用减去相同的数解决问题教学设计

1、一年级下册P78例5解决问题教学设计-一用减去相同的数解决问题教学目标： 通过模拟具体的情境、动手操作，帮助学生理解题意和探究解题的思 路。 经历分一分、圈一圈、减一减的过程，进一步积累解决问题的策略，为今后除法的学习作准备。 激发学生探究的欲望，鼓励学生用不同的方法解决问题，感受数学与生活的联系。教学重难点： 经历分一分、圈一圈、减一减的过程，学会用简单、清楚地方式表达思 考过程。 进一步积累解决问题的策略。教学过程：一、回顾旧知回顾P46例7 （出示课件），告诉学生今天我们要用更多的方法来解决这类 问题，吸引学生进入新知，引起他们的学习兴趣。二、探究新知（一）创设情境师：老师这里有很多橘子

2、想要分给大家，但是在分的时候老师遇到了难题，你们能帮助我来解决这个难题吗？（出示课件）（二）板书课题，学生读题，老师提问解题步骤，学生口答，老师在黑板上标出，按步骤来解题。（三）解题，理解“装满 ”。（四）自主探究1 .分一分 生借助小棒或者图示橘子独立分一分，同桌间说一说师：现在我们就来装橘子吧！怎样装呢？（课件）师：从图中你知道了什么？生：28 个橘子， 9 个装一袋。师：要解决什么问题？生：可以装满几袋？师：我们一起来读一读吧！（完整地读题）“9 个装一袋 ”是什么意思？换句话说说它的意思：每袋装9 个师： “可以装满几袋？ ”该怎样解答呢？我们一起来学习解决问题。师：请你们拿出学具小棒

3、来代替橘子分一分，分完后再与同桌说一说你是怎样分的。（学生动手分一分，分完后再与你的同桌说一说）反思： “可以装满几袋？”该怎样解答呢？当问题提出来后，老师不急于让学生解决，而是先让学生动手分小棒，让学生在操作中感知。 演示，请一人上台演示分的过程（学生分完后）师：你是怎样分的，把你分得结果展示给大家看看，然后学生交流： 你是怎样分的？ 为什么 9 个分一堆？ 可以装满几袋？师：为什么说剩下的1 个不够分一袋呢？（“装满 ”）小结：通过分一分我们知道了“ 28个橘子，9 个装一袋，可以装满3 袋，还剩1个”2.解题策略1 、师：想一想，你能用什么方法把刚才分的过程表示出来？（学生思考）请拿出本

4、子，把你想的方法表示出来把你的方法给你的同桌看一看、说一说2、交流：你用了什么方法？怎样表示的？给大家说说 已学过的方法：圈一圈（让上台的学生自己说一说）师：有哪些同学也用的这个方法？还有其他方法吗？（也让上台的学生自己说一说 ） 、新的方法:减一减师：他们刚才用了我们学过的方法来表示，还有不一样的方法吗？ 箭头形式表示 让上台的学生自己说一说用箭头形式表示的方法 师：这个方法谁听懂了？也来说一说吧。（生说师板书写过程） 师：从哪儿可看出可以装满3 袋，还剩 1个？师：有哪些同学的方法与他们一样？还有其他方法吗？（2）列算式的方法师：你的这个方法与箭头表示的方法都叫“减一减 ”的方法。总结：幻

5、灯片展示三种不同的方法。反思：解决问题的策略、方法和途径可以多种多样的。在此教师提供充分的时间与空间，根据学生已有知识经验，有层次地创设问题情境，鼓励学生独立思考，合作交流。在交流过程中，学生之间产生共鸣，使学生的思想互相碰撞，从而打开思维的闸门，想到多种多样的解决问题策略，使学生体验到解决问题策略的多样性。3、梳理方法师：刚才我们用了“圈一圈、列表、减一减 ”的方法来解决装橘子的问题（演示各方法）4、验证检查师：这样解答对吗？谁来验证一下？师：检查验证是解决问题中必不可缺少的一个环节，我们一定要养成检查验证的好习惯！师：回想一下，我们在解决问题时，你是按哪几步完成的？反思：当学生完整经历解决

6、问题过程后，教师进一步梳理，让学生在总结概括中，体验到解决问题的一般步骤，体现解决问题过程的完整性，让学生学会主动地收集信息。发现问题和提出问题，有效地提高分析问题和解决问题的能力。三、巩固反馈1 、第 78 页：做一做师：你能按这几步来解决这个问题吗？（课件出示，学生在书上完成）请 1 人读题，然后用学过的方法来解决。反馈：汇报圈一圈的方法后，追问：为什么用6 根圈一圈？师：你是这样圈的吗？这里还有这些方法。（展示不同的方法）结合减一减的方法，追问：“ =0表示什么意思？解答正确吗？（验证） ”四、知识应用（幻灯片出示习题）1 、六月共有30 天，含有几个星期零几天？2、我做了25 个面包，每个小组分7 个，最多可以分给几个小组？生做完后共同验证。师：小朋友真棒！相信你们今后只要肯观察、多思考，什么样的问题都难不倒你们！全课总结：你今天学习了什么内容？用了哪些方法来解决的？反思：练习层次感很强，有基础练习：教材中的做一做；有综合练习：教材 79 页第 3 题，及此题的变式题