水平二体育教学计划

1、水平二体育教学计划类别教学内容三年级四年级合计体育与健康知识安全运动；体育活动与心理 感受；运动热情与运动表 现；意志品质及其培养；合 作行为。运动技能小篮球简单组合动作535小足球简单组合动作5510乒乓球羽毛球简单组合动作325基本体操364278武术简单组合动作336舞蹈简单组合动作426体能练习速度性游戏7512灵敏性游戏6814平衡性练习5611跳跃性练习121224素质练习6612校本课程6612机动426合计102102注：1 本表以水平二（小学 3 4年级）所做的体育教学计划。2 本计划是以每周 3学时每学期17周制定。3 体育与健康基本知识不专门设理论课讲授，在两学年体育实践

2、课中贯穿进行。四年级（水平二）体育教学全年计划精品文档注：1.本表以小学四年级（水平二）所做的全年计划。2. 本计划是以每周 3学时每学期17周制定。学习领域学习内容第一学期学习内容第二学期学时学时运动参与运动技能身体健康心理健康社会适应广播操6广播操6小篮球3羽毛球2小足球1小足球4队列队形3仰卧起坐4技巧7技巧4投掷3投掷4400 米650米5跨越式跳咼4徒手、轻器械操2蹲踞式跳远4跳橡筋2素质练习2素质练习2武术2武术1舞蹈1舞蹈1游戏1游戏4队列队形2跳绳4跳绳2攀爬：爬杆2校本课程3校本课程3机动1机动1合计51合计51考核项目第一学期跪跳起（侧手翻）、400米、广播操第二学期仰卧起

3、坐、1分钟跳绳、连续前滚翻3. 带“ ”表示体能考核项目，带“”表示技能考核项目。4、技巧内容有跪跳起、侧手翻组成，测评时由学生任选一项。“平衡”单元教学计划学习背景分析：选择平衡作为学习内容，是对小学体育教学教材的恢复起用、提示和探索；是对体育教学中仅凭竞 技运动项目分类的一次挑战；冋是对注重平衡能力培养的一番呵护。身体平衡能反映协调性；平衡物体可显现灵活性，都关系到人在做动作时的质量，是神经系统发育 的一个重要生理依据，也是准确完成动作的基础。进行平衡活动与相关辅助的体适能活动设计，让学生 在感知、操练、运用的体验学习过程中， 了解人体平衡器官的有关知识，培养学生良好的身体平衡能力，同时也

4、预防学生在运动中发生伤害。学习目标1 能表现出对简单动作与系列动作技能及操作器材的能力。2.在活动中表现出身体的平衡能力及协调性。学习内容平 衡课次具体目标具体内容提示预设学习过程11. 能做出几个 简单徒手平衡 动作2. 了解平衡相 关知识徒手平衡：“冲云天”、“小飞机”、“伦敦桥”、“编花篮”等注意动作 的稳定性1做出生活中相关平衡动作2. 模仿、练习老师的平衡动作3. 听老师介绍平衡有关知识4. 在冋伴帮助下完成有难度的动作5. 向同伴展示学习的动作21. 能运用平衡 物体的特点完 成游戏活动2. 能在教师引 导下正确评价 自己平衡物体 游戏：“别让他倒了”“我和小皮球”引导学生观察、体

5、 验不同物体及与 身体平衡的特点 和联系，应用不同 评价形式启发学 生正确评价自己1. 复习、展示自己最拿手的徒手平衡动作2. 体验、尝试物体平衡及物体在身体上的 平衡练习3. 自我评价4. 向冋伴学习技术动作5. 在小组长的带领下完成游戏活动31. 能在不同物 体上完成平衡 动作2. 在同伴协助 下完成平衡动 作，体验合作物体上的人体平衡游戏：“太空 运输”、“小 小宇航员”调节肌肉的 紧张度 维持动作的稳定1. 表演赛：我和小皮球2. 在老师或冋伴帮助下完成在稳步器上 的动作3. 和同伴一起进行“平衡车”的练习4. 和同伴一起完成游戏4体验多种平衡 身体的动作， 了解平衡特点 勇于展示自我

6、 知道和他人合 作，与同伴分 享快乐师生寻忆， 复习体验 简述平衡知 识比谁立得久 看谁站得稳 “走钢丝”维持动作的稳定 正确的自我评价 安全提示：适时进 行安全教育1. 单、双、多人徒手、器械平衡动作练习：“冲云天”、“小飞机”、“伦敦桥”、“编花篮”等2. 过“钢丝桥”，改变了硬地的平衡环境， 使学生体验到“软着陆”“平衡”教学课的设计说明（单元第四次课）：指导思想与理论依据从学生身体需要出发，按学生心理规律考虑，依据体育课程标准的水平目标 ，“通过多种练习形式发展平衡和协调能力” ，围绕与“健康有直接关系的体能” 一-平衡进行重点教学，真正使学生：仿有童趣、练有情技、学有所得、习有所用。

7、学习内容与学习过程选择平衡作为学习内容，是对小学体育教学教材的一种开发、提示和探索；是对体育教学中单凭竞技运动项目分类的一次挑战；同是对注重平衡能力培养的一番呵护。本次课学习的全过程，采用了 “模仿平衡T体验平衡T学习平衡T运用平衡T知识归纳”的递进程序，由感性至发散性，再到理性，道理识见、科学犹存、循序渐变。器材特点与综合特色一、自制、独特的“稳步器”，增添了学生学习的兴趣，有力支持学习目标的达成。二、创意、挖掘的“钢丝桥”，改变了硬地、硬物的平衡环境，使学生体验到“软着陆”。三、学生在体验、操练、运用的学习过程中，向他们传授人体平衡器官的健康知识，让 每个孩子懂得一个道理：先天的不足，后天

8、努力也可改变。四、自我评价，教师要引导，即时、即地、即兴地进行“小手掌”记录，较真实地勉励，能 正确对待自己和同伴。主要组织图形、器材、动作说明* * * * * * * *钻伦敦桥游戏：“走钢丝”图示（两组钢丝全长约 12-15M）1（1）“冲云天”（瑜伽平衡式等）（2）“小飞机”（燕式平衡）（3）“伦敦桥”（仰身平衡走）（4）“梅花桩”（踩点平衡走）（5）“多脚虫”（多人协作单脚跳） 教学重点：平衡觉，即调节肌肉的紧张度维持动作的稳定游戏：“走钢丝”（循环平衡练习）：共两次：第一次先在钢丝上间隔铺垫物体后进行比赛第二次在比赛中边铺物体边 进行比赛“稳定器”上的练习：、“比谁立得久”（徒手与

9、单器械的平衡）2、“看谁站得稳”（双器械的平衡）“平衡”教学设计水平二：四（1）班45人授课教师:（一）学习目标1、体验多种平衡身体的动作，了解平衡 的基本特点，发展协调、平衡能力2、勇于展示自我，知道和他人合作，与 同伴分享快乐学习内容：1、发展平衡能力的多种练习2、 游戏：“走钢丝”（二）模仿体验平衡的导入5'1、“飞吧飞” 2、“转啊转” 3、师生共同寻忆日常生活中的示例进行尝试、体验4、教师简述相关平衡知识、特点1、“冲云天”、“小飞机”、“伦敦桥”、“梅（三）创设、学习平衡的过程 15'单、双、多人徒手、器械平衡动作练习花桩”、“多脚虫2、“稳定器”上的练习3、“比谁

10、立得久”“看谁站得稳”“试谁走得快”4、同伴帮助、保护下试走钢丝桥（四）运用平衡的“走钢丝” 17' 方法：依班级人数平均分成二队， 稳步经过“地雷区”， 快速通过“钢丝桥”,集体单脚跳12M回“营地”- 规则：踏“雷” 者重回起点；落 下者就地上钢丝； 全队通过先夺旗的队获胜占八、（五）学习中的自我评价全课中，根据“走钢丝”练习、比评（六）结束前的知识归纳3'1、放松游戏：拍拍乐赛和完成4-5种“平衡”动作的实际效2、小结归纳：平衡-靠耳朵里的“半规果，可即时、即地、即兴地进行“小手老师管”起作用，但平衡能力是多多练习后掌”记录，自我鼓励。会得到增强的教师适时引导学生进行正确

11、的自我的平主要器材准备：评价。衡教钢丝桥、“稳定器”、小红旗安全提示：适时进行安全教育衡教预计运动强度：中偏低学生参与态度：总学单预计练习密度：40%（七）本课教学的预期目标：一、通过一系列平衡练习活动，激励学生积极参与，让每个学生都体验了身体平衡，并使80%勺学生能完成4-5种平衡动作，感受日常生活中身体平衡的作用。二、通过“走钢丝”的游戏比赛，展示学生的聪明才智并较正确的评价自己。元的呈现，使我们对该学习内容的安排有了较清晰的认识，反映一线教师在体育课程改革中,既尊重教学规律，重视前者经验，又不乏与时俱进，创新立意。归纳点评如下：一、立足学生 选择教材从学生身体需要出发 , 按学生心理规律

12、考虑 , 依据体育课程标准的水平目标 , “通过 多种练习形式发展平衡和协调能力” ，围绕与“健康有直接关系的体能” - 平衡进行重点教 学。二、目标明确 方法具体了解人体平衡器官的有关知识， 培养学生良好的身体平衡能力， 同时也起到预防学生在运动中发生伤害的作用。能根据水平二（四年级）学生的身心特点，采用了“模仿平衡T体 验平衡T学习平衡T运用平衡T知识归纳”的教学过程。充分体现了体育课程标准所倡 导的“让孩子们在学习知识技能的同时，情感态度价值观得以健康发展”的理念。同时让每 个孩子懂得一个道理：先天（平衡）的不足，后天努力也可改变。三、由易到难 系统递进从学习单元的四次安排， 不难发现符

13、合动作技能形成的系统规律， 综合归纳为以下几点：1、徒手平衡（如： “冲云天”、“小飞机”、“伦敦桥” 、“编花篮”等）2、平衡物体（如：体操棒、球等）3、固定物体上的人体平衡（如： “梅花桩”等）4、活动物体上的人体平衡（如：稳步器、平衡车）5、 不同物体上的人体平衡（如：跳跳球、走“钢丝”）在老师的整个教学活动中，充分体现了教师对体育课程标准的深刻理解，在教学方法即注重了学生学习方式的合理选择，将教学用情景设置，得到具体、更形象、更符合儿童 的身心特点，进一步拓宽学生的学习空间。采取即时、即地、即兴地进行“小手掌”记录的 评价方式， 目的在于让学生较真实地勉励并能正确对待自己和同伴。纵观全

14、过程， 该教师无论是在课程改革的理念上，还是对实施体育课程标准的行动把握上，从教学内容的开发 利用，到体育器材研制进步，由教学方法的创新立意，至教师主导的充分发挥，都是一次可 喜的尝试，值得研究推广。教学案例【问 题】：如何面对学生的“错误”？【问题解读】 ：体育课程标准中指出：“满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进全 面发展的社会主义新人的成长。 从课程设计到评价的各个环节， 始终把学生主动、 全面的发 展放在中心地位。 在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时， 特别强调学生主体地位的体 现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。”由于各方面的客观原因， 学生之间

15、是有差异的， 他们会在成长的过程中出现这样或那样 的问题，如何对待学生的“错误” ，采取什么样的方式去解决是值得我们去思考的问题。【案 例】 不记得是哪一节体育课，按教学计划，我进行了仰卧起坐的检测。一上课，我开始作考 前动员，认真地带领学生作准备活动，布置考前练习，并予以宣布考核标准及相关要求。一 切准备妥当后，我就要求学生作两人自由组合的考核准备。 （两人相互帮助， 1 分钟做仰卧 起坐的次数）眨眼的工夫，同学们一个个都跃跃欲试，准备一决高下呢！“3、2、1、预备、嘀！”随着一声响亮的哨音，第一组的同学开始了，看他们一个个咬牙切齿，面红耳赤地你争我抢， 我忍禁不住地大声喊到 “加油！ ”、

16、“加油！”“嘀！” 随着一声终止讯号， 考核结束了。 随后我强调相互之间公布成绩。 接下来就是统计成绩的工 作，“陈梦怡，报成绩” ，“2 5”，“曾正”，“3 2”“苏浩然” ，“4 6 ”他小声地答到。 他话音刚落，马上就有几个同学站出来，大声质问“切！你能做4 6个？！”，接着几乎全班都用疑惑的目光顶着他。这时我正想大声质问他，当我转眼望着他时，见他满脸绯红，低下 头一声不吭，看到他这副模样我似乎明白了什么，不能质问，不能，他现在已经是孤立无援 了，如果再加上我对他的攻击， 他岂不很容易被击毁吗？！ 于是我话锋一转， 对同学们说道： “关于苏浩然的成绩，下课我会请几个代表来监督，让他重新

17、考核”。听我这么一说，他们一个个都满意了。随着我统计的结束，下课铃也响了。课后，我随机点了几个学生（包括帮他完成考核的同学）来到了器材房，一切准备妥当 后，我特意走到苏浩然的跟前， 摸着他的头鼓励道： “我相信你！ 你能行！”他会意的点点头。“开始”，随着我一声，他开始做了起来，我也随手开动了秒表，时间一秒一秒的过去，40秒、41秒、45秒、50秒眼看时间就快到了，可他只做了30个，怎么办？这样下去的结果，不是比刚才更惨，不行，我要保护他的自尊心，于是我悄悄地按下了暂停键，并大声 地喊到：“不错，加油！加油！ ”听到我的加油声，他也好象平添了许多力量， 38、 39、 40、 4243 “停！时间到”。几个同学半信半疑的向我走过来，我一脸严肃地把秒表对着他们展 开并说到：“刚好一分钟” 。（当然是我做了手脚）这时又有几个同学质问道： “老师，可他还 是没有 46 个”。我笑着对他们说： “连续两次的考核，后一次肯定要差一些的，你们有时间 试试看”！“噢”听我这么一解释，他们满意地回教室去了。“你们俩跟我来” ，我叫上了两个“演双簧”的学生来到了办公室（没有人） 。我牵着他 们的手对他们说： “刚才的经过你们满意吗”？他们点点头，我又说道：