由自主就会 失去，创造就会失去，因此要合理指导游戏，形成这种课程文化。我希望幼儿园的学习最终能够有趣、 有效一点。而做到这一条， 要求我们尊 重幼儿的身心发展规律和学习特点， 要去研究幼儿。 要努力使幼儿园的活动游戏 化、趣味化。教学活动可游戏化、趣味化，区域活动也可以做到，生活活动亦如 此。趣味化的活动才能使儿童积极、投入和专注，才能使幼儿面对新挑战，获得 新经验。有效的学习一定意味着孩子获得新经验。 要获得新经验就要让幼儿面临问题 和挑战。有些幼儿园区域活动数量惊人。但是，幼儿玩一会就走了。所以教师抱 怨现在的孩子不会玩。 幼儿之所以不会持久玩下去， 其根源在于

12、教师， 因为活动 区里的材料教师不曾更新， 有些活动一名幼儿是玩不起来的。 需要两三名幼儿一 起玩，有些需要特定的材料，有些需要适宜的指导，总之我们需要深入反思自己 做得是否到位、是否越位。 教师需要调动幼儿的多种感官， 尤其是手的动用非常 重要。这在指南中多次强调，而且“活动”一词在其中提到 8080 多次，这并 非偶然。教师需要让幼儿进行经验的积累和重组。 这意味着教师需要与幼儿进行交流， 包括师幼之间的谈话。 让幼儿主动活动， 教师不等于不说话， 教师说话是有意义 的。教师与幼儿之间的谈话是引导孩子进行经验的提升和重组。 有些活动， 教师 通过和幼儿讨论， 把幼儿当前经验与已有经验进行整

13、合， 幼儿就能得到提高。 因 此，有些时候教师与幼儿的谈话很重要。 但是，我们不主张教师在一节活动中从 开始一直讲到结束。我再次强调幼儿园教师的备课写的不是讲稿，是行动方案。 教师写的是幼儿做什么、 在哪里做、 用什么做及如何做的方案， 而不是自己要讲 的话。幼儿有效学习与教师体力消耗不成正比， 并不是说教师讲得越多， 幼儿发展 得越好。幼儿有效学习与教师的脑力消耗成正比。 教师也需要创造性的劳动， 无 需多讲就可以把幼儿调动起来， 幼儿就可以有效获得经验。 有些教师既讲解又演 示，非常忙乱，最后气喘吁吁、满头大汗，这不能说明教师投入了，创造了，这 个活动就有效了。 恰恰相反， 这个活动中教师

14、剥夺了幼儿的自主探索、 表达的机 会。0404 课程游戏化主要内容课程游戏化不是重新设计一套游戏化课程。 将过去的课程全盘抛弃， 重新建 立一套游戏化课程的做法是不可取的。 幼儿园所做的课程都是有价值的， 其中包 含了成功、失败，包含了创新和教训，不能轻言放弃。课程游戏化要尊重幼儿园 课程传统。珍视幼儿园课程建设的经验， 幼儿园经常推翻自己的做法是不恰当的， 但幼儿园必须反思课程存在的问题与不足， 幼儿园所建设和采用的课程应与 指 南进行对照。找出差距和缺陷，我们需特别关注幼儿园课程是否体现自由、自 主、创造、愉悦的游戏精神？幼儿园课程有没有让幼儿真正成为学习的主人？有 没有给幼儿创造丰富多样

15、的游戏环境？有没有让幼儿在生活和游戏中学习？有 没有让幼儿动用多种感官进行学习？有没有让幼儿不断获得新经验？ 因此，课程游戏化是对现有课程的提升、改造和完善，其方向是指南和 纲要。让幼儿园课程更加完善尤其是更加体现游戏精神，是我们应努力的方 向。推进课程游戏化项目的目的， 是提升幼儿园课程建设水平和提高教师专业能 力。轻易扔掉自己现实成果的幼儿园不会有大的进步。 成为经典的幼儿园课程都 是能够坚守自己的核心的东西， 但不可固步自封， 要找到差距及自身的问题。 要 把指南中的核心理念与当前实际进行对照，找到自身的不足。 因此，找差距、找不足、找缺陷是我们面临的重要问题。这也意味此项目的 推进要从

16、对自身的诊断开始。 游戏化不是改改教案就可以， 不是增加一些游戏活 动时间，不是在教案里加几个游戏环节。游戏化是一个系统工程。从理念开始， 到诊断目前的课程建设水平，然后完善活动，挖掘资源，组织多种形式的活动， 确立评价的立场。 大家的课程理念已在更新， 但只是改变理念是不够的， 要从内 容、资源、活动形式等多方面整体考虑，并努力融入科学理念。只有这样才能真 正推进幼儿园课程游戏化， 从本园实际出发真正实现课程游戏化。 游戏化要避免 一些误解，如：强化各类游戏的预定性目的；强化教师的直接指导；在计划中增 加所谓的“游戏课”；在所有活动中硬加游戏环节；进行专门游戏设计和组织比 赛；细化并检查游戏

17、计划，等等，这些都是对游戏化的误解，也会带来对教育和 儿童的危害。0505 课程游戏化的基本思路 首先是领会游戏内涵和精神。在落实指南的过程中思考课程游戏化。因 此，课程游戏化项目推进应以指南作为总体背景，理解生活、游戏、活动、 经验之间的关系。幼儿园课程要聚焦儿童积极性、主动性、创造性。只有儿童的 积极性、主动性、创造性得到调动， 儿童才能成为学习的主人， 成为学习的主体。 儿童是主体就必须是积极的、主动的和创造的。课程要聚焦儿童的多感官参与， 多样性的活动。 关注幼儿园现实的条件和资 源。课程资源具有区域化特点， 要充分挖掘幼儿园周围的课程资源。 浙江省安吉 县做得很好， 它的最大特点是在

18、科学理念的指导下， 地方资源得到充分利用。 没 有充分利用当地资源， 孩子在教室拿着本子完成书本上的任务是不可能游戏化的。 游戏化要求我们关注周围鲜活的、丰富多彩的课程资源，在活动组织形式上要不 断鼓励创新，注重活动形式的多样化。 要努力让幼儿的思想看得见， 让幼儿的学 习看得见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的愿望看得见。要真正以经验论水平， 以过程论质量，以适宜性论效果，以生活性论专业。课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为折射教师的思想和作为。 要从实际出发，从蓝本（幼儿园现有的课程方案）出发，从生活出发，从改造出 发，走向创新和发展。 课程游戏化的最后结果是过程和习惯， 是幼儿不断丰

19、富和 发展的新经验，不只是文本。教师的专业化是确保课程游戏化顺利推进的关键。 课程游戏化的关键在教师， 教师的教育理念、 专业意识、 专业能力直接影响幼儿 园课程的品质。幼儿园课程要远离“小学化” ，幼儿教师就必须专业化。课程游 戏化是一个课程建设的过程，在这个过程中，教师的专业能力将起关键的作用。因此，课程游戏化项目的实施过程，也应该是教师专业能力不断提升的过程。 教 师专业能力缺失一直是困扰幼儿园课程建设的重大问题。日本幼教专家高杉自子提出了推进幼儿园教育的三个论点：一是使幼儿能够情绪安定，充分发挥出积极性、主动性、创造性；二是实施以幼儿自发游戏为中 心的综合性指导；三是根据幼儿个性发展的

20、差异进行相应的指导。高杉自子认为“这也是今后幼儿园教师专业化发展的重要指标”。高杉自子的这个观点告诉我 们，教师专业化最终是通过有效促进幼儿发展体现出来的，促进幼儿发展是教师专业化的根本目的。然而，教师的专业化也是非常艰巨的过程， 这要求教师不断 反思自我，改变自我，挑战自我。卡罗尔 ？格斯特维奇在发展适宜性实践一一 早期教育课程与发展一书中指出，对幼儿园教师来说，转变是艰难的，放弃原 有的行为方式、学习新的知识技能、变化中出现的焦虑、个人时间的耗费、承受 新的压力、处理新的关系等一系列由转变带来的问题， 都会影响转变是否能真正 实现。为了避免幼儿承受教育和个人失败的风险， 教师的改变是不可避

21、免的，教 师拒绝改变就是教师让幼儿接受风险， 就是教师甘于低质量教育。因此，游戏化 是一个系统工程。【资源 2 2】张晖：江苏省课程游戏化项目“六个支架”的解读江苏省课程游戏化项目的宗旨正如省厅的文件里明确指出的，幼儿园课程游戏化的目标是“引领幼儿园树立正确的儿童观、游戏观、课程观，推进幼儿园课 程实施符合幼儿身心发展规律和学前教育规律， 促进幼儿健康快乐成长。 ”为贯 彻落实 3-3-6 6岁儿童学习与发展南“以幼儿园课程游戏化建设为抓手，高度重 视幼儿园的内涵建设和质量提升。”因此，课程游戏化是江苏省幼儿园课程的一 次根本性的改革。只有根本转变长期以来以“教师为中心”的惯性思维和注重知 识

22、传授的倾向，才能从根本上转变理念，从而改变行为，去幼儿园教育“小学化” 倾向，提升幼儿园的保教质量。首先，在幼儿阶段什么学习对幼儿的一生至关重要？知识技能还是兴趣习惯、 学习品质、解决问题的方式？我们是否能看幼儿期幼儿所特有的学习方式？是否 认同幼儿是主动积极的学习者，幼儿是活动的主体；幼儿的发展是整体的，幼儿 的发展具有个体差异性；幼儿是在游戏和生活中通过动手操作、直接感知、亲身 体验学习的？儿童观决定了幼儿园课程的起点。其次，游戏、幼儿园游戏，自主 游戏、规则游戏、探索游戏，区域游戏、学习性区域等等名词经常出现在教师的 口中，也是教师对目前游戏与区域活动的现状认识模糊的表现。到底如何认识“

23、游戏”，游戏对幼儿学习与发展的作用、什么样的游戏才对幼儿的发展有意义都是 需要重新认识及厘清的问题。正确的游戏观需要我们把属于幼儿的游戏还给幼儿， 同时鹰架（设计）幼儿园游戏，让幼儿以游戏的方式学习，激发幼儿的自主探究 和学习。第三，什么是幼儿园课程，到底如何理解和实施幼儿园课程也是长期以 来幼儿园教师们困惑的问题。特色课程、基础课程、拓展性课程等等名词或是这 些课程的建构更加使得对幼儿园课程的认识与实施走向迷茫。正确的课程观要求我们正确认识到幼儿园课程与其他学段课程的本质性的区别，正确认识课程要素（课程目标、课程内容、课程实施、课程评价）及其之间的关系，如何在一日活 动中创设适宜的环境，让幼

24、儿可以以自己独有的认识世界的方式去生活和游戏， 我们做什么、如何做才能支持幼儿的学习与发展。人的思维方式与定势、对教育的认识、长期以来形成的行为模式不是轻易容 易改变的。如果教育的变革仅停留在对理念的认识上， 理念的转变仅停留在会说 纲要和指南里的话，行为的改变仅停留在形式上，那不是真正意义上的 改变。影响人们行为的尤其是教育行为的常常是我们意识不到的、潜在的教育理念，我们内心的、根深蒂固的思想在左右我们的行为。为了课程游戏化项目的实 效性，作为方向性的引领，在项目的启动阶段，提出了“六个支架”作为抓手， 帮助幼儿园通过行为的改变体会正确的理念， 形成正确的理念引发幼儿园课程实 质的改变。通过

25、六个支架的实施，围绕核心理念思考和体会如何树立正确的儿童 观、游戏观、课程观，逐步体会如何才能将将理念转化为行为，尝试调整教育行 为。做“六个支架”并不意味着就是幼儿园课程游戏化项目的全部，只是幼儿 园课程游戏化项目推进幼儿园课程改革的序幕。 不是做到了六个支架，就是做到 了课程游戏化，只是给幼儿园提供六个切入点，逐步体会和形成正确的观念，为 后续项目的深入开展做准备。一、通过支架 1 1通过发现儿童，认识儿童，形成正确的儿童观支架 1 1:观察 1 1 名儿童，每天观察 3 3 次，每次 3 3 分钟，自己用随笔（最好是 白描）方式记录，同事们之间以即兴谈话或沙龙方式高频度讨论自己观察到的儿

26、 童行为（也可以正式讨论），坚持做 1-21-2 个月。要求：发现儿童的兴趣点和能力， 而不是去发现问题，也不需要提供帮助，学习做一个忠实的记录者和积极的赞美 者。提示：户外游戏更容易观察。教研人员和园长也要随教师一起观察儿童，并 且还要观察教师。（一） 为什么是不超过三分钟的观察教师的日程工作规范不可能允许教师长时间只在一个区域观察或关注某一 个幼儿，教师应具备的观察能力就是在巡视幼儿的活动时， 在短时间内通过幼儿 的语言、动作、表情抓住对于幼儿学习与发展具有典型意义的关键事件。在真实的教育活动现场，长期坚持观察，再辅以专门的针对观察视频资料或日常观察的 案例的教研活动，可以有效地培养和提升

27、教师的观察能力，逐步掌握观察的方法。长期以来如何观察幼儿一直是广大教师们困惑的问题， 如何能在日复一日的 幼儿园一日活动中看到幼儿的学习更是教师们的难点问题。 这个支架为幼儿园教 师搭建了如何提升观察能力的路径和方法，在观察中体会如何观察，在观察中体 会如何发现幼儿学习，在观察中重新认识幼儿。（二） 为什么要观察三次？长期以来教师在组织幼儿园一日活动的过程中已经形成了关注自己的教育 行为的习惯和定势，每个环节和流程都按照预定的计划来实施， 包括提什么问题， 用什么语言组织幼儿的活动、对活动结果的调控等等，教师总是按照预设好的方 案按部就班执行，并且活动后还要围绕自己的行为进行教育反思。提出每天

28、至少观察一名幼儿、观察三次的要求是通过这样的规定逐步养成教 师观察幼儿的意识和习惯，并且在多次观察的基础上发现一个完整的儿童。通过 这个支架，逐渐地把老师教育活动中的指导意识逐渐转移到幼儿的身上，从关注教师自己的行为转向关注幼儿。（三） 为什么高频率讨论对幼儿的观察在教研活动过程中更多的去讨论对幼儿行为的观察， 长期坚持可以引领幼儿 园的教研活动从关注文本转向关注幼儿， 理解幼儿的学习与发展。这样的教研活 动的转变是促使教师儿童观转变的有效手段。这种教研活动可以营造一种氛围， 教师的视线落在幼儿身上，讨论过程中能加深对幼儿年龄特点和学习方式的认识， 遇到不理解的问题，自然回到学习儿童心理学，用

29、心理学的解读幼儿。集体氛围 的围绕对幼儿行为的讨论也利于教师们发现幼儿，提升观察能力。（三） 为什么建议在户外自由活动中观察幼儿教师观察能力难以有效提升的一个瓶颈问题是， 当幼儿在教师高控下的活动 中，幼儿的行为按照教师的要求亦步亦趋， 教师就难以发现幼儿的自主行为，难 以发现幼儿的学习。甚至有时幼儿的角色游戏都要按照教师设计好的场景、提供好的材料、启发好的情景来玩，我们如何能观察到幼儿真实的想法、经验和发生 的学习？学习安吉幼儿园幼儿户外自由活动的经验， 在户外让幼儿自由活动，观察幼 儿的行为，发现属于幼儿的游戏是怎样发生的，体会什么样的游戏才是属于幼儿 的游戏，体会幼儿是一个积极主动的学习

30、者， 具有巨大的学习能力。看到幼儿在 自主活动中的交往，问题的解决，每个幼儿不同的学习特点。通过这个支架，把 对幼儿在户外活动中形成的关于儿童观、 游戏观的认识逐渐迁移到室内活动，相 信幼儿，改变一日活动中对幼儿活动的高控， 逐渐把活动的主动权还给幼儿， 支 持幼儿的学习与发展。（四） 为什么园长与教研员都要观察幼儿一个地区的教研员是地区课程改革的引领者，园长是一个幼儿园课程的领导 者。如果引领者领导者不会观察幼儿，就无法给予教师支持，有效提高教师观察 幼儿的能力。引领者和领导者的观念决定着一个地区或一个幼儿园的教师们教育 理念的转变。而观察幼儿是认识幼儿、改变儿童观、游戏观的唯一一条最有实效

31、 的捷径。教研员和园长的专业水平和能力高于普通的教师，在观察幼儿方面更应 成为领头羊和专家。二、通过支架 2 2让指南成为幼儿教师的“圣经”支架 2 2:学习3-63-6 岁儿童学习与发展指南，结合自己的观察经历与教育 经验，对于每一条目标都举出 3 3 个案例。要求：不要死记硬背指南内容，不提倡 要求老师书写案例，以口头交流或者 QCQC 群交流分享为主要形式。对于每一条目 标如果能够举出 6 6个案例的，属于熟练掌握指南。（一）如何学习指南、用好指南自 20122012 年3-63-6 岁儿童学习与发展指南颁布以来，各地都重视指南 的学习和精神的贯彻。教师们经过的多轮的学习，考试、演讲、现

32、场观摩等等。指南中幼儿学习与发展五个领域的典型行为与表现是第一次出现在国家的学 前教育文件中，如何理解幼儿典型性行为，如何依据这些典型行为解读幼儿的行 为，而不仅仅把它作为撰写教育活动目标的依据， 把它作为评估幼儿发展的依据， 在幼儿园的教育实践成为教师们困惑的问题。这个支架要求教师们带着问题到幼儿的一日生活中去发现幼儿行为，也就是发现当下幼儿正在发生的学习。理解指南的典型行为只是代表着幼儿某个领 域发展的一般状况，体会每个幼儿的学习与发展、不同活动中幼儿的学习与发展、 幼儿五个领域的发展表现形式都是不同的，跟好地运用指南解读幼儿的学习 与发展。这个支架的做法，帮助教师不仅仅死记硬背学习指南，

33、而是在观察 幼儿的基础上，收集案例，更好地理解和内化指南，让指南渗透到教师 的思想和行为之中。（二） 如何运用指南全面、积极、客观地评价幼儿运用指南全面、积极、客观地评价幼儿而不是不用经验去判断幼儿的行 为是当下教师观察幼儿时存在的问题及难点。 如何改变教师长期以来习惯用积累 的经验评价幼儿，总是以“教”的角度去发现幼儿的不足之处来提出教育策略等 等，这个支架的做法给了教师强有力的改变策略。我们要运用指南去发现一个正在朝着指南提出的发展目标发展着的 幼儿，去思考如何给予现阶段发展的幼儿以支持。（三） 如何用指南提升教师的观察能力指南里 5 5 个领域、1111 个子领域、3232 条目标下的小

34、中大班幼儿典型行为 表现为教师观察幼儿的学习与发展提供了依据。 收集案例的过程也是在幼儿一日 生活中发现幼儿典型性行为的过程，使得教师的观察可以聚焦，对幼儿学习与发 展具有敏感性，能将幼儿的行为与正在发生的学习联系起来， 使幼儿的学习看得 见，从而真正将观察幼儿作为教育活动的起点和出发点， 教育的手段和策略追随 幼儿，更加有效。三、通过支架 3 3理解幼儿园课程的特点、环境在幼儿学习与发展中的地 位与作用支架 3 3:改变活动室内小学化的课桌椅摆布方式。要求：合理灵活地规划活 动室空间，恰当布置课桌椅，以方便儿童游戏为基本原则，允许儿童跨区域游戏。（一） 幼儿的学习特点决定幼儿园活动室的空间布

35、置游戏是幼儿阶段特有的行为方式。合理灵活的规划活动室空间，恰当的布置 桌椅，以方便幼儿游戏活动为基本原则，允许儿童去游戏。支架三，是让老师们 充分的去体会和认识到幼儿园课程和小学课程不同的特点，环境和空间在幼儿学 习发展当中的作用和条件。（二） 从形式上去幼儿园课程小学化幼儿园的一日活动与小学不同，首先体现在一日活动的日程安排上。 如果活 动室的桌椅像小学教室那样摆放的话， 在活动组织形式上就模仿小学的形式。 这 个支架的推出的意义在于无论教师理解或不理解， 要求教师在活动室桌椅摆放的 形式上去小学化，把幼儿的游戏空间还给幼儿，从而让教师去改变小学化的教学 行为。（三） 体会环境在支持幼儿学习

36、与发展方面的价值与意义活动室桌椅排排座的摆放到区域设置的变化，减少孩子每天活动搬桌椅的次 数，就意味着儿童的等待时间、无效时间的减少。固定游戏区域的设置，方便幼 儿游戏，孩子自主意识的增强，孩子拥有活动室控制权。目前在江苏尤其在农村地区，大班额小空间的状况下，如何贯彻如何去支持 幼儿学习发展，首先要从调整活动似的空间开始。 不能因为空间小、班生数多为 理由维持现状。这个支架的实施要求教师因地制宜、 想方设法从幼儿的角度出发 设计班级的空间，而不是从教师利于管理幼儿的角度规划空间。四、通过支架四一一重新认识和发现幼儿及幼儿的生活活动如何“游戏化”支架 4 4:尝试一餐两点由儿童自主完成，老师只是

37、自助餐的服务生之一。要求：打破“安全”的束缚，用“怎么让孩子更具有自主安全意识”去代替“孩子 不安全怎么办”，用课程的思路去解决生活问题，尽量减少教师干预，支持儿童 制定自己需要的规则，让儿童尝试自我服务、自我管理。（一） 一日生活的每个环节都有幼儿学习与发展的契机过去教师在实施课程的过程中重视教学活动的设计和指导，仅把进餐这些活 动作为生活卫生习惯的培养来要求，或是重视幼儿园的保育工作，为诱饵的进餐服务好。幼 儿园尝试自主进餐，就是让教师思考在进餐、点心活动中是否有被教师忽略的幼 儿学习与发展的契机。幼儿自助点心和进餐，能够主动地学习一些力所能及的生活技能， 学习合理 安排自己的生活，学习做

38、事的顺序。并且学会分享、轮流、排队、秩序等内化的 社会性发展。教师通过对幼儿自主进餐活动的实施， 体会一日生活皆课程的课程 观，同时能把这个认识迁移到其他生活活动中， 组织幼儿的活动，如盥洗、入园、 离园、午睡等等，更好地促进幼儿发展。（二） 发现幼儿的学习能力，相信幼儿，把更多的自主还给幼儿通过这个支架的实施， 老师们可以发现幼儿可以自己盛饭盛菜，并自己端到 座位。实际上，通过自主进餐的改变，更应该引发我们去思考一个问题，我们以 往的教育是否低估了幼儿的学习能力， 是否忽略了幼儿的自主性。自主进餐绝不 是做一种形式，我们要通过自主进餐看到孩子具备的能力， 更应该相信孩子在其 他方面的能力。（

39、三） 体会不同年龄班幼儿的不同能力水平通过自主进餐教师也可以体会到，尽管幼儿具有能力，但是小中大班幼儿的 能力是不一样的，教师要充分认识不同年龄阶段幼儿的不同特点，去研究儿童， 给予幼儿能力范围内的主动权。因此同样是自主进餐和点心，不同年龄班的做法 应该是不一样的。教师要研究提供怎样的环境、材料和策略取汁吃幼儿自主性的 发展。五、通过支架五一一关注文本转向关注幼儿支架 5 5:每所幼儿园收集园所附近一定范围之内的各类自然资源、社会资源 和人力资源（机构、基地、材料、有专长的人员等），形成本幼儿园的教育资源 地图。在课程资源地图中提供 3 3 处幼儿园周边的课程资源介绍，及依据指南 预设有可能引

40、发的幼儿的学习及经验（分年龄班）。（一） 追随幼儿经验，为生成活动做准备这个支架所要求做的课程资源地图，实际上是引领教师关注幼儿生活的环境， 用幼儿的视角去看周围的环境，其实就是引领教师更多的从关注教材转向关注幼 儿的经验。这个支架将教师研究文本教材的视角转向研究幼儿的生活，研究幼儿的经验，研究幼儿的兴趣，研究幼儿的需要，为走向经验的幼儿生成的活动，做 好准备。（二） 从幼儿的经验出发，预设课程内容课程内容是幼儿学习与发展的载体， 不同的幼儿园由于自然环境、社会文化 环境的不同，课程内容是不一样的，但不同地域、不同地区的幼儿学习与发展的 目标是一致的。幼儿的周围生活是课程内容的来源， 是幼儿的

41、学习资源，但不是 幼儿学习的最终结果。幼儿周围生活中我们承认认为的有价值的、 值得幼儿学习 的内容很多，但是这些内容幼儿在园三年是学不完的。 因此收集课程资源的目的 是做有准备的课程，把幼儿周围生活中他们感兴趣的现象、事物、材料、文化、 民俗等作为幼儿的学习载体，幼儿在与这些环境资源的相互作用中获得发展。（三）深入理解指南，指南作为追随幼儿经验的依据课程资源并不是找到即可，要依据指南分析在这些资源中有可能引发出 的幼儿的学习与发展。幼儿的发展是完整的，要从幼儿五个领域的学习与发展出 发分析资源的价值，预设幼儿的发展。六、通过支架六一一一日活动中尝试实现观念的改变支架 6:6:尝试实行弹性一日活

42、动时间安排表，除了餐点和午休时间，其他时 间允许老师根据活动需要，灵活调配。市县两级教育管理部门不统一规定幼儿园 一日作息时间表，全园是否统一幼儿一日活动时间安排表，由幼儿园自行决定。 教师安排时间的原则是：建立稳定、有规律的一日生活流程，满足幼儿自主活动 的需要。场地（户外场地、专用活动室等）由老师们根据活动需要，采用预约、 协商的办法解决，不提倡幼儿园统一排表。（如果幼儿园一下子做不到自主安排 时间，可以先尝试：每天由教师主导发起的集体教学活动不超过 1 1 次；加大户外 游戏和体育活动时间，不少于 2 2 小时，每个班级的户外游戏材料和活动不少于 5 5 种；区域游戏时间不少于 1.51.5 小时，每个班级有 6 6 个左右的游戏区域，允许儿童 自己创造玩法。）（一） 稳定有规律的同时给予幼儿自主的一日活动流程对幼儿的意义支架六实际上是引领幼儿园通过一日活动的安排，尝试在整个课程实施推进 当中，一种观念的改变，认识到稳