小学习作教学的一点心得

1、农村小学习作教学的一点心得对很多教师来说，如何上好小学习作教学，提高学生的习作水平，是一件令人头痛的事。很多学生也对写作文煞费脑筋。为什么会这样呢？我认为主要有以下几个方面：1、 要求过高，学生举步维艰。习作教学中长期存在拔苗助长、要求偏高的现象。原因是教师常用成人的眼光和水平去看待学生的习作，总以为所谓作文就应写一点“有趣的”、“有意义”的东西，从而导致学生作文中的假、大、空现象时有发生。2、指导过细，难免千人一面。一些教师把学生习作的标准定位在优秀作文选上，一上作文课，就读范文，或者不厌其烦地指导，甚至如何开头，怎样结尾，中间又怎样写具体，都要反复强调，结果老师指导越细，学生的思维就限制的

2、越死，写出的文章难免千篇一律。3、积累太少，词汇贫乏。由于教师在教学中分析讲解过多，不注意引导学生大量地阅读和背诵，胸无点墨，何谈妙笔生花？学生的文章就只能空洞乏味，淡如白水。4、脱离生活，内容空洞单调。由于教师不注意引导学生写他们喜欢的人和事，眼睛只盯住一些大型的活动，殊不知这样的题材学生更难加驾驭，很难表达他们的内心的真实感受，所以写出的文章只能是一些空洞单调的流水账。我想，要提高学生的写作水平，不妨从这几个方面着手：1、 领会“课标”精神，明确课改目标造成现在农村小学习作教学效果不佳的原因很多，但根本的一条就是教师对习作教学的具体要求不明确，教学中不能按学生的年龄特点和心理特征进行循序渐

3、进地训练造成的。例如语文课程标准中对低年级写作的要求是：1、对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。以上要求虽然很简单，但对低年级学生来说，仍需要循序教学，分步落实。一般来说，应在一年级注重引导落实第一条，而对后面的两条暂不做要求。此时教师应运用多种激励手段引导学生乐意写，把自己说的话写下来，由写一句到写几句等等。要鼓励学生自由写，一开始可考虑学生是否写了，一次能写多少字，能否坚持每天写等方面去引导，甚至不必过多地注意内容是否得体，语言是否重复等毛病。因为只要能养成每天动笔写的

4、习惯，就是最大的成功，其它方面的毛病，学生在以后的学习中会逐步克服的。要求过多，则欲速而不达。等到二年级时，再对后两项要求逐步落实，这样才易收到事半功倍的效果。语文课程标准避开“作文”二字，低年级叫“写话”，中高年级叫“习作”，强调小学生要“对写话有兴趣”，“乐于书面表达”，“能不拘形式写下见闻、感受和想像”，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容”，要求教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。从根本意义上说，只有彻底解放了学生，让他们无拘无束地根据自己的认识、感受自由地表达，才容易让学生对写作有兴趣，才可能出现“有创

5、意的表达”的好文章。2、 认真有序训练，培养写作能力1、 从入学起步，由说学写，循序渐进小学习作教学从三年级开始，这是否是许多教师认识上的一个误区。事实上语文课程标准明确规定了低年级习作教学的内容，即说话、写话。学生在入学前都已接受和经历过五、六年的说话训练和实践，已有明确地表达自己的意思或完整地说一段话了。因此，教师在学生一入学时就应不失时机地把学生的这种能力迁移过来，让他们变成书面的东西(不会写的字可用拼音代替或向老师、同学问等），使他们能顺利地跨上由说到写的阶梯，加上教师适时的表扬与鼓励，就很容易培养起学生动笔的兴趣，收到较好的效果。2、 写童心童趣，不拘形式，激发兴趣学生习作提倡写“有

6、趣的”、“有意义”的事的提法很值得反思。因为只要学生认为值得一写的事均属此范畴。因此，与其多一些束缚，倒不如大胆地解放学生，让他们的思维自由驰骋，使学生的习作能真正反映他们的内心的世界表现童真童趣，表达自己想说的话，写自己想写的事。所以教师在教学中要尽量少用命题作文，要更多地为学生的写作创设情境，提供条件，创造宽松的环境。习作指导时应把重点放在唤醒学生的记忆或积累上，想方设法避免对学生的种种限制，引导他们在童心童趣的世界里自由驰骋，乐此不疲。3、 引导观察，注重积累，抓好小练笔。小学习作训练的重点应是激发兴趣，培养习惯，要做到这一点，单靠每学期的8篇作文教学是不行的。因此，教师要根据学生的生活

7、及学习情况，适时引导或安排一些小练笔。如课文学到动情处，让学生把想说的话写下来。生活、学习有所感悟时，动笔记一记。还要注意倡导学生每天休息前把当天最难忘的经历或感受记上几句。这些小练笔应不拘形式、不记长短，教师要尊重学生的写作权利，欣赏他们的点滴进步，对他们要多鼓励、引导，激发学生写作的兴趣和自信心。同时要尽可能地为学生写作能力的提高设置阶梯。如，可把小练笔的训练过程分为三步：1、能写就是成功，就可以记优，目的是鼓励动笔；2、在限定的时间内达到一定的字数，目的是引导一气呵成；3、逐步写得清楚具体，语言优美准确。4、 教给方法，鼓励互批自改修改习作是提高写作水平的重要手段，其权利是学生的，教师不应该越俎代庖，常见一些教师把学生作文改得面目全非，这样做的结果不仅很难提高学生的写作水平，反而会使学生失去写作的自信心，造成适得其反的结果。所以，习作的修改应以学生为主，教师应教给学生修改的方法，使用一些激励手段，鼓励学生对自己的文章反复修改，要打破学生作文得满分的观念，对学生的每一次修改给予表扬和奖励，真诚地欣赏和赞扬他们的进步，让他们积极的心态去修改自己的习作。教师对学生作文的批改，最好采用面批的形式，要以朋友的心态，对学生习作