教师资格教育知识与能力主观题必背34题

1、教师资格教育知识与能力主观题必背34题1. 教育的概念。（辨析题、简答题）答：广义的教育，指但凡增进人的知识和技能，影响人的思想观念的活动， 包括社会教育、家庭教育和学校教育；狭义的教育，指学校教育，是教育者 根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，使 他们朝着期望的方向开展的活动。2. 简述影响人的开展的因素与作用。答：第一，遗传是影响人的开展的生理前提 ；第二，环境是影响人的开展 的外部条件；第三，教育是影响人的开展的主导因素；第四，个体的主观能动 性是影响人的开展的内在动力。3. 简述学校教育在人的开展中起主导作用的原因。答：第一，学校教育是有目的的、有计划的、有

2、组织的培养人的活动。第 二,学校有专门负责教育工作的教师。 第三，学校教育能有效的控制和协调 影响学生开展的各种因素。4. 简述学校教育在人身心开展中起主导作用的表现。答：第一，学校教育对个体开展作出社会性规 X。第二，学校教育具有开 发个体特殊才能和开展个体的功能。第三，学校教育对个体开展的影响具有 即时和延时的价值；第四，学校教育具有加速个体开展的特殊功能。5. 简述课程计划的含义与内容。答：课程计划又叫教学计划，是课程设置的整体规划：它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学 科开设的顺序、培养目标与课时分配；并对学期、学年、假期进展划分： 是指导和规

3、定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据（作用）。6. 简述课程标准的含义与作用。答：课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施 建议的教学指导性文件；课程标准是课程计划的具体化；是教材编写、教 学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的根底。（作用）。7. 简述教材编写的根本原如此。答：科学思想性。教科书的编写内容上要表现科学性与思想性；根底性。教科书的编写要强调内容的根底性：实用性。教科书的编写要注意实 用性;统一性。要做到知识的内在逻辑性与教学法要求统一；表达确切。 教科书的编排形式要有利于学生的学习：联系性。要兼顾各个学科的关系 和各个年级的衔接。8. 简述教学过

4、程的根本规律。答：第一，直接经验与间接经验相统一； 第二，掌握知识和开展能力相 统一； 第三，教师的主导作用与学生的主体作用相统一 ； 第四，传 授知识与思想教育相统一。【四个统一】9. 简述学校教学工作的根本环节。答：第一，备课。这是上课前的准备工作，是教好课的前提。第二，上课。 这是教学工作的中心环节。第三，课外作业的布置与反响。第四，课外辅导。 第五，学业成绩的检查与评定。10. 简述中小学常用的教学原如此。答：直观性原如此、启发性原如此、巩固性原如此、因材施教原如此、循序 渐进原如此、量力性原如此、理论联系实际原如此、科学性与思想性相结合 原如此。【直观启发巩固性，因材系统又量力，理论

5、一定联实际，科学思想 要统一】11. 简述影响遗忘的的因素。答：学习材料的性质和数量；学习材料的位置；学习程度的大小；记忆 任务的长久性与重要性；识记的方法；时间因素；情绪和动机（态度）12. 如何增强记忆效果？答：动机一明确记忆的目的，增强学习的主动性；意义一理解学习材料的意义；加工一对材料进展深度精细加工，促进对知识的理解适当过度学习；记忆术一合理使用记忆术； 复习一重视复习方法，防止知识遗忘； 应用一拓展知识的联系机会， 提供知识的实 践机会。13. 如何进展有效复习？答：与时复习；经常复习；交织复习：反复阅读与试图回忆相结合多样复习。14. 简述影响问题解决的主要因素。答：问题的特征（

6、问题表征的方式）已有的知识经验（个体的知识与认 知结构）；思维定势（心理定势）;功能固着；原型启发；动机的强度；迁 移;个性差异。15. 如何培养学生的创造性？答：创设有利于创造性产生的适宜环境；注重创设个性的塑造；开设培养创造性的课程，进展创造性思维的训练。16. 如何培养学生的学习动机？答：需要一了解和满足学生的需要， 促使学习动机的产生； 归因培养学生努力导致成功的归因观；自我效能一帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；目标一目标导向与环境创设。17. 如何激发学生的学习动机？答：吸引力一增加学习内容本身的吸引力； 动机水平一根据作业 难度，恰当控制动机水平；归因一正确指导结果归因

7、，促使学生继续努力； 反响一充分利用反响信息，妥善进展奖惩。 18.简述影响学习 迁移的主要因素。答：学习任务的相似性；原有的认知结构；学习的心向与定势：学习的指导18. 如何促进学习迁移？答：学生角度一关注学生原有的知识经验和认知结构；教学角度精心设置教学环节；教授学习策略，提高迁移意识。19. 简述艾里斯的合理情绪疗法。答：艾里斯的合理情绪疗法是认知心理治疗中的一种方法，A是诱发性事件，B是个体对该事件的看法，C是个体的情绪和行为反响。艾里斯认为， 情绪不是由某一诱发性事件本身所引起，而是由个体对这一事件的解释和评 价引起的。人们持有的不合理信念总结起来有三个特征：绝对化的要求、过分概括化

8、和糟糕至极。通过改变不合理信念调整自己的认知， 是维护心理健 康的重要途径。20. 简述性格与气质的主要区别。答：气质受生理影响较大，性格受社会影响大 ；气质的稳定性强，性 格的可塑性强：气质特征表现较早，性格特征表现较晚；气质无所谓好坏， 性格有优劣之分。21. 简述根本的气质类型与其主要特点。答：胆汁质。直率热情、精力旺盛、好冲动，但暴躁易怒，脾气急，热情忽高忽低，喜欢新环境带来刺激的学习；多血质。活泼好动、反响迅速、热爱交际、能说会道、适应性强，注意力易转移，具有明显的外向倾 向； 黏液质。安静稳重踏实，反映性地低，交际适度，自制力强（性格坚韧），话少，适于从事细心、程序化的学习，表现出

9、内倾性； 抑郁质。行为孤独，不善交往，易多愁善感，反响缓慢、适应能力差，容易疲劳，性格具有明显的内倾性。22. 简述皮亚杰的认知开展阶段论。答：皮亚杰认知开展理论的四个关键词是：图式、同化、顺应和平衡，在此根底上将个体的认知开展分为四个阶段：感知运算阶段（02岁）。思维开始萌芽并获得客体永久性；前运算阶段（27岁），用表象符号来代替外界事物、思维以自我为中心、思维具有不可逆性 ； 具体运算 阶段（711岁），去自我中心的到开展，获得守恒概念； 形式运算阶 段（1116岁），思维开展接近成人。23. 简述维果茨基的最近开展区。答：最近开展区是儿童在有指导的情况下， 借助成人帮助所能达到的解决 问

10、题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近开 展阶段的过渡状态。它的提出说明了儿童开展的可能性，其意义在于教育者 不应只看到儿童今天已达到的开展水平，还应看到仍处于形成状态。正在开 展的过程。根据上述思想，维果茨基提出教学应当走在开展的前面。教学不能只适应开展的现有水平，还应适应最近开展区，从而使得教育走在开展的 前面，最终跨越“最近开展区而达到新的开展水平。24. 简述皮亚杰的道德开展阶段论。答：自我中心阶段（前道德阶段）25岁：儿童处于感觉运动时期，行为多 与生理本能的满足有关，无任何规如此意识，因而谈不上任何道德观念开展。权威阶段（他律道德阶段）58岁：儿童的主要表现

11、为以服从成人为主要特 征的他律道德，故也称为服从阶段。又可分为两个阶段一一自我中心阶段 和权威阶段。可逆性阶段（自律或合作道德阶段）810岁：公正感不再以“服从为特征而是以“平等观念为特征，有了自律的萌芽，开始表现出合作互惠的精神。公正阶段（公正道德阶段）1012岁：这一阶段的儿童开始出现利他主义。25. 简述德育过程的根本规律。答：第一，德育过程是具有多种开端的对学生知情意行的培养提高过程。第二，德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。第二，德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。第四，德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。26. 简述中小学主要的德育原如此。答

12、：方向性原如此（导向性原如此）、疏导原如此、尊重信任学生与严格要求 学生相结合原如此、教育影响的一致性与连贯性原如此、因材施教原如此、 知行统一原如此、发扬积极因素，克制消极因素的原如此（长善救失原如此）、 正面教育与纪律约束相结合的原如此、集体教育与个别教育相结合的原如 此。【把握方向，疏导为主；因材施教，长善救失；教育影响要一致，理论实践 要统一;严格尊重相结合，正面约束定规如此；集体个别共存活】27. 简述中小学常用的德育方法。答：说服教育法、榜样示X法、陶冶教育法（情感陶冶法）、实际练习法（实 践锻炼法、实际锻炼法、指导实践法、锻炼法）、品德修养指导法（个人修养 法）、品德评价法、体谅模式。28. 简述影响品德开展的因素。答：家庭教养方式；社会风气；同伴群体；道德认知；态度定势；® 认知失调。29. 简述促进良好品德形成的方法。答：有效说服；树立榜样；群体约定；价值辨析；恰当的奖励与惩 罚。31.简述课堂管理的影响因素。答：教师的领导风格；班级规模；班级的性质；对教师的期望。32. 建立教师威信的途径。答：培养自身良好的道德品质；培养良好的认知能力和性格特征；注 重良好仪表、风度和行为习惯的养成；给学生以良好的第一印象：做学生 的朋友和知己。33. 增进师生沟通的心理学原如此。答：（1）同理心