优化课堂评价

1、优化课堂评价，促进学生发展推行素质教育，主渠道在于课堂教学改革。怎样激活课堂，优化教学过程，发挥学生的 主体作用，促进学生全面发展？这涉及很多方面的内容，但课堂评价即在具体的教学过 程中，教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术，是其中必不可少且非常重要的一 个方面，这里学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度，学习信心，学习效果等。评 价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程、激励学生的学习和改进教师的教学。如果课 堂评价运用得好，它对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决 心，起着不可低估的作用。如何利用好课堂评价这个教育工具，激发学生的学习积极性，促 进学生学

2、习质量的提高呢 ?一、注重评价标准的个性化，激活学生的创造潜能 传统的评价过分强调统一标准。出于严格要求，教师往往以班里的尖子学生的回答作为 评价参照，于是，大多数学生的提出问题和解决问题的能力往往就会“不尽人意”。现代素 质教育观倡导学生参与评价后，教学组织形式呈现多样化，学生自主活动的时间增多了。在 小组内、在班里有了机会大胆表达自己的感受、意见和结论，而再也不是去揣度教师期待的 标准答案，课堂上就会出现不同的声音，引发争论，甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”。如果在这时候，我们还以教师的权威去压制这些“奇谈怪论”，以自己的标准答 案来作最终的评价， 那只会限制学生的思维， 导致学

3、生好奇、 探究、 创造的内在动力的减退， 最终扼制了学生个性的自由发展。因此，在课堂评价的标准上，应强化“自我参照”，就是 以学生个体原有水平为标准，从“知识能力”、“情感态度价值观”、“方法与过程”这三 个维度入手，综合地去评价学生。评价标准因人而异，学生的表现不求完美，只要有进步， 就应该给予肯定。这样具有个体性特征的灵活评价， 才能促进学生增强自信， 发挥其创造潜 能。 “你怎么会想到亲吻的？谁亲吻过你？你的想象力真富有人情味！” 一一这是 2001 年 4 月在绍兴召开的全国小学语文教学与创新教育研讨会上，浙江省特级教师王崧丹老师在执教荷花一文时对学生发言的评价。教学过程中，老师请学生

4、发挥想象：“白荷花 从碧绿的大圆盘之间冒出来干什么？”一个女孩说：“白荷花冒出来和蜻蜓亲吻。”老师表 扬她时说了上面的话。在这里，我们看到的是老师不但在关注学生的语言发展，更珍视学生 作为一个孩子特有的个性化的情感体验，他所展现的是富有人情味的以人为本的教学思想。 我想，听了老师的评价，这个女孩心里一定乐开花了吧？二、注重延时评价，拓宽学生的思维空间1957 年西方心理学家奥斯本提出一种新的教学技术思潮冲击法。其根本内容也就是通过延时评价，让人们头脑中新颖的“想法和观念”在没有“看守”的情况下蜂拥而出， 从而达到培养创造性思维的目的。因为在正常情况下，人们由于受思维定势的影响，新颖、 独特、有

5、创意的见解常常会出现在思维过程的后半段。教师在课堂上倘若过早地对学生的回 答给予终结性评价，势必就会阻断了学生的探究与思索，扼制其探索的欲望，打击学生的学 习积极性。如果教师此时能把握好评价时间的度，合理推迟评价，就能让更多学生拥有更广 阔的思维空间，使之可以从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题，最大限度地满足学 生参与表现的欲望，让他们就问题展开自由的讨论，互相取长补短，形成正确的观点，这时 教师再评价，并对学生进行必要的疏导，这样就能使学生主动参与到探究中来，这更有利于 培养学生的发散性思维、求异思维、多向思维等。例如: 在教学中我组织学生讨论我盼春天的荠菜中的“我盼春天的荠菜，是因为

6、”一题时，就成功地运用了延时评价。其中一位学生说：“我盼望春天的荠菜，是因为渴望春天。”这时教师没有及时评价，而是 接连让几位学生回答。学生有的说：“是因为我饿。”有的说：“我盼望春天的荠菜，是因 为荠菜好吃，挖荠菜时心情坦然。”听了这样的回答，刚才那位学生又举手了，说：“老师， 我还想补充自己的回答。我盼望春天的荠菜，是因为春天有了荠菜，我是那么快乐、自由、 幸福。”这样的回答正是体现了这个学生已学会了自我评价、自我选择。试想，如果在学生 产生错误观点时，教师就立刻指出来，并出示正确答案，学生的理解和感悟会有他们探讨得 出的结果深刻吗 ?三、注重评价主体的多元化，突出学生的主体地位 传统课堂

7、教学大多采用师生问答、教师评价的形式，老师成了评价的权威，是学生学习 表现唯一评定者。由于教师是课堂评价的“主宰”，课堂上缺乏了学生的积极参与，也就缺 乏了生气和乐趣， 缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。 现代素质教育观， 要求教师创设情境， 让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。所以发挥学生的主 观能动性，打破师生授受的传统讲授程式，促使师生之间，生生之间多方向交流，在共同活 动中自主学习，获得知识，成了课堂评价改革的关键。 “学生是学习和发展的主体”，自 然也是评价的主体，因此在课堂上，应让学生主动参与到评价中来，成为学习活动的有机部 分。此时，教师就应在学生自评、

8、互评的基础上作好指导工作，为学生提供一些有效信息和 评价语言，如指导学生如何多角度地去看待评价的问题，如何利用语言准确地表达自己的意 图等。四、注重课堂评价的语言运用，顺应学生个性心理体验 课堂上如何评价，学生就会有积极的表现、就会有愉快的情绪体验呢？我认为，教师应 紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥 其独有的魅力。以往在课堂上经常会听到“不错”、“很好”、“再想想”、“你能比她还 好”等等这样的评价语言。的确，这些语言有一定的激励性，但久而用之，学生就会感到枯 燥乏味，无法更好地调动学生学习的积极性。我认为课堂上的评价语言不应拘于一种形式， 它应

9、因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性的对学生进行评 价，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投 入学习，真正让课堂评价语言发挥应有的魅力。1、评价语言要准确、得体 评价语言应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处和不足，既对学生表现出色之 处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。“你读得真有感情，如果能把字音读准 就更好了”，“你读得很流利，速度放慢一些情感就能更好的表达”，“你读得很好，若是 声音能再洪亮点，效果会比现在好很多”，“你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多 练习几遍，相信你会读得非常流利正是这些准确得体的

10、评价语言，使学生知道了朗读要 做到声音洪亮、快慢适度、读音准确、语言流畅，同时也明白了只有多练习，朗读水平才会 提高。也正是准确得体的评价语言使学生对自己的朗读提出了更高的标准，在一次一次练习 中扬长避短，所以很快就有了进步。2、评价语言要生动、巧妙在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会 异常活跃。即使学生的回答出现问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但 避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心 地投入学习。 如本学期， 为了调动学生积累词汇的积极性， 我们班开展了“我是词语小博士” 活动。同学们为了获

11、得此荣誉， 纷纷活动起来，向家长请教，查阅资料，看组词书，查字典 多方面获取了大量词语信息。看着学生们组词本上的词语日渐丰富，看着他们争相发言举起 的小手，我发自内心地鼓励：“刚三年级你们就知道这么多词语，真让人佩服！ ”，“这个 词语组的多好呀！再说一遍，让每个同学都听清楚”，“你可真行！ 不管生字在前还是在后， 都会组出很好的词语，可见下了不少功夫”，“你是怎样积累了这么多好词语？愿意向大家 介绍一下经验吗？”这些生动的评价语言，大大调动了学生学习的主动性、积极性，他 们对收集词语信息的兴趣更浓厚了。3、评价语言要讲究机智有趣 充满机智有趣的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使

12、课堂妙趣横生， 充分调动学生学习的积极性。如上林海一课，有一位模样英俊的男孩对大兴安岭为什么 美得不空洞时讲得头头是道，最后他说：“所以大兴安岭美得不空洞。”教师马上称赞道：“你也美得并不空洞呀，你看，样子英俊，也肯动脑筋，你的名字是不是叫小兴安岭？”顿 时课堂里一片笑声，这个学生也开心地笑了。这样机智有趣的评价是根据教学进程随机生成 的，在很大程度上激励了学生，使课堂教学更富有生气。五、注重评价方式的多样化，激发学生主动学习的积极性课堂上教师对学生的评价，除了要善于用激励性的语言外，还应经常用无声鼓励，即用 表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。例如，学生积极思考时摸一摸他的头，学生有独特见 解

13、时教师传递给他一个赞赏的眼神等。当学生声情并茂地朗读完课文，我会情不自禁地为他 鼓掌；当学生拿来书写规范、美观的生字本让我批阅时，我会为他盖上“你真棒”的印章， 让全班传阅；当听到学生精彩的发言，我会快步上前握手祝贺；当学生没思考周全，还不知 如何回答时，我会送上期待、信任的眼神另外，根据学生具象思维突出的特点，还可以 巧用有形鼓励，即用象征物对学生作鼓励性评价，以激励学生的上进心和荣誉感。例如，本 学期我将学校开展的“争章活动”与课堂评价紧密结合起来，我与学生一起制定了许多根据 课堂表现来评定的“子章”，诸如“好问章”、“合作章”、“进步章”等，当学生提出一 个有价值的问题时，我就会及时在他的“争章本”上盖一枚“好问章”，从而鼓舞同学们向 他学习 ; 当学习小组合作探讨时，全组同学合理分工、共同研究，表现较好时，我就会给这 个小组同学发一枚“合作章”以鼓励先进、鞭策后进，激发学生自主参与的积极性。学生们 从老师这亲切多样的体态语言中感受到了关爱；感受到了赞赏；