片断教学的设计与展示技巧（课堂PPT）

1、123 4 与与教学片断教学片断是两个不同的名称。是两个不同的名称。 教学片断教学片断指的是在一个完整的教学过程中，摘取指的是在一个完整的教学过程中，摘取其中的一个片段，进行教学研究，也就是我们常其中的一个片段，进行教学研究，也就是我们常说的说的“微格研究微格研究”。旨在就这个教学片段展开有。旨在就这个教学片段展开有针对性的研讨，分析成功所在，解剖遗憾之处，针对性的研讨，分析成功所在，解剖遗憾之处，商讨出更佳的解决方略，藉此改良这一环节的教商讨出更佳的解决方略，藉此改良这一环节的教学，促进课堂教学效益的正增长。学，促进课堂教学效益的正增长。 而而，这里是指教师在没有学生，这里是指教师在没有学生

2、的情况下，面对着教学同伴、教学同行、评委等，的情况下，面对着教学同伴、教学同行、评委等，围绕着指定的某一围绕着指定的某一所展开的所展开的。 5 片段教学是新近一段时间，各地在招聘教师、社会各界人士考取教师任职资格证书、教师职称（特级教师）评审现场考核等常采用的一种方式，有时也作为教师进行时所选用的。作为一项教师专业的考核项目，片段教学具有如下的一些特点： 6 片段教学，受时间限制，一般只控制在片段教学，受时间限制，一般只控制在10-15分钟。面对教学内容，不可能面面俱到，分钟。面对教学内容，不可能面面俱到，只能是截取教学内容的一部分来展开教学。只能是截取教学内容的一部分来展开教学。譬如，语文课

3、文的某几个有意义关联的自譬如，语文课文的某几个有意义关联的自然段；数学学科的某一两个例题教学等。然段；数学学科的某一两个例题教学等。通常情况下，都会指定相关的教学内容，通常情况下，都会指定相关的教学内容，这就使得片段教学具有限定性的特点。在这就使得片段教学具有限定性的特点。在对片段教学进行备课时，就必须过好对片段教学进行备课时，就必须过好“审审题关题关”，要，要，不要自作主张，轻易更换教学内容。不要自作主张，轻易更换教学内容。 7 就像一个横截面一样，片段教学是完整课就像一个横截面一样，片段教学是完整课堂的一个横断切面。在这个切面上，可以堂的一个横断切面。在这个切面上，可以看到教师的教学设计，

4、从中追寻到教师的看到教师的教学设计，从中追寻到教师的设计意图以及重难点的定位与引导策略的设计意图以及重难点的定位与引导策略的落实状况等。透过这个教学的落实状况等。透过这个教学的“横断面横断面”，评委与教师同行，可以评委与教师同行，可以“窥斑见豹窥斑见豹”以小见大，见微知著，从横断面中去探寻以小见大，见微知著，从横断面中去探寻这位执教者的驾驭课堂的能力及课堂的表这位执教者的驾驭课堂的能力及课堂的表现力、执行力、落实力等。现力、执行力、落实力等。 8 由于片段教学是无学生对象的教学，虽然由于片段教学是无学生对象的教学，虽然现场无学生，但执教者现场无学生，但执教者依然要依然要做到做到“心中心中有学生

5、有学生”“”“眼前有学生眼前有学生”。10分钟的片段分钟的片段教学，教师就像古时候靠教学，教师就像古时候靠“说书说书”为生的为生的一人那样，全凭一张嘴呈现教学的一人那样，全凭一张嘴呈现教学的“真场真场景景”。教师承担着。教师承担着既当学生、学生同伴，既当学生、学生同伴，又当教师的又当教师的“多重身份多重身份”。就像。就像“单口相单口相声声”的演员那样，凭一己之力将观众带入的演员那样，凭一己之力将观众带入到作品所营造的情境中去。同理，实施片到作品所营造的情境中去。同理，实施片段教学的教师，要能在虚拟的情境中，较段教学的教师，要能在虚拟的情境中，较好地呈现出指定片段的教学程序与过程。好地呈现出指定

6、片段的教学程序与过程。虽是虚拟课堂，但也要努力追求教学的虽是虚拟课堂，但也要努力追求教学的“全真态全真态”。 9 片断教学毕竟是靠教师来模拟课堂进行教片断教学毕竟是靠教师来模拟课堂进行教学的，因此，教学的学的，因此，教学的流程就全在教师的掌流程就全在教师的掌控控中，哪个地方需中，哪个地方需“浓墨重彩浓墨重彩”，哪个地，哪个地方只要方只要“轻描淡写轻描淡写”，哪个地方需要，哪个地方需要“密密不透风不透风”，哪个地方需要，哪个地方需要“疏可走马疏可走马”，一切尽由执教教师来设计与实施。这可不一切尽由执教教师来设计与实施。这可不比真正的课堂，完全是走自己的预先设计。比真正的课堂，完全是走自己的预先设

7、计。从这个意义上说，片断教学的预设性是从这个意义上说，片断教学的预设性是“双刃剑双刃剑”10 片段教学虽然会限定某一教学内容，但是片段教学虽然会限定某一教学内容，但是却允许教师依据自己的理解、把握、教学却允许教师依据自己的理解、把握、教学风格、教学特色等，自主选择演绎片断教风格、教学特色等，自主选择演绎片断教学的方式、方法。譬如，小学语文阅读课学的方式、方法。譬如，小学语文阅读课的片段教学，同样是这个自然段的教学内的片段教学，同样是这个自然段的教学内容，教师在选取词句作为教学突破点时，容，教师在选取词句作为教学突破点时，可能就会可能就会因人而异因人而异了。了。11 在人教版四年级的语文教材在人

8、教版四年级的语文教材地震中的父与地震中的父与子子一文中，在描写父亲与其他家长不同表一文中，在描写父亲与其他家长不同表现的语段中，有的教师选择的是现的语段中，有的教师选择的是“了不起了不起”来串联教学，有的教师则抓住来串联教学，有的教师则抓住“异常异常”组织组织教学，挖掘出了父亲品质超常，对儿子的爱教学，挖掘出了父亲品质超常，对儿子的爱超常等的内涵来。选取前者，可能是大多数超常等的内涵来。选取前者，可能是大多数教师都会关注到的，而采用后者，就显得有教师都会关注到的，而采用后者，就显得有点点与众不同与众不同了。这就是片断教学的自主性的了。这就是片断教学的自主性的体现。体现。 再如人教版四年级再如人

9、教版四年级为中华之崛起而读书为中华之崛起而读书12 1314 1.从选择的内容看，片段教学可分为从选择的内容看，片段教学可分为 他定型的片段教学一般有以下几种：他定型的片段教学一般有以下几种：。有根据课文段落结构，将课文一。有根据课文段落结构，将课文一分为二，选取分为二，选取前半部分前半部分的，如四年级上册的，如四年级上册拾穗拾穗第第1至至5自然段，描绘自然段，描绘拾穗拾穗的画面；有选取的画面；有选取后后半部分半部分的，如四年级上册的，如四年级上册草原草原从第从第2自然段自然段至全文完，写至全文完，写“草原人民、民族情谊草原人民、民族情谊” 的语段。的语段。还有选取还有选取中间语段中间语段的，

10、如四年级上册的，如四年级上册中国结中国结第第3-5自然段，写自然段，写“中国结为什么受宠中国结为什么受宠”的内容。的内容。15。 如福建省第二届技能大赛就选取语文如福建省第二届技能大赛就选取语文S版第八册第版第八册第17课课莲叶青青莲叶青青的第的第5自然段自然段 “忽一日，有位年轻的母亲抱着一个孩子在门口探忽一日，有位年轻的母亲抱着一个孩子在门口探头探脑地张望。老太太请她进来坐坐，可女人摇摇头探脑地张望。老太太请她进来坐坐，可女人摇摇头，说出一番话来。老太太这才注意到那孩子生了头，说出一番话来。老太太这才注意到那孩子生了一头的疮（一头的疮（chung)。祖母丝丝地吸着冷气，好像。祖母丝丝地吸着

11、冷气，好像要替那个小孩儿忍受痛苦。看了一会儿，她醒过神要替那个小孩儿忍受痛苦。看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔（来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔（k）的）的一声，剪下一枝最大的荷叶。原来，女人是来讨荷一声，剪下一枝最大的荷叶。原来，女人是来讨荷叶的，中医给小孩儿开的药里，要用到新鲜的荷叶的，中医给小孩儿开的药里，要用到新鲜的荷叶。叶。”16 17。如厦门市教师技能大赛就曾指定。如厦门市教师技能大赛就曾指定从从“人教版六年级上册第人教版六年级上册第15课课那片土地是神圣那片土地是神圣的的第二课时中选取内容进行第二课时中选取内容进行15分钟的片段教分钟的片段教学。学。”

12、 这样的命题对应试者来说，这样的命题对应试者来说，难度较大难度较大，因为应试，因为应试者首先要深入解析文本，了解文章脉络、主题思者首先要深入解析文本，了解文章脉络、主题思路、单元训练目标、课后训练要求，而后路、单元训练目标、课后训练要求，而后根据年根据年级特点，合理划分课时，并能选取该课时中有核级特点，合理划分课时，并能选取该课时中有核心价值的教学内容进行片段展示。心价值的教学内容进行片段展示。 18 19 不管是实境型片段教学，还是模拟型片段不管是实境型片段教学，还是模拟型片段教学都要求应试者在较短的时间内以最优教学都要求应试者在较短的时间内以最优化的组合完成既定的教学任务，把教学的化的组合

13、完成既定的教学任务，把教学的、教学、教学展示出来，以求获得评展示出来，以求获得评委的肯定。下面具体说一说片段教学的基委的肯定。下面具体说一说片段教学的基本要求：本要求： 20 片段教学的内容或由教者自定，或由评委片段教学的内容或由教者自定，或由评委指定，但无论如何，都要指定，但无论如何，都要，片段教学片段教学，只有这样才能在教学时胸，只有这样才能在教学时胸有成竹，做到有的放矢，从容不迫。教学有成竹，做到有的放矢，从容不迫。教学设计要达到以下要求：设计要达到以下要求：21 （1）分析教学内容。分析教学内容。根据根据课程标准课程标准的要求，的要求，正确认识所选教学内容在教材中的地位、作用，正确认识

14、所选教学内容在教材中的地位、作用，能充分挖掘教材资源，并选好教学的切入点和突能充分挖掘教材资源，并选好教学的切入点和突破口。破口。 （2）分析学习者特征。分析学习者特征。分析学习者起点能力，分析学习者起点能力，包括认知能力特征分析、认知结构分析、特定的包括认知能力特征分析、认知结构分析、特定的知识和能力基础特征分析分析学习者的学习态度、知识和能力基础特征分析分析学习者的学习态度、学习动机和学习风格。为目标确定、方法选择、学习动机和学习风格。为目标确定、方法选择、过程设计提供依据。过程设计提供依据。 （3）确定学习目标。确定学习目标。从学生角度确定教学目标，从学生角度确定教学目标，目标阐述清楚、

15、具体；结合新课程标准，知识、目标阐述清楚、具体；结合新课程标准，知识、技能、过程和情感体验并重，重视学生多元智能技能、过程和情感体验并重，重视学生多元智能和创造性思维的培养处理好课标要求和拓展之间和创造性思维的培养处理好课标要求和拓展之间的关系。的关系。 22 （4）选择策略媒体。选择策略媒体。对学生学习本课的原有基对学生学习本课的原有基础和现有困难分析准确，采取的教学对策有助于础和现有困难分析准确，采取的教学对策有助于学生克服学习困难和心理障碍。教学策略有创新，学生克服学习困难和心理障碍。教学策略有创新，符合学科特点、能激发学生的兴趣，符合学生的符合学科特点、能激发学生的兴趣，符合学生的年龄

16、特征，教学方法和策略可操作性强，便于实年龄特征，教学方法和策略可操作性强，便于实施、目的明确、阐述清晰。如教学方法，就要采施、目的明确、阐述清晰。如教学方法，就要采用启发式、讨论式，就要充分发挥学生的主体作用启发式、讨论式，就要充分发挥学生的主体作用，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而用，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而不能满堂灌。教学媒体选择与设计应符合学习者不能满堂灌。教学媒体选择与设计应符合学习者特征和教学的要求。特征和教学的要求。23 （5）设计教学过程。设计教学过程。教法上有创新，能激发学教法上有创新，能激发学生的兴趣，符合学生的年龄特征，有利于学生的生的兴趣，符合学生的年

17、龄特征，有利于学生的学习以及高级思维能力的培养。方案简单可实施，学习以及高级思维能力的培养。方案简单可实施，对教学环境和技术的要求不高，可复制性强。各对教学环境和技术的要求不高，可复制性强。各个教学环节描述清晰，能反映教学策略以及师生个教学环节描述清晰，能反映教学策略以及师生的活动。教法的设计依据科学，教学手段的选用的活动。教法的设计依据科学，教学手段的选用有助于提高课堂教学效率。板书设计精要、简洁、有助于提高课堂教学效率。板书设计精要、简洁、艺术。能力训练目的明确、具体，与本课的教学艺术。能力训练目的明确、具体，与本课的教学目标一致。训练题的设计，面向全体学生，体现目标一致。训练题的设计，面

18、向全体学生，体现层次性。训练方法得当，有助于学生能力的形成层次性。训练方法得当，有助于学生能力的形成和思维品质的培养。注重过程性、形成性评价。和思维品质的培养。注重过程性、形成性评价。 2425 目前片段教学多采用模拟型。模拟型片段目前片段教学多采用模拟型。模拟型片段教学没有真正的学生，教者必须虚拟教学教学没有真正的学生，教者必须虚拟教学情景，让教学情景，让教学地进行到底。地进行到底。26 在模拟型片段教学中，教师要有意识地在模拟型片段教学中，教师要有意识地虚拟多媒虚拟多媒体设备、音画像等教学资源体设备、音画像等教学资源，积极营造真实课堂，积极营造真实课堂的氛围。如果要用到音乐、录像等媒体手段

19、，可的氛围。如果要用到音乐、录像等媒体手段，可以通过口头和动作虚拟表示。如以通过口头和动作虚拟表示。如“让我们闭上眼让我们闭上眼睛，静静地听睛，静静地听”师做侧耳倾听状，略为停顿后，师做侧耳倾听状，略为停顿后，“刚才你们听到了什么？刚才你们听到了什么？”；“请看大屏幕请看大屏幕”师配合手势示意，略为停顿后，师配合手势示意，略为停顿后，“这段影片带给这段影片带给你什么感受？你什么感受？”。如果教学中有涉及必要的教具。如果教学中有涉及必要的教具演示，执教者可以虚拟地通过自己的动作比划来演示，执教者可以虚拟地通过自己的动作比划来表现，如左手虚拟地抓着一个长方体，右手比划表现，如左手虚拟地抓着一个长方

20、体，右手比划着哪里是长方体的面，哪里是长方体的棱。着哪里是长方体的面，哪里是长方体的棱。 27教师伸手示意，目光投教师伸手示意，目光投向教室的某个方位，向教室的某个方位，“最后一排的那位男生，请最后一排的那位男生，请你说你说”、“穿红衣服的女孩你先来穿红衣服的女孩你先来”、“请手举请手举得高高的那位男同学得高高的那位男同学”等。这样既显示课堂的空等。这样既显示课堂的空间感，又让人感觉到学生的存在。间感，又让人感觉到学生的存在。作侧耳倾听状，停顿片作侧耳倾听状，停顿片刻后，刻后，“你读得字正腔圆，老师可爱听你读得字正腔圆，老师可爱听了。了。”“”“听了你的朗读，我仿佛听了你的朗读，我仿佛”这是学

21、生这是学生在朗读；教师适当来回走动，作巡视状，在朗读；教师适当来回走动，作巡视状，“不动不动笔墨不读书，我发现有些同学还在书上圈点批注，笔墨不读书，我发现有些同学还在书上圈点批注，这习惯真好！这习惯真好！”这是学生在默读、思考问题。这是学生在默读、思考问题。28一是一是仿真模拟式仿真模拟式。执教。执教者在提出问题后，马上模仿儿童的声音、语气，者在提出问题后，马上模仿儿童的声音、语气，自行作答。其句式一般是自行作答。其句式一般是“老师，我认为老师，我认为”或者或者“老师，我觉得老师，我觉得”等等。二是等等。二是教师复述教师复述式式。执教者在提出问题后，稍作停顿（表情就像。执教者在提出问题后，稍作

22、停顿（表情就像正在倾听学生发言），然后以教师自己的语气复正在倾听学生发言），然后以教师自己的语气复述学生的回答。其句式一般是述学生的回答。其句式一般是“噢，你认为噢，你认为”或者或者“你想告诉大家的是你想告诉大家的是”、“你想告诉大你想告诉大家的是家的是”等等。三是等等。三是概述评价式概述评价式。执教者在。执教者在提出问题后，稍作停顿后，教师集中概述提出问题后，稍作停顿后，教师集中概述“刚才刚才这三位同学的发言很精彩，他们认为这三位同学的发言很精彩，他们认为”2930 片段教学时间很短，我们除了要通过理解片段教学时间很短，我们除了要通过理解文本、处理教材展示自己的语文素养以外，文本、处理教材展

23、示自己的语文素养以外，还应充分地展示自己的教学基本功与技能，还应充分地展示自己的教学基本功与技能，给评委留下好印象。因此要做到：给评委留下好印象。因此要做到： （1）热情洋溢，展示自信）热情洋溢，展示自信 （2）扬长避短，展示才华）扬长避短，展示才华 （3）随机应变，展示智慧）随机应变，展示智慧 31 在在30-60分钟的有限短促的备课时间里，如分钟的有限短促的备课时间里，如何做到快捷何做到快捷高效备课高效备课？这是片段教学能否？这是片段教学能否成功的关键。成功的关键。 32 应试之前，每一位应试者或参赛者，都应应试之前，每一位应试者或参赛者，都应该该通读教材通读教材，精心地阅读，精心地阅读语

24、文课程标准语文课程标准（2011年版），对教材内容、学段教学要年版），对教材内容、学段教学要求与学段目标等，必定要求与学段目标等，必定要了然于胸了然于胸的。当的。当接到指定的应试、应赛篇目时，就要潜心接到指定的应试、应赛篇目时，就要潜心地阅读文本，从字、词、句、段等方面，地阅读文本，从字、词、句、段等方面，对指定篇目的内容进行对指定篇目的内容进行“全景扫描全景扫描”，结，结合学段教学任务，从中筛选、确定教学重合学段教学任务，从中筛选、确定教学重点与教学难点，将这些内容勾连、批注在点与教学难点，将这些内容勾连、批注在所提供的文本上。所提供的文本上。 33 语文教学实施改革时至今日，语文教学要从关

25、注语文教学实施改革时至今日，语文教学要从关注内容向关注表达，从关注内容向关注形式转变，内容向关注表达，从关注内容向关注形式转变，语文教学要语文教学要加强学习语言文字运用意识加强学习语言文字运用意识，这是，这是2011年版年版语文课程标准语文课程标准所倡导的。为此，在所倡导的。为此，在备课时，就应该以这样的理念与意识走进文本。备课时，就应该以这样的理念与意识走进文本。通过这一课与本单元其他课文的对比，这一课与通过这一课与本单元其他课文的对比，这一课与学生以往学过的同类课文的对比，看看这篇课文，学生以往学过的同类课文的对比，看看这篇课文，这个指定的篇目内容，在内容与形式上有哪些最这个指定的篇目内容

26、，在内容与形式上有哪些最与众不同的与众不同的“独到秘妙独到秘妙”，将其，将其“深揪深揪”出来，出来，旁注教学的大致程序与步骤。旁注教学的大致程序与步骤。 34 实施片段教学，可以将文本拿在手上，那是比拿实施片段教学，可以将文本拿在手上，那是比拿着讲稿来上课要显得自然与贴切的。一个好的片着讲稿来上课要显得自然与贴切的。一个好的片段教学，教师的美妙语言自是必不可少的，特别段教学，教师的美妙语言自是必不可少的，特别是语文教学，教师精彩的过渡语、小结语与结束是语文教学，教师精彩的过渡语、小结语与结束语等，如果调遣得得心应手的话，势必会给片段语等，如果调遣得得心应手的话，势必会给片段教学增色不少的。为此

27、，在有限的备课时间里，教学增色不少的。为此，在有限的备课时间里，应试者、应赛者应及时地将自己想到的精美的话应试者、应赛者应及时地将自己想到的精美的话语，即时地捕捉并记录在文本上，以免紧张时一语，即时地捕捉并记录在文本上，以免紧张时一时半会儿突然想不起来。时半会儿突然想不起来。 35 有时，片段教学也要看教师的教案撰写，当然，有时，片段教学也要看教师的教案撰写，当然，“心中有案心中有案”比比“手中有案手中有案”更有用。需要提交更有用。需要提交文案的，建议留文案的，建议留10-20分钟左右的时间来进行教分钟左右的时间来进行教案的撰写。由于前期，教师已把教学的诸环节、案的撰写。由于前期，教师已把教学

28、的诸环节、诸要素都标注在文本上，此时，只要提纲挈领，诸要素都标注在文本上，此时，只要提纲挈领，梳理教学程序，用简明扼要的文句，精炼地撰写梳理教学程序，用简明扼要的文句，精炼地撰写片段教学的文案。当然，在小标题的拟定上，还片段教学的文案。当然，在小标题的拟定上，还是应该追求工整与对仗美的要求。是应该追求工整与对仗美的要求。36 若现场允许，建议教师可以随身携带彩色粗线笔若现场允许，建议教师可以随身携带彩色粗线笔与割成块状的美术绘画纸。做什么用呢？由于片与割成块状的美术绘画纸。做什么用呢？由于片段教学时，没有现代教育技术媒介提供，很多时段教学时，没有现代教育技术媒介提供，很多时候，教师想借助课件展

29、示对教学难点的突破与教候，教师想借助课件展示对教学难点的突破与教学重点的呈现，只能通过学重点的呈现，只能通过“嘴嘴”来表达。若有心来表达。若有心的教师，在备课时就将最想突破的内容的教师，在备课时就将最想突破的内容“手绘手绘”在美术纸上，待片段教学时，用双面胶往黑板上在美术纸上，待片段教学时，用双面胶往黑板上一贴，试想，那样的教学场景是多么的直观与逼一贴，试想，那样的教学场景是多么的直观与逼真，与其他教师比，你若多了这一招，效果定然真，与其他教师比，你若多了这一招，效果定然是大不同的。显然，在备课时，做到了出其不意是大不同的。显然，在备课时，做到了出其不意地营造特色，定会为自我的片段教学加分。地

30、营造特色，定会为自我的片段教学加分。 3738 39 2不要只盯一处，要有不要只盯一处，要有“面向全体面向全体”的心怀。的心怀。 教学，不能只为少数优生服务，好的正常的教学应教学，不能只为少数优生服务，好的正常的教学应该是面向全体的，因此，在片段教学时，应试教师该是面向全体的，因此，在片段教学时，应试教师就应该具有这样的理念与意识。在模拟情境时，教就应该具有这样的理念与意识。在模拟情境时，教师就应该胸怀全体，将关注的目光照耀到每一位学师就应该胸怀全体，将关注的目光照耀到每一位学生身上。譬如，你可以用生身上。譬如，你可以用“有请有请”的手势，温柔的的手势，温柔的话语，这样描述：话语，这样描述：“

31、请左边这位戴眼镜的小男请左边这位戴眼镜的小男生。生。”“”“请中间那位戴蝴蝶结的小女生请中间那位戴蝴蝶结的小女生”“”“请右边请右边那位高个儿的小男生。那位高个儿的小男生。”“”“请后边那位红衣女请后边那位红衣女生。生。”“”“这节课上，还有哪几位同学还没有发言？这节课上，还有哪几位同学还没有发言？好，请你！好，请你！”“”“把机会给今天发言较少的这位同学把机会给今天发言较少的这位同学吧！吧！”借助这样的方式，将面向全体的心怀呈现出借助这样的方式，将面向全体的心怀呈现出来。来。 40 4142 课堂教学绝不应该是封闭、凝固的，课堂课堂教学绝不应该是封闭、凝固的，课堂应该是灵动、飞扬的，要让学生

32、的思维真应该是灵动、飞扬的，要让学生的思维真正正“飞翔飞翔”起来。因此，课堂教学离不开起来。因此，课堂教学离不开学生之间的频繁互动。在片段教学中，应学生之间的频繁互动。在片段教学中，应试教师要深谙此道。试教师要深谙此道。 可以采用教师评价的形式，来呈现课堂上可以采用教师评价的形式，来呈现课堂上学生互动的热烈程度。学生互动的热烈程度。43 “刚才，某某同学就这个问题提出了这样刚才，某某同学就这个问题提出了这样的个人观点，老师认为很有想法。的个人观点，老师认为很有想法。”“”“某某某同学，受到了刚才同学的启发，又从另某同学，受到了刚才同学的启发，又从另一方面，对这个问题进行了深度的思考，一方面，对

33、这个问题进行了深度的思考，提出了这样的观点，很有见地！提出了这样的观点，很有见地！”“”“综合综合刚才刚才5位同学的发言，我们已经对这个问题位同学的发言，我们已经对这个问题有了全面的理解了，老师感谢这五位同学有了全面的理解了，老师感谢这五位同学的发现，现在我想把这些同学的答案综合的发现，现在我想把这些同学的答案综合起来起来”采用教师适切的评价语，再造学采用教师适切的评价语，再造学生现场互动的模拟场景，不乏是一种思路。生现场互动的模拟场景，不乏是一种思路。44 让学生通过学习伙伴的互助，自主地发现让学生通过学习伙伴的互助，自主地发现规律，是课程改革的一个核心要义。在片规律，是课程改革的一个核心要

34、义。在片段教学中，也应该要关注学生的合作学习。段教学中，也应该要关注学生的合作学习。由于现场没有学生，是否就意味着可以对由于现场没有学生，是否就意味着可以对合作学习不闻不问呢？答案显然是否定的。合作学习不闻不问呢？答案显然是否定的。片段教学依然可以片段教学依然可以“玩转玩转”合作学习。合作学习。45 可以采用这样的方法：老师顺势自然地走到课桌可以采用这样的方法：老师顺势自然地走到课桌间，稍微俯下身子，做出参与某一组学生讨论的间，稍微俯下身子，做出参与某一组学生讨论的样子。接着，教师步回讲台，朗声说道：样子。接着，教师步回讲台，朗声说道：“孩子孩子们，刚才大家合作、讨论得很热烈，老师我也参们，刚

35、才大家合作、讨论得很热烈，老师我也参与了某某组的讨论。林斌同学的观点是与了某某组的讨论。林斌同学的观点是；王；王瑞同学则认为瑞同学则认为；林姗同学的看法是；林姗同学的看法是；小；小组长彭泽综合大家的意见，得出了这样的见组长彭泽综合大家的意见，得出了这样的见解解现在请其他组发表意见，看看有没有什么现在请其他组发表意见，看看有没有什么补充与完善的补充与完善的” 46 课堂是不可预测的，教师虽然写了教学预案，但课堂是不可预测的，教师虽然写了教学预案，但真正落实起来，若一味地按照预案行进，课堂教真正落实起来，若一味地按照预案行进，课堂教学就难免陷入了学就难免陷入了“走教案剧走教案剧”的尴尬。中央电视的

36、尴尬。中央电视台著名节目主持人崔永元新近开办了一档台著名节目主持人崔永元新近开办了一档谢天谢天谢地，你来了！谢地，你来了！的真人秀节目，邀请嘉宾在没的真人秀节目，邀请嘉宾在没有任何剧本、台词等的情况下，在栏目组的有任何剧本、台词等的情况下，在栏目组的“重重重刁难重刁难”中进行表演，考查的是受邀嘉宾的表演中进行表演，考查的是受邀嘉宾的表演功力。功力。 同样的，一堂课若只一味循着既定的预案走，课同样的，一堂课若只一味循着既定的预案走，课尽管上得很顺溜，还不是一节令人回味的好课。尽管上得很顺溜，还不是一节令人回味的好课。课堂教学应该在预设与生成中寻找良好的契合。课堂教学应该在预设与生成中寻找良好的契

37、合。47 因此，在片段教学中，应试教师可以适当地因此，在片段教学中，应试教师可以适当地“卡卡壳壳”让学生让学生“冒冒”出一些理解上有所偏颇的出一些理解上有所偏颇的问题，借学生之口，将问题，借学生之口，将“难题难题”抛出，再将抛出，再将“绣绣球球”回抛给学生，引发学生的再思考，重回文本回抛给学生，引发学生的再思考，重回文本中，查找依据深阅读。中，查找依据深阅读。 故意故意“卡壳卡壳”，故意，故意“为难为难”，不是让应试教师，不是让应试教师自讨苦吃，而是在这种的自讨苦吃，而是在这种的12处的处的“人为设计人为设计”中，告诉评委，我的课堂绝不是生硬的，我的课中，告诉评委，我的课堂绝不是生硬的，我的课

38、堂是立足学生实际，顺学导教，以学定教。适当堂是立足学生实际，顺学导教，以学定教。适当的生成，通过教师的巧妙处理，产生精彩之笔，的生成，通过教师的巧妙处理，产生精彩之笔，就有可能成为片段教学中的一抹亮色，给评委留就有可能成为片段教学中的一抹亮色，给评委留下深刻印象，为自己的课堂表现加分。下深刻印象，为自己的课堂表现加分。48 每位教师都拥有自己的教学特色，若套用每位教师都拥有自己的教学特色，若套用“一千个读者就有一千个哈姆雷特一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我，我们可以说：们可以说：“一千个教师就有一千个教学一千个教师就有一千个教学风格。风格。”每位应试、应赛教师都要有这样每位应试、应赛教师都要有这样的一份自信的一份自信我就是我，我自己具有自我就是我，我自己具有自己的风格。己的风格。49 因为是应试考核，因为是应赛选拔，机会是非常因为是应试考核，因为是应赛选拔，