校长发展重在形成教育智慧

1、.校长开展重在形成教育智慧一个优秀校长要掌握教育管理的专业知识，又要熟悉社会管理的公共知识，更要在学校管理理论中，获得深化的见解，积累丰富的经历，形成教育的智慧。要到达这一目的，校长至少要做到五个方面：对党的教育方针和政策的透彻理解和深化领悟；对社会赋予学校的期望和要求的敏锐洞察和灵敏调适；对老师的成长和专业开展的全面规划和有效鼓励；对学生的心灵世界、生活世界、知识世界的深化理解和积极引导；对学校的管理策略和实际效果的及时反思和理性评价。初任校长要：认真学习党的教育方针政策和管理科学理论；认真承受职能部门的督察和评价；认真对待有关学校管理的各级各类培训；认真学习资深校长的治校经历；认真吸纳其他

2、行业的管理方略；认真听取社会、家长、师生的意见；认真面对管理的得失。以虚心的姿态、悦纳的胸怀、宽广的视野、求是的行为、开展的追求，去迅速完成职业角色的转变和职业信念确实立，迅速适应学校开展的规那么和要求，迅速形成自己治校的思路和方法，迅速学会根据详细的情况和情景操控自己的管理行为，迅速增进与地方有关职能部门和学校全体师生的默契，增强管理的自信和灵敏性，并有所作为，积累经历，获得智慧。那些对学校管理工作已经了如指掌，有了一定管理才能和管理经历的校长，那么务必：通过反思，对自己的政策素养、教育学识才能、职业理想信念、经历智慧品质、人格魅力等方面进展准确的评价，及时消除对学校管理产生消极作用影响的因

3、素，发现和积累有利于学校安康开展的经历，促进自身素质与才能、情感与态度、理想与信念、人格与魅力系统的整合和重建，逐渐形成自己的教育智慧，增强自身可持续的开展才能。从一般校长开展到优秀校长，根本标志是教育智慧的形成。教育智慧是在理论过程中不断产生的，又是在经历积累中不断完善的，更是在教育开展中不断升华的。因此，一个校长的教育智慧，其形成的过程始终处在理论探究与创新追求的状态中，其产生的本质往往是对于管理经历、理论体验与师生世界、教育开展现实的真正理解，其表现范式总是从多元的视角审视自己的管理理念、策略方法、理论行为、作用效果，对教育和学校开展的现实状态和将来趋势进展客观的剖析和理性的推断，对经历

4、和智慧产生的背景进展全程式、纵深性的追问和讲究，由此保持虚心的心态，增强大胆创新的勇气，坚决职业理想的信念。具有教育智慧的校长，总是擅长从科学的管理理论和管理理论中找到切合学校开展和自身才能发挥的最正确契合点，积极、深化地检验、完善和开展理论与理论，在不懈的创新追求中敏锐发现和有效积累经历与智慧，逐渐丰富自己的管理知识系统，实现自己的管理理论建构，形成自己的管理风格和特色，使自己的管理理念为社会、家庭、师生所承受，并得以在师生心灵中成熟和扎根。诚如珠海一中钟以俊校长、上海建平中学程红兵校长，都是在教育改革的制高点上找到学校迅猛开展和自身才能充分发挥的所在，或关注教育理论过程与丰富的社会生活的联

5、络，或关注人与人之间的交互作用、理解和影响，分别提出了“美的教育、“人格教育的管理理念，走出了独特的学校管理之路，显示出高超的教育智慧。他们的创新理论说明：能开展、有成就的校长，绝不是靠等待、享用别人的教育智慧去求开展、谋成功，而是准确地把握理论中出现的教育现象和教育问题，并对其进展综合性的分析考虑，从而萌发独到的见解，生发理论智慧和理论智慧，作出学校管理的正确抉择。由此可见，教育智慧并不是教育者随意可以获得的东西，它的形成常常依赖于教育者参与教育变革的切身体验和深化考虑的程度。一个缺乏积极理论和思想灵气的校长，不可能从自己的管理对象、管理理论中获得思想的力量、智慧的力量。教育智慧既是一种教育资源，又是一种精神财富。从校长的角度来说，它无不与校长的思想、经历、行为、信念亲密相关，表达着学校管理的思想性、深化性、理论性，这正是校长的开展所在。从这点出发，一个校长想要获得开展，形成自己的教育智慧，最关键的是要从学校的管理者成为教育的研究者，即成为教育的思想者。首先应珍惜社会赋予的职业权利，坚决献身教育的职业信念，重视植根于学校的理论经历，开展治校办学的思想才能；进而熟悉本国教育的开展史和本校的开展史，理解世界教育的开展趋势和本国教育、本地区教育的开展需要，坚