国外职业教育：英国

1、专题：英国（英格兰）的职业教育专题：英国（英格兰）的职业教育职业教育学院：牛金成职业教育学院：牛金成手机：手机：1522239167915222391679MailMail：NN1调课通知国外职业教育国外职业教育上课时间上课时间 第第37周周二周周二9、10、11节节 地点：地点：2教教206 第第37周周三周周三9、10、11节节 地点：地点：3教教302英国职业教育 背景知识背景知识 职业教育的历史进程职业教育的历史进程 基本情况基本情况 职业教育的实施职业教育的实施 大学的教育大学的教育 职业教育的特点职业教育的特点背景知识背景知识 英国全称大不列颠及北爱尔兰联合王国，是由英英国全称大不

2、列颠及北爱尔兰联合王国，是由英格兰、苏格兰、威尔士和北爱尔兰组成的联合王格兰、苏格兰、威尔士和北爱尔兰组成的联合王国。国。 英国位于欧洲大陆西北面，本土位于大不列颠群英国位于欧洲大陆西北面，本土位于大不列颠群岛，国土面积岛，国土面积24.25万平方千米，人口约万平方千米，人口约6100万。万。 英国是世界第五大经济体（按英国是世界第五大经济体（按GDP计算），采用计算），采用的是的是自由市场经济体制，坚持经济去中心化、财自由市场经济体制，坚持经济去中心化、财产私有化和自由市场竞争，反对政府对经济的任产私有化和自由市场竞争，反对政府对经济的任何干预何干预。背景知识背景知识 英国文化最核心的特点是

3、绅士文化、调和折中主英国文化最核心的特点是绅士文化、调和折中主义和经验主义。义和经验主义。 英国政府一直坚持认为英国政府一直坚持认为培训主要是行业的责任培训主要是行业的责任；教育系统强调改良主义并非常重视学生的教育系统强调改良主义并非常重视学生的“工作体工作体验验”。 英国一直以来实行民族区域自治，英格兰、苏格英国一直以来实行民族区域自治，英格兰、苏格兰、北爱尔兰和威尔士四个地区的兰、北爱尔兰和威尔士四个地区的公共教育制度公共教育制度是相对独立的是相对独立的。背景知识背景知识 英格兰的教育由英格兰的教育由英国政府英国政府直接管理直接管理; 苏格兰政府苏格兰政府负责苏格兰的教育负责苏格兰的教育;

4、 威尔士议会威尔士议会负责威尔士的教育负责威尔士的教育; 北爱尔兰行政院北爱尔兰行政院负责北爱尔兰的教育。负责北爱尔兰的教育。 英格兰、威尔士和北爱尔兰的教育系统英格兰、威尔士和北爱尔兰的教育系统较为相似较为相似，苏格兰的教育系统则苏格兰的教育系统则完全不同完全不同. 我们在这里学习的英国职业教育主要指我们在这里学习的英国职业教育主要指英格兰的英格兰的职业教育职业教育英国职业教育发展阶段一、传统学徒制的兴衰（一、传统学徒制的兴衰（11-18世纪）世纪） 行会中的劳动组织的构成：行会中的劳动组织的构成：学徒、工匠、师傅学徒、工匠、师傅。 15世纪中叶，在资本主义经营方式的冲击下，行世纪中叶，在资

5、本主义经营方式的冲击下，行会开始出现崩溃的趋势，学徒制本身也随之瓦解。会开始出现崩溃的趋势，学徒制本身也随之瓦解。 为使学徒制继续得以生存，政府采取对学徒制实为使学徒制继续得以生存，政府采取对学徒制实行行国家监督政策国家监督政策。 1562年伊利莎白一世颁布年伊利莎白一世颁布工匠学徒法工匠学徒法对学徒对学徒制作了统一规定。制作了统一规定。英国职业教育发展阶段1562年年工匠学徒法工匠学徒法的的内容主要内容主要有：有： 学徒制一律为学徒制一律为7年；年； 只有在保护人拥有财产的前提下才允许只有在保护人拥有财产的前提下才允许其孩子当学徒；其孩子当学徒； 师傅每带师傅每带3个徒弟可雇一个工匠；个徒弟

6、可雇一个工匠； 只有在城市生活的人才有雇佣徒弟的权只有在城市生活的人才有雇佣徒弟的权利，只有不是工人、农民的城市自由民子利，只有不是工人、农民的城市自由民子弟才有资格当徒弟。弟才有资格当徒弟。英国职业教育发展阶段一、传统学徒制的兴衰（一、传统学徒制的兴衰（11-18世纪）世纪） 1601年，伊利莎白女王颁布年，伊利莎白女王颁布济贫法济贫法，建立教，建立教区学徒制，规定教区贫苦儿童必须当学徒，由教区学徒制，规定教区贫苦儿童必须当学徒，由教区负责人和保护人负责。区负责人和保护人负责。 1814年废除年废除工匠学徒法工匠学徒法（主要原因为国家不（主要原因为国家不如行会组织监督，监督不到位，甚至丧失了

7、监督如行会组织监督，监督不到位，甚至丧失了监督指导作用，师徒间的人际关系变为雇佣关系，指导作用，师徒间的人际关系变为雇佣关系，廉廉价劳动力，不进行职业技术训练价劳动力，不进行职业技术训练）英国职业教育发展阶段二、学校职业教育雏形的形成（二、学校职业教育雏形的形成（18-19世纪）世纪） 从整体上看，这一时期是英国职业技术教育史上从整体上看，这一时期是英国职业技术教育史上的的一个低谷一个低谷。（工匠学徒法的废除使职教。（工匠学徒法的废除使职教失去了失去了法律保障法律保障） 但在这一时期，出现了但在这一时期，出现了试图将职业技术教育纳入试图将职业技术教育纳入学校计划学校计划的实践。的实践。 出现了

8、济贫性质的出现了济贫性质的产业学校产业学校和和劳作学校劳作学校 出现了成人补习性质的出现了成人补习性质的机械工人讲习所机械工人讲习所。 产业学校产业学校： 是结合是结合“教区学徒制教区学徒制”而建立的贫苦而建立的贫苦儿童教育机构，为儿童开设纺织、裁儿童教育机构，为儿童开设纺织、裁缝等手工课程，一减轻教区的负担。缝等手工课程，一减轻教区的负担。 劳作学校（劳动学校）劳作学校（劳动学校）：是：是17世纪末根据世纪末根据洛克的洛克的“贫苦儿童劳作学校计划贫苦儿童劳作学校计划”而设立的而设立的另一种济贫性质的慈善教育机构，只收父另一种济贫性质的慈善教育机构，只收父母享受济贫救济的母享受济贫救济的314

9、岁的贫苦儿童，开岁的贫苦儿童，开设有关纺织、编织及其他毛织品制作的手设有关纺织、编织及其他毛织品制作的手工业课程，一般附设于羊毛工厂，学校成工业课程，一般附设于羊毛工厂，学校成为工厂的一个劳作部门，儿童成为工厂的为工厂的一个劳作部门，儿童成为工厂的重要劳力。儿童在这重要劳力。儿童在这里边劳作边接受简单里边劳作边接受简单的技术训练和宗教灌输的技术训练和宗教灌输。 机械工厂讲习所机械工厂讲习所： 具有具有成人教育的性质成人教育的性质，是一种中产阶级，是一种中产阶级主动资助并自发组织的、向技术人员讲授主动资助并自发组织的、向技术人员讲授能应用于其职业的各种科学知识和原理的能应用于其职业的各种科学知识

10、和原理的场所，往往聘请大学教授来讲习所开设有场所，往往聘请大学教授来讲习所开设有关的科学讲座。关的科学讲座。英国职业教育发展阶段三、国家职业教育体系的初步形成（三、国家职业教育体系的初步形成（19世纪世纪后半叶后半叶二战前）二战前）1、世界工场地位的丧失与、世界工场地位的丧失与政府对职业教育的政府对职业教育的干预干预 刺激是刺激是1851年的伦敦年的伦敦国际博览会国际博览会， 1852年成立了年成立了“皇家工艺学会皇家工艺学会”，1853年成年成立科学工艺部，负责全国性的职业技术学立科学工艺部，负责全国性的职业技术学科的考试制度，加强对职业技术教育的管科的考试制度，加强对职业技术教育的管理。理

11、。英国职业教育发展阶段英国职业教育发展阶段 1881年皇家技术教育委员会考察本国和欧年皇家技术教育委员会考察本国和欧洲其他国家职业教育，洲其他国家职业教育，1884年发表年发表塞缪塞缪尔森报告尔森报告。 1889年通过了年通过了技术教育法技术教育法，以法律形，以法律形式确立了职业教育的地位，标志着式确立了职业教育的地位，标志着国家干国家干预职业教育的开端预职业教育的开端。 1902年颁布新的年颁布新的巴尔法教育法巴尔法教育法。 1940年的年的中等学校规程中等学校规程。英国职业教育发展阶段英国职业教育发展阶段三、国家职业教育体系的初步形成三、国家职业教育体系的初步形成2、职业教育的发展、职业教

12、育的发展 初级职业教育：初级职业教育： 设立了全日制的设立了全日制的“初级技术学校初级技术学校”和和“中中心学校心学校”。 二战中，前者发展为二战中，前者发展为技术中学技术中学，后者发，后者发展为展为现代中学现代中学。英国职业教育发展阶段二、国家职业教育体系的初步形成二、国家职业教育体系的初步形成 高级科学技术教育：主要依托与城市大学和技术高级科学技术教育：主要依托与城市大学和技术学院。学院。 城市大学建立在工业中心区，为地方工商发城市大学建立在工业中心区，为地方工商发展培养专门的技术型人才。展培养专门的技术型人才。 技术学院以部分时间制为主，采用工读交替制技术学院以部分时间制为主，采用工读交

13、替制度，接收初级技术学院的毕业生（近似大学教育度，接收初级技术学院的毕业生（近似大学教育纳入，但并未获得大学的名称与地位，纳入，但并未获得大学的名称与地位，1963年年“罗罗宾斯报告宾斯报告”才确立地位）才确立地位）英国职业教育发展阶段二、国家职业教育体系的初步形成二、国家职业教育体系的初步形成3、职业资格鉴定及认证制度的形成与发展、职业资格鉴定及认证制度的形成与发展 “科学科学.技术技术”考试：考试： 考试对象为各职业技术教育机构的毕业生。考试对象为各职业技术教育机构的毕业生。1918年终止考试。年终止考试。 技术人员国家证书制度：技术人员国家证书制度： 1921年英国教育署于专业团体合作建

14、立了一年英国教育署于专业团体合作建立了一套较为系统的技术人员证书制度。其证书开始具套较为系统的技术人员证书制度。其证书开始具有国家性质，有一定的标准。有国家性质，有一定的标准。英国职业教育发展阶段3、职业资格鉴定及认证制度的形成与发展、职业资格鉴定及认证制度的形成与发展 国家证书国家证书分普通和高级两种，主要授予技术学院分普通和高级两种，主要授予技术学院部分时间制课程学习的合格者。部分时间制课程学习的合格者。 普通普通：学完：学完3年技术学院部分时间制课程者年技术学院部分时间制课程者高级高级：已有普通证书后在继续学完已有普通证书后在继续学完2年部分时间制的专修年部分时间制的专修课程者。课程者。

15、 国家文凭分普通和高级，主要授予全日制课程的国家文凭分普通和高级，主要授予全日制课程的技术学校的毕业生。技术学校的毕业生。普通普通：2年制；年制；高级高级：3年制年制 技术教育毕业生获得与大学毕业生几乎技术教育毕业生获得与大学毕业生几乎同等资格同等资格。英国职业教育发展阶段四、二战后英国职业教育的发展与改革四、二战后英国职业教育的发展与改革1、职业教育制度的改造（、职业教育制度的改造（194420世纪世纪60年代初）年代初） 职业教育法律地位的确定：职业教育法律地位的确定： 1944年教育法年教育法指出根据学生的年龄、能力和性向指出根据学生的年龄、能力和性向提供适宜的全日制教育。提供适宜的全日

16、制教育。 中等教育（中等教育（11岁考试来定）岁考试来定） ： 文法中学（文法中学（11-16或或18岁，升学）岁，升学） 技术中学（技术中学（11-15，技术），技术） 现代中学（现代中学（11-15岁，实用知识和技能训练，为成人岁，实用知识和技能训练，为成人生活做准备）。生活做准备）。英国英国职业教育发展阶段四、二战后英国职业教育的发展与改革四、二战后英国职业教育的发展与改革1、职业教育制度的改造（、职业教育制度的改造（194420世纪世纪60年代初）年代初） 技术教育改革：技术教育改革： 1945珀西报告珀西报告涉及高级技术教育与长靴涉及高级技术教育与长靴合作管理体系。合作管理体系。 1

17、956年年技术教育白皮书技术教育白皮书 提议在技术学院提议在技术学院开设高级技术课程，其中一些可以发展为开设高级技术课程，其中一些可以发展为“高级工高级工程技术学院程技术学院” ，专门培养高级技术人才。，专门培养高级技术人才。 英国英国职业教育发展阶段1、职业教育制度的改造（、职业教育制度的改造（194420世纪世纪60年代初）年代初） 技术教育改革：技术教育改革： 技术教育白皮书技术教育白皮书的实施把继续教育机构中承的实施把继续教育机构中承担职业技术教育的机构分为担职业技术教育的机构分为四类三个层次四类三个层次： “地方学院地方学院”： 熟练工人；熟练工人； “区域区域学院学院”：技术员；技

18、术员； “地区地区学院学院”：主要培养：主要培养高级技术人高级技术人才；才； 工科大学的工科大学的“高级工程技术学院高级工程技术学院”：专门：专门培养培养高级技术人才高级技术人才。 1959年年克鲁斯报告克鲁斯报告提出充实和发展具有职提出充实和发展具有职业教育性质的业教育性质的继续教育（继续教育（15-18岁岁）。）。 英国英国职业教育发展阶段四、二战后英国职业教育的发展与改革四、二战后英国职业教育的发展与改革2、职业教育体系的改革职业教育体系的改革（1964上世纪上世纪80年代）年代） 产业训练新体制产业训练新体制的建立与完善：的建立与完善： 1964年产业训练法年产业训练法，设立产业训练委

19、员会，设立产业训练委员会，制定产业训练政策、训练标准和训练大纲、设计制定产业训练政策、训练标准和训练大纲、设计考试、在训练中心开设训练课程、向企业征税拨考试、在训练中心开设训练课程、向企业征税拨款和提供建议与帮助等活动开展产业训练。款和提供建议与帮助等活动开展产业训练。 1973年年就业与训练法就业与训练法，改革产业训练制度，改革产业训练制度，使职工的使职工的职业技术训练职业技术训练与与劳动力供求劳动力供求紧密结合。紧密结合。 英国英国职业教育发展阶段 中等学校的综合化改组中等学校的综合化改组： 背景：背景：“人人有受综合教育的机会人人有受综合教育的机会”代替代替“人人有受教育的机会人人有受教

20、育的机会”。 内容：内容：现代中学开设学术课程；不同类现代中学开设学术课程；不同类型的中学合并形成型的中学合并形成“双科双科”、多科、综合中、多科、综合中学。学。 结果：结果：综合中学成为综合中学成为主体主体。 70年代末，学生数：年代末，学生数：综合中学综合中学82%、现代中、现代中学学7%、技术总学不足、技术总学不足1%；综合中学的职业；综合中学的职业技术教育课程技术教育课程形同虚设形同虚设。 英国英国职业教育发展阶段四、二战后英国职业教育的发展与改革四、二战后英国职业教育的发展与改革 高级技术教育的改革与发展：高级技术教育的改革与发展： 将将10所高级技术学院升格为技术大学；所高级技术学

21、院升格为技术大学； 创建创建30所多科技术学院；所多科技术学院； 在技术学院和继续教育学院开设可以获得专在技术学院和继续教育学院开设可以获得专业文聘的高级课程和全国学位委员会认可的高级业文聘的高级课程和全国学位委员会认可的高级课程。课程。 1965年实行高等教育双重制，自制的大学和公年实行高等教育双重制，自制的大学和公立高等学校（不属性大学性质、如多科技术学院）立高等学校（不属性大学性质、如多科技术学院）英国英国职业教育发展阶段 高级技术教育的改革与发展：高级技术教育的改革与发展： 1965年实行高等教育年实行高等教育双重制双重制，自制的，自制的大学大学和和公立高等学校公立高等学校（不属性大学

22、性质、如多科技术学（不属性大学性质、如多科技术学院）院） 多科技术学院无权授予学位，主要承担教学多科技术学院无权授予学位，主要承担教学任务，由地方当局管理和提供经费任务，由地方当局管理和提供经费. 多科技术学院实行全日制、工读交替制和部分多科技术学院实行全日制、工读交替制和部分时间制。时间制。英国英国职业教育发展阶段四、二战后英国职业教育的发展与改革四、二战后英国职业教育的发展与改革3、职业教育体系的完善（上世纪、职业教育体系的完善（上世纪80年代年代）（1）国家职业资格制度的建立与发展：）国家职业资格制度的建立与发展： 1986年，成了年，成了国家职业资格委员会国家职业资格委员会，代表政府在

23、全国范，代表政府在全国范围内推行国家职业资格制度。围内推行国家职业资格制度。 1988年推出国家职业资格（年推出国家职业资格（NVQ）制度，）制度，其宗旨其宗旨为开发为开发工作中所需的工作中所需的技能、知识和理解力技能、知识和理解力，满足人们工作中的需，满足人们工作中的需要，促进要，促进终身学习终身学习，推行在工作现场进行的、能力本位的，推行在工作现场进行的、能力本位的考核。其框架分考核。其框架分5级级11个领域。个领域。 1993年推出年推出“普通国家职业资格证书普通国家职业资格证书”（ GNVQ )，与，与NVQ的水平等级一样，但未设立、水平的水平等级一样，但未设立、水平5，是一种介于高级

24、水，是一种介于高级水平普通教育证书和国家职业资格证书之间的资格。平普通教育证书和国家职业资格证书之间的资格。 英国英国职业教育发展阶段3、职业教育体系的完善（上世纪、职业教育体系的完善（上世纪80年代年代）（2）城市技术学院的与发展：）城市技术学院的与发展： 1988年教育改革法年教育改革法，旨在加强中学阶段的，旨在加强中学阶段的职业技术教育。在中学教学体制中，引入职业技术教育。在中学教学体制中，引入“城市技城市技术学院术学院” （CTC）。）。 CTC主要提供主要提供技术教育技术教育，由国家和企业共同投，由国家和企业共同投资，直属国家教育部，是一种资，直属国家教育部，是一种私人资助的公立学私

25、人资助的公立学校校。 英国英国职业教育发展阶段四、二战后英国职业教育的发展与改革四、二战后英国职业教育的发展与改革（3）高等职业教育的改革：）高等职业教育的改革： 上世纪上世纪90年代取消原来的年代取消原来的“二元二元”高等教育体制，高等教育体制，1992年赋予多科技术学院年赋予多科技术学院改制为大学改制为大学，享有与大，享有与大学学同等地位和完整权利同等地位和完整权利。 1993年年9月，月，35所多科技术学院全部改名，有所多科技术学院全部改名，有权授予权授予学士学位学士学位，其中，有些学院仍保持原来应，其中，有些学院仍保持原来应用性的特色，但有些因追随传统大学而用性的特色，但有些因追随传统

26、大学而丧失了自丧失了自己的特色己的特色。 英国职业教育的基本情况一、制度一、制度二、基本情况二、基本情况三、城市学院三、城市学院英国的教育制度英国职业教育的基本情况一、学制一、学制 以以1994年教育法年教育法为基础，包括为基础，包括公共教育公共教育系统系统和和独立教育独立教育系统。两个系统间的学校互不牵制，系统。两个系统间的学校互不牵制，互不转学。互不转学。 独立教育独立教育系统（秉承系统（秉承精英教育精英教育传统）：私立传统）：私立幼儿园幼儿园预备学校（预备学校（8-13）公学（公学（14-18）大学（大学（19-23）。）。 公共教育公共教育系统：初等、中等和继续教育三个连系统：初等、中

27、等和继续教育三个连续的阶段，续的阶段，16岁以前为义务教育，岁以前为义务教育，职业教育职业教育主要主要集中在公立的集中在公立的中等教育与继续教育中等教育与继续教育阶段。阶段。英国职业教育的基本情况一、学制一、学制 初等教育结束后，参加初等教育结束后，参加11岁考试岁考试，根据考试结果，根据考试结果，分别进入分别进入文法中学文法中学（升学、学术课程）（升学、学术课程）、综合中综合中学学（主体）、现代中学、技术中学、城市技术学（主体）、现代中学、技术中学、城市技术学院。院。 中等教育后，可以进入中等教育后，可以进入第六学级第六学级或或第六级学院第六级学院、第三级学院第三级学院，也有一些直接进入，也

28、有一些直接进入继续教育学院继续教育学院。 此后，学生还可以进入此后，学生还可以进入高等教育学院高等教育学院或或大学大学接受接受高等教育。高等教育。英国职业教育的基本情况一、学制一、学制 第六学级：第六学级：附设在文法中学或综合中学，结构上附设在文法中学或综合中学，结构上与中学连为一体，是一所中学的特殊年级；与中学连为一体，是一所中学的特殊年级； 第六级学院：第六级学院：是独立设置的专门学校（是独立设置的专门学校（1619岁）。岁）。 第六学级和第六级学院均是以第六学级和第六级学院均是以升学升学为目的的为目的的学术学术教育，兼有教育，兼有职业职业技术教育与技术教育与生计生计教育。教育。英国职业教

29、育的基本情况二、英国职业教育发展现状二、英国职业教育发展现状 职业教育体系职业教育体系包括包括学校学校职业教育系统和职业教育系统和校外校外职业职业教育系统（以教育系统（以现代学徒制现代学徒制为代表）。为代表）。 学校职业教育系统：学校职业教育系统： 中等中等教育阶段的职业教育教育阶段的职业教育 继续继续教育阶段的职业教育。教育阶段的职业教育。 英国职业教育体系是建立在强大的英国职业教育体系是建立在强大的职业资格制度职业资格制度基础上的，强调的是基础上的，强调的是课程课程而不是教育而不是教育机构机构。英国职业教育的实施一、英国职业教育机构1、中学阶段的职业教育机构 综合中学（学术、职业、技术，通

30、过课程组合来体现） 现代中学（普、职兼有，最基本的普通教育） 技术中学（普、职兼有，偏重技术教育） 城市技术学院（技术教育为主） 英国职业教育的实施一、英国职业教育机构一、英国职业教育机构2、继续教育阶段的职业教育机构、继续教育阶段的职业教育机构 第六学级和第六学院（在学制部分）第六学级和第六学院（在学制部分） 继续教育学院（继续教育学院（16-19岁）岁）：职业教育与普通教育，：职业教育与普通教育，提供提供NVQ课程、课程、GNVQ课程和继续教育证书课程课程和继续教育证书课程（CFE课程）课程）,与第六学院相比，更偏向于与第六学院相比，更偏向于职业性职业性课程课程。全日制、工学交替、部分时间

31、制和夜间制。全日制、工学交替、部分时间制和夜间制。 第三级学院第三级学院：是第六学院、技术学院、继续教育：是第六学院、技术学院、继续教育学院在职能在同一水平的学院在职能在同一水平的混合或综合的产物混合或综合的产物。英国职业教育的实施一、英国职业教育机构一、英国职业教育机构3、高等教育阶段的技术教育高等教育阶段的技术教育实施：实施： 多科技术学院多科技术学院（升格为大学）：偏重（升格为大学）：偏重技术性和地技术性和地方性。方性。 2001年引入年引入“基本学位基本学位”制度，相当于美国的副学制度，相当于美国的副学制，学习时间为全日制两年或相当，往往由大学制，学习时间为全日制两年或相当，往往由大学

32、或高等教育学院提供。其强调或高等教育学院提供。其强调学术与工作本位学学术与工作本位学习的整合习的整合。 城市学院城市学院城市学院1979年年开始建立，开始建立， 由于近年来逐渐介入高由于近年来逐渐介入高等教育活动，它们又被称为延续与高等教育学院等教育活动，它们又被称为延续与高等教育学院. 在英国，差不多每座城市都有一所城市学院。英在英国，差不多每座城市都有一所城市学院。英国的城市学院大致相当于美国的国的城市学院大致相当于美国的社区学院社区学院，与我，与我国的高职院校有较大的差别。国的高职院校有较大的差别。 英国法律规定，城市学院是英国法律规定，城市学院是自治机构自治机构，它们在教，它们在教学学

33、、内部管理决策内部管理决策、经费使用经费使用、应对新需求和对应对新需求和对外合作等方面享有外合作等方面享有自主权自主权。城市学院城市学院 英国城市学院是一种英国城市学院是一种综合性院校综合性院校，开展广泛的教，开展广泛的教育和训练育和训练。服务对象服务对象包括完成义务教育并准备中包括完成义务教育并准备中学高级水平考试的学生（他们是全日制学生的主学高级水平考试的学生（他们是全日制学生的主体）、职业教育学生、高等教育学生、企业员工、体）、职业教育学生、高等教育学生、企业员工、学徒和成人等。学徒和成人等。 开展高等职业教育，只是城市学院的一小部分工开展高等职业教育，只是城市学院的一小部分工作。作。课

34、程设置：三明治课程课程设置：三明治课程 三明治课程三明治课程(Sandwich Courses)是一种是一种“理理论论实践实践理论理论”的人才培养模式的人才培养模式。 其其实施方式实施方式是在两学期之间，通过是在两学期之间，通过在校授在校授课课和和到企业实习到企业实习相互轮替相互轮替的教学方式实现的教学方式实现以职业素质以职业素质、综合应用能力为主的人才培综合应用能力为主的人才培养目标。养目标。“三明治课程”“三明治课程” 在英国，这种培养模式主要有两种形式：在英国，这种培养模式主要有两种形式： 第一种形式第一种形式： 学生中学毕业学生中学毕业，在企业工作实践一年在企业工作实践一年 在学在学校

35、里学习完二年或三年的课程校里学习完二年或三年的课程 再到企业工再到企业工作实践一年作实践一年。即即“1+2+1”和和“1+3+1”教育计划；教育计划；第二种形式第二种形式： 在学校学习在学校学习两两年理论年理论 到企业实践到企业实践一年一年 回校学习一年。即回校学习一年。即“2+1+1”教育计划教育计划。“三明治课程” 实习单位和岗位实习单位和岗位： 由企业招聘以及学校推荐共同完由企业招聘以及学校推荐共同完成。成。学生在实习期间可以获得企业报酬学生在实习期间可以获得企业报酬：每年每年1万万英镑到英镑到15万英镑左右万英镑左右。 “三明治三明治”课程的考核评估体系，是一个全过课程的考核评估体系，

36、是一个全过程考核体系，主要包括程考核体系，主要包括企业评估企业评估结果结果、指指导老师评价导老师评价结果和结果和学生自评学生自评结果。结果。在英国最受欢迎的在英国最受欢迎的职业教育职业教育课程课程：大学的教育教育 1.通过A-level 考试，这种考试对应的学校通常是排名在前30位的学校或一些学校中的优势理科科目，如：精算、医科 2.高中毕业进入大学预科的学习。 这类课程主要针对一些难度适中的大学专业。 如：商科 文学类大学分数的计算方式大学分数的计算方式毕业证等级大一 （10%）大二 （30%）大三（60%）英国的学期制度 英国学生的学习时间比起中国学生来说要短。每一学年分为三个学期:第一学

37、期：九月中旬到十二月中旬第二学期：次年一年中旬到四月中旬第三学期：五月到六月第三学期：考试月 理科科目安排考试 文科科目以论文形式结束教学板块老师与学生的愉快探索新生周新生周 新手入学会有为期一周的新生周。新手入学会有为期一周的新生周。 学习如何使用学校的系统和登录自己在校内的邮箱学习如何使用学校的系统和登录自己在校内的邮箱 老师的资料以及联系方式会通过邮件形式发送到每老师的资料以及联系方式会通过邮件形式发送到每个学生的邮箱个学生的邮箱 学校系统中会显示出上课的时间地点以及任课老师学校系统中会显示出上课的时间地点以及任课老师第二周：正式上课 本科和研究生阶段的学习会分为两种课程：本科和研究生阶

38、段的学习会分为两种课程： 一种是一种是lecture: 俗称的大课俗称的大课 一种是一种是seminar:俗称小课俗称小课 大课是通过老师的上课探究源自于课本的理论以大课是通过老师的上课探究源自于课本的理论以及理论的运用范围及理论的运用范围 小课是解决这种理论或知识运用中可能会出现或小课是解决这种理论或知识运用中可能会出现或者遇到的问题者遇到的问题 第二周，每个学生都会得到一张书单第二周，每个学生都会得到一张书单seminarlecture大课一般是几个专业一起上，教授通过近期发生的大课一般是几个专业一起上，教授通过近期发生的事件讲述书上的理论，书上理论是综合性的联系事件讲述书上的理论，书上理

39、论是综合性的联系案例的，以期权期货与金融衍生品为例，老师会案例的，以期权期货与金融衍生品为例，老师会利用南海石油案件联系到几种金融衍生品，然后利用南海石油案件联系到几种金融衍生品，然后对这几钟衍生品的适用范围还有局限进行阐述。对这几钟衍生品的适用范围还有局限进行阐述。这要求学生在课余时间很好的阅读相关的基础知这要求学生在课余时间很好的阅读相关的基础知识。识。lecture课本seminar下课之后 每天，学校会安排两次课间时间（每天，学校会安排两次课间时间（tea time) 这个时候，教授这个时候，教授和学生会一起享用学校提供的点心和茶还有咖啡，一般在上和学生会一起享用学校提供的点心和茶还有

40、咖啡，一般在上午的午的10:15还有下午的还有下午的3:15. 每周，学院会邀请一些商界的权威来做讲座，有些是学术派每周，学院会邀请一些商界的权威来做讲座，有些是学术派的专家也有一些公司的高层，这时候，学生也可以和这些权的专家也有一些公司的高层，这时候，学生也可以和这些权威交流威交流办学特点办学特点企业参与企业参与企业参与企业参与是英国职业教育最基本的特点是英国职业教育最基本的特点。 1)英国职业英国职业教育的目的教育的目的：培养培养应对雇主需求、地应对雇主需求、地区发展和国内国际市场变化的需要区发展和国内国际市场变化的需要的的创新型、有创新型、有变通能力的高技能劳动力变通能力的高技能劳动力。

41、 2)企业参与，主要体现在以下三个方面：企业参与，主要体现在以下三个方面： 首先，首先， 企业制定国家职业企业制定国家职业标准标准。 其次，企业参与职业教育机构的人才其次，企业参与职业教育机构的人才培养和训培养和训练练过程。过程。 再次，再次， 企业参与高等职业教育机构的企业参与高等职业教育机构的管理管理。办学特点办学特点学习者中心学习者中心一、一、在新生入学时在新生入学时：1）学院安排教师与学生进行学院安排教师与学生进行深入的面谈深入的面谈，了解学生，了解学生的教育背景、学业成绩、兴趣和特长的教育背景、学业成绩、兴趣和特长；2）鼓励学生尝试做一段时间的与拟选课程相关的工鼓励学生尝试做一段时间

42、的与拟选课程相关的工作作；3）最终帮助学生确定所要修读的课程。最终帮助学生确定所要修读的课程。办学特点办学特点学习者中心学习者中心二、学习过程中二、学习过程中：1）重视学生的实习，积极与企业合作，为学生安排）重视学生的实习，积极与企业合作，为学生安排合适的实习机会合适的实习机会；2）安排教师在学生实习过程中提供辅导）安排教师在学生实习过程中提供辅导；3）为学生提供生涯规划服务，为学生找工作或申请）为学生提供生涯规划服务，为学生找工作或申请转入大学学习提供咨询。转入大学学习提供咨询。英国职业教育的实施二、英国学徒制二、英国学徒制1、学徒制体系、学徒制体系 青年学徒制（青年学徒制（14-16岁）岁

43、） 前学徒制：定位于前学徒制：定位于NVQ1级级 学徒制：定位于学徒制：定位于NVQ2级，内容包括级，内容包括NVQ、关键能、关键能力和技能证书力和技能证书 高级学徒制：定位于高级学徒制：定位于NVQ3级，内容同学徒制内容，级，内容同学徒制内容， 高等学徒制：将学徒制与高等教育联系起来，定高等学徒制：将学徒制与高等教育联系起来，定位于位于NVQ4级，可获得基础学位。级，可获得基础学位。英国职业教育的实施二、英国学徒制二、英国学徒制2、实施方式、实施方式(基本与德国相同基本与德国相同):企业培训与培训机构企业培训与培训机构培训培训3、培训内容与标准、培训内容与标准 ： 能力本位要素能力本位要素形

44、式是形式是NVQ。可以根据需要。可以根据需要适当加入一些知识本位要素。适当加入一些知识本位要素。 知识本位要素知识本位要素形式是技术证书。可以单独形式是技术证书。可以单独评估认证，也可以作为能力要素的一部分进行认评估认证，也可以作为能力要素的一部分进行认证。证。英国职业教育的实施二、英国学徒制二、英国学徒制3、培训内容与标准、培训内容与标准 ： 关键技能要求关键技能要求形式是关键技能资格。其中形式是关键技能资格。其中学徒制项目必须达到学徒制项目必须达到3和交流关键技能和交流关键技能1级；高级级；高级学徒制项目必须达到数字应用关键技能学徒制项目必须达到数字应用关键技能2级和交流级和交流关键技能关

45、键技能2级。级。英国职业教育的实施三、英国资格框架制度三、英国资格框架制度1、国家职业资格（、国家职业资格（NVQ) 1986年，成了国家职业资格委员会，代表政府在年，成了国家职业资格委员会，代表政府在全国范围内推行国家职业资格制度。全国范围内推行国家职业资格制度。 1988年推出年推出国家职业资格（国家职业资格（NVQ）制度，其宗旨为开发工作）制度，其宗旨为开发工作中所需的技能、知识和理解力，满足人们工作中中所需的技能、知识和理解力，满足人们工作中的需要，促进终身学习，推行在工作现场进行的、的需要，促进终身学习，推行在工作现场进行的、能力本位的考核。其框架分能力本位的考核。其框架分5级级11

46、个领域。个领域。 11个领域为：建筑；工程；制造；交通；提供商个领域为：建筑；工程；制造；交通；提供商品与服务；提供健康、社会和保安服务；通信；品与服务；提供健康、社会和保安服务；通信；开发、传播知识与技能。开发、传播知识与技能。 11个领域又包括数量不等的专业或职业方个领域又包括数量不等的专业或职业方向，向， 国家职业资格系统由于坚持了雇主主导、国家职业资格系统由于坚持了雇主主导、强调能力结果的原则，受到行业的广泛认强调能力结果的原则，受到行业的广泛认可。可。 下面看看英国国家职业资格的五个等级的下面看看英国国家职业资格的五个等级的能力标准能力标准与获得的与获得的相应职务相应职务。国家职业资

47、格共分五级：国家职业资格共分五级： 级别级别 获得相应职务获得相应职务 需具备的能力标准需具备的能力标准 一级一级 半熟练工半熟练工 略略 二级二级 熟练工熟练工 略略 三级三级 技术员、技工、初级管理人员技术员、技工、初级管理人员 四级四级 工程师、高级技术员高级技工中级管理人员工程师、高级技术员高级技工中级管理人员 五级五级 高级工程师和工程师，中、高级管理人员高级工程师和工程师，中、高级管理人员英国职业教育的实施三、英国资格框架制度三、英国资格框架制度2、国家资格框架（、国家资格框架（NQF) 2000年英国推出国家资格框架，其目的在于使各级各类资年英国推出国家资格框架，其目的在于使各级

48、各类资格证书之间能进行格证书之间能进行衔接衔接，共分，共分5级级，2004年调整为年调整为9级（入级（入门级门级8级）级）以使其与高等教育资格框架进行衔接。以使其与高等教育资格框架进行衔接。 6、7、8级分别等同于高等教育资格框架的级分别等同于高等教育资格框架的H、M、D学位，学位，学士、硕士、博士学位（证书和文聘）学士、硕士、博士学位（证书和文聘） 5级级 基础学位基础学位3、资格与学分框架（、资格与学分框架（QCF） 2003年，英国教育与技能部开始着手设年，英国教育与技能部开始着手设计一种以学分为基础的新的资格框架，并计一种以学分为基础的新的资格框架，并将其命名为资格与学分框架（将其命名

49、为资格与学分框架（QCF） 。目。目前这一框架已经开始运作，于前这一框架已经开始运作，于2011年年QCF全全面代替国家资格框架面代替国家资格框架NQF，成为英国各种资，成为英国各种资格框架唯一的认可框架。格框架唯一的认可框架。英国职业教育的实施QCF的结构：的结构： 学习单元是最小的学习单位。每个学习单元学习单元是最小的学习单位。每个学习单元都有一定的学分和级别。都有一定的学分和级别。 学分表示学习量，一个学分相当于学分表示学习量，一个学分相当于10小时国小时国家学习时间（即普通学习者完成该学习单元的所家学习时间（即普通学习者完成该学习单元的所有学习结果的平均时间）。学习量分有学习结果的平均

50、时间）。学习量分3种，认证种，认证（1-12学分）、证书学分）、证书（13-36）和文凭（）和文凭（37学分学分以以上）上） 级别表示学习的难度，从门级到级别表示学习的难度，从门级到8级共级共9级。级。 英国职业教育的实施QCF的命名：的命名： 所有资格的命名都采取统一的规范，由资格所有资格的命名都采取统一的规范，由资格级别（入门级到级别（入门级到8级）、资格的学习量（认证级）、资格的学习量（认证/证证书书/文凭），以及资格的内容三部分构成。文凭），以及资格的内容三部分构成。 如如“运运动与活动休闲动与活动休闲1级证书级证书”等。等。 每种资格都包括自己的每种资格都包括自己的“组合规则组合规则

51、”，详细规，详细规定了获得该资格所需要的学习单元。学习者和颁定了获得该资格所需要的学习单元。学习者和颁证机构就可以通过学习者成就记录，按组合规则证机构就可以通过学习者成就记录，按组合规则对学习者的学分进行组合，满足条件，获得某些对学习者的学分进行组合，满足条件，获得某些资格。资格。英国职业教育的实施 学习者不仅可以在自己的学习者成就记录里查学习者不仅可以在自己的学习者成就记录里查看自己已经获得的学分，还可以查阅这些学分还看自己已经获得的学分，还可以查阅这些学分还可以用于其他什么资格或探索自己兴趣的学习单可以用于其他什么资格或探索自己兴趣的学习单元和资格，以决定或更改自己的努力方向。元和资格，以

52、决定或更改自己的努力方向。 不论学习是在什么地方、什么时候，以什么不论学习是在什么地方、什么时候，以什么方式开展的，只要学习者完成一个学习单元且评方式开展的，只要学习者完成一个学习单元且评估合格，就可以获得相应的学分，学分被录入国估合格，就可以获得相应的学分，学分被录入国家承认资格数据库，学习者通过基于网络的家承认资格数据库，学习者通过基于网络的“学习学习者成就记录者成就记录”积累、转移和组合学分积累、转移和组合学分 。英国职业教育的特点一、准市场化的职业教育运作机制一、准市场化的职业教育运作机制二、开放的职业教育体系二、开放的职业教育体系三、强化雇主主导的地位三、强化雇主主导的地位四、强调工作本位的学习四、强调工作本位的学习五、基于结果的职业资格认定五、基于结果的职业资格认定六、强调关键能力六、强调关键能力英国职业教育的特点一一、准市场化的职业教育运作机制、准市场化的职业教育运作机制法国：学校本位模式法国：学校本位模式德国：双元合作模式德国：双元合作模式 市场模式市场模式英国：准市场模式（机制），一方面在学校中引入英国：准市场模式（机制），一方面在学校中引入 市场机制；另