课堂教学语言艺术谈

1、课堂教学语言艺术谈关键词：教学语言 科学性 教育性 知识性 针对 启发 趣味情感 容提要：本论文针对教学语言具有科学性、教育性、知识性、针对性和启发 性的五大特性，探讨教学语言的艺术性。首先，应该使教学语言具有趣味性，要 有感染力；其次，要使教学语言具有情感性，这是从教师工作对象的特殊性出发 的。教学过程中，学生应该是第一位的。第三，教学语言要有韵律感，也就是“抑 扬顿挫”。要有节奏地推进教学目标，使课堂呈现高度的弛美，有效的提高教学 效率。语言是人们在社会生活中进行传递信息、交流思想感情的重要工 具。在教学中所运用的语言则是一种专门行业的交际用语，是教师传 递教学信息的媒，它不同于一般语。教

2、学语言主要指课堂中使用的语 言，它是一种以口语为主，多种语言形式互相配合，综合运用的语言 系统。它既有口语的特点，也有书面语的特点。具表现形式是口语， 但依据又必须是课文容。如何使用好教学语言，则是一门艺术。教学 语言艺术是教师在教学过程中充分发挥个人的创造性， 正确处理教学 过程中的各种矛盾，正确有效的把知识传递给学生，使学生与环境保 持平衡，最大限度的调动学生学习的主动性， 具有审美经验的语言机 能活动。教学语言作为一门艺术，具有其独特的特点：1、教学语言的科学性教学语言的科学性是由教学容的科学性决定的。语文教材是一个严密的理论体系。语文的科学性是指学科目标的标准化和现代 化，学科容的规化

3、和体系化，教学程序的秩序化和模式化。这就要求 教学语言也必须具有科学性。这首先是说，教学语言要规化，要合乎 语法规则，用词要准确贴切，不可滥用语言，不可含混不清、模棱两 可。其次是说，教学语言要有系统性、逻辑性。要围绕教学任务，紧 扣教学主题，抓住教学重点，有纲有目、层次分明，具有严密的逻辑 力量。最后是说教学语言要有的放矢、言之有物。它应要言不烦，简 洁明快，不说空话、套话。2、教学语言的教育性教学语言是教育性很强的语言。教育的目的、任务也要求教 学语言具有高效的教育性。教育是按一定的目的要求，使受教育者在 德智体美劳诸方面获得全面发展的一种有计划的实践活动。教学语言在计划安排表达的容和方式

4、时，都应受控于教育目标，使教学信息传 输过程中的每一个语言信息都带有鲜明的教育性。它不仅富有哲理 性，给人以知识、智慧和积极向上的力量，更是语言美的典，它讲究 谦虚、文雅，绝没有粗话、脏话，更没有强词夺理、恶语伤人的痕迹。 由于教学过程受时间的严格控制，教学语言必须精心设计，高效传递， 一些与教育无关的话必须废止，否则就会失去教学语言的特性，而受 到各种非教学语言的影响。3、教学语言的知识性从教学容看，教学语言具有专业的知识性。教材容的专业性 决定教学语言带有专业性很强的知识性。 讲授特定的专用名词、术语、 定义、定律等知识，务必准确、精当，需要字斟句酌。教学语言必须.与 教学容相协调、相统一

5、，才能便于学生接受各门专业知识，训练各项 专门能力.理科教师的语言带有更多的理性色彩，而文科教师，尤其 是语文教师，由于教材容丰富，古今中外的各种风土人情和科学文化 知识囊括其中，要求教师运用记叙、说明、议论、抒情、描写等各种 语体，同时要求教师具有丰富的知识和较强的传授能力。4、教学语言的针对性从教学对象看，教学语言具有鲜明的针对性。教学对象不同， 教学语言应有变化。教学对象的差异，要求教师使用的语言必须依据 学生的接受程度予以精选，把课堂教学语言定在学生现有语言接受能 力的起点上，从而去促进学生语言的发展。课堂语言一定要看教学对象。如不看对象，教师语言过深， 超 出学生的理解、接受能力，会

6、使学生如坠烟雾，盲无所知；如果教师语言肤浅会使学生了无兴趣，感到味同嚼蜡；如果讲课语言繁琐， 不得要领，会使学生囱冏吞枣，知其然而不知其所以然。年段低的学生，对形象生动的语言易于接受，教学语言应当 具体、明朗、亲切。给低年纪的学生上课，最好选用语调抑扬顿挫、 有韵律，生动形象、富有知识性、趣味性的语言。年段高的学生，抽 象思维能力不断发展，追求对事物的理性把握，教学洁言应当深刻隽 永、多变、具有哲理性。学生年龄段不同，心理状态及思维能力也各不相同，对语言 的接受能力也就不同。如果脱离学生实际，信口开河，这样的教学语 言是有悖于教学规律的，也就谈不上教学语言的艺术.5、教学语言的启发性教学语言很

7、大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的积极性 和劳动效率.教学作为“双边活动”，必须是师生双方共同活动。一 个成功的教师应该想方设法调动学生的积极性，让学生也参与到所讲 容上来。这样启发性的教学语言必不可少. 教学语言以最大限度去沟 通教师与学生的思维，拨动学生的心弦，带领学生进入教学意境，去 探索未知世界的奥秘。因此， 教学语言应生动、形象、含蓄、耐入 寻味，发人深省，造成“引而不发跃如也”的气势，使教学达到愤与 俳、启与发的最佳境界。现代教学方法提倡启发式，反对注入式。无论是教师讲授或 组织讨论，还是指导练习，教学洁言都要求有启发性。应根据教学实 际，交错使用各种教学方法，使教学语言具有灵活

8、性，不断点燃学生 智慧的火花，既活跃课堂气钮，又美化学生心灵。但是，启发性的语 言不能错误的理解为教师问，学生答。启发性的中心意义是调动和激 发学生听讲的积积性。教师在讲解某一问题时，必须提纲挈领，言简 意明而不能把话说完，应留下“空白”，诱导和启发学生通过自己的 思维活动给予补充和发挥.最后补充的结果可能不尽相同，但同学们 在相互启发中补充，这样还会使学生产生更多的联想，开阔了学生的 思路，学生对教学容的理解会更加深刻。教学语言的艺术的个性特征表明了它与一般语言的区别，教学语言艺术在铸造人的过程中具有“不可逆料讲究教学语言艺术意 义非同寻常。能说话并不等于能把话说好。俗语说：话有三说，巧说

9、为妙。要真正把话说明白，说得体，说精彩，这里面大有学问。而教 学语言又不同于一般的说话，如何才能使教学语言具有艺术性呢 ？我 们不妨从以下方面探讨：1、要使语言具有趣味性。教学语言的趣味性是使教学语言产生魅力的要素，其作用就 象菜肴里的盐，枯燥乏味的语言如同一盘忘记加盐的菜一样破坏着食 欲。不论营养价值多么高，总是淡而无味，毫无感染力的。每一位教师都希望自己的语言充满趣味性，富有感染力。这 样既可以更好的教书育人，又能树立自己更加完美的形象。可怎样才 能使教学语言富有趣味性呢？首先，用词要精选妙用。语言的趣味性 不是靠堆砌辞藻、玩弄语汇游戏可以达到的，而是要在用词、选词上多下工夫。往往一个很平

10、常的词由于运用巧妙而格外生动传神。可见，一个词，一个成语本身难说有没有趣味性，只有当这些语言建筑材料被十分巧妙的安置在一个恰当的位置上时，才会变成生动传神，饶有风趣的语言。其次，要使教学语言具有趣味性，在表达 上要灵活艺术。即会运用清新活泼的口语，选取鲜明生动的事例，采设新颖有趣的比喻等。把话说的新鲜，灵活，艺术格言、警句言简 意赅，便于记忆，感染力强， 恰当运用，能使语言顿生光彩.运用 它们，既要会引用，又要活用，更要会创造出适合、自己用的格言警 句式的句子来。2、要使教学语言具有情感性教师的语言必须富有情感。情是语言的本质，又是语言的先 导。教师说话时的情感情绪因素是教学语言的生命， 若抽

11、去这一因素, 语言就犹如干巴巴的躯壳。教师的语言富有情感，会使学生产生共 鸣，也会使学生点点入心。如果教师以饱满的热情，全神贯注于所讲 的容中，讲起来词恳情切，兴致勃勃，神采飞扬，这种精神状态本身 就会自然的产生一种诱人的魅力，激发起学生听课的兴致。心理学研究表明：当教帅讲的出神入化时，是效果最好的时候， 能达到潜移默化的作用。教师登上讲台，就必须有饱满的热情。应当 让学生从你说话的语调，神态、表情和目光中感受到：你对于你正在 诽的一切是多么感兴趣，多么热情，而且是非常的熟悉和了解；你是 多么认真、恳切地跟他们讲解这一切，你非常喜欢和珍视自己所教的 这门学科。教学语言的情感性要求教师！凸须把情

12、感融会在对教稠容的深入 理解和认识中。 教师对教学容具有怎样的特征， 应有极为深刻的感 受和确切的认识，然后通过体验或想象， 把心的情感融边相应的教 学容中，使教学信息穿上情感的外衣。教学语言必须情感充沛，但不是说滥发感情。教师在课堂上 还要善于控制自己的语言，能自我意识到自己语言信息的输出， 准确 控制自己语言信息发出的容和形式， 及时、合理的调整自己的语严速 度、节奏和韵味等，保证课堂语言的逻辑严密，简练准确的表情达意。 同时还要提高自我监听能力，随时纠正语言表达中出现的问题。教师服务的对象是学生，如果教师眼中没有了学生，那他绝 对不会是个称职的教师。教学过程中，学生应该是第一位的。对学生

13、 椎心置腹，可使学生感到老师是真心诚意为他们好。 如果学生从心里 认可了老师，哪怕有时老师言辞激烈一点，学生也比较容易接受。切不可摆出一副“不可一世”的姿态，语气中有轻视、嘲笑学生的味道。教学活动中要确立学生的主体地位， 作到“眼中有人”， 充分发挥学生主动学习的精神，全力调动学生学习的积极性和主动性， 使学生真正成为学习的主人。3、要使教学语言具有韵律感教学过程中的四十五分中，不讲求教学艺术，教师平均用力， 平均分配教学阶段，平均安排教学容的所需时间， 必然会使教学过 程平淡无味，学生对学习索然无趣，久而久之，也会造成学习的惰性。心理学研究表明：学生课堂学习精力与注意力的分配分三个 阶段：起

14、始阶段-兴趣盎然，注意力集中，精力充沛；中间阶段一 学生依定向学习目标，学习创造，学习的积极性高，是知识与技能学习与形成阶段；结束阶段一注意力开始分散，学习的惰性比较明显，学习效率比较低。对此，教师可以根据课堂学习的不同阶段学生 注意力的分配，精心设计教学容和环节，循序渐进的实施教学目标， 教学气氛要舒缓和谐，不能因教学的难度给学生造成心理上的压力。应紧紧抓住学生课堂学习中的注意特点和学生对所学知识的兴趣，要集中精力、时间，迅速、合理、科学地椎胫教学目标，使教学节奏呈 现高度的弛美。教学速度的快慢行止是课堂教学语言艺术的关键环节。众多 课例表明：讲课过快，会导致学生“消化不良”，进而思维受到阻

15、碍。 讲课速度过慢，容易使学生的思维松弛，注意力分散，昏昏欲睡。久 而久之，学生会有厌恶老师所教的学科.所以，教学速度的快慢行止， 应根据教学容而定：以有利于学生接受知识为前提；应按表情达意的 需要而定；当教学容与教师感情产生共鸣执教者感情奔放时， 教学语 言速度应加快加急，学生的情绪也会受到感染；当教学容需要凝神思 考，感情舒缓平静时，速度要慢，要留给学生思考、咀嚼、消化的 余地。教师应做到速度舒缓而不浪费时间，节奏紧凑而不迟缓。止匕外，还要保持音音与音速的错落有致，保证在座的人都 能清晰入耳。要巧妙的使用“变换型”语调，使讲课语调千变万化， 有起有伏，有波澜，使课堂语言声调亲切、柔和，富有的律感。不要 使语调过于高亢、抑制、平缓，造成语言单调乏味。如果教学语言随 教学容和教学实际的需要富有节奏感，时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，有板有跟，那么