初一数学考试试卷分析

1、初一数学考试试卷分析一、 试题分析这次期中考试全面提高数学教育质量 ,有利于初中数学课程改革和教学改革 ,培养学生的创新精神和实践能力;有利于减轻学生过重的负担 ,促进学生主动、活泼、生动地学习.这次考试主要考察了初一数学1至3.3章的内容。主要内容有 ,有理数、数轴、相反数、绝对值、有理数的混合运算;整式 ,同类项 ,科学记数法试卷的总体难度适宜 ,能坚持“以纲为纲 ,以本为本的原那么 ,在加强根底知识的考查的同时 ,还加强了对学生的能力的考查的比例设置考题 ,命题能向课程改革靠拢.注重根底 ,加大知识点的覆盖面 ,控制题目的烦琐程度 ,题目力求简洁明快 ,不在运算的复杂上做文章;整体布局力

2、求合理有序 ,提高应用题的考查力度 ,适当设置创新考题 ,注重知识的拓展与应用 ,适应课程改革的形势.二.试卷分析得分率较高的题目有：一、17 ,1012 ,15;二、1 ,3;三、1 ,2 ,5这些题目都是根本知识的应用 ,说明多数学生对根底知识掌握较好。得分率较低的题目有：一、8 ,9 ,13 ,14;二、2 ,4 ,5;三、3 ,4 ,6。下面就得分率较低的题目简单分析如下：一、8、此题主要考察对有理数的理解 ,绝对值和倒数的内容 ,局部同学把绝对值最小的数给理解成1了 ,还有局部同学把倒数等于本身的数只想到了1 ,把-1给忘了 ,说明局部同学对这些知识理解的不太透 ,建议结合数轴理解最

3、大的负整数、最小的正整数、绝对值最小的数;三.存在问题1、两极分化严重2、根底知识较差。我们在阅卷中发现 ,局部学生根底知识之差让人不可思议.3、概念理解没有到位4、缺乏应变能力5、审题能力不强 ,错误理解题意四、今后工作思路1、强化纲本意识 ,注重“三基教学我们提出要加强根底知识教学要加强对学生“三基的教学和训练 ,使学生掌握必要的根底知识、根本技能和根本方法.在概念、根本定理、根本法那么、性质等教学过程中 ,要加强知识发生过程的教学 ,使学生加深对根底知识的理解;要加强对学生数学语言的训练 ,使学生的数学语言表达标准、准确、到位;要加强运算能力的教学 ,使学生明白算理 ,并选择简捷、合理的

4、算法 ,提高运算的速度和准确率;要依纲据本进行教学 ,踏踏实实地教好第一遍 ,切不可不切实际地脱离课本 ,搞难题训练 ,更不能随意补充纲本外的知识.教学中要立足于把已学的知识弄懂弄通 ,真正让学生形成良好的认知结构和知识网络 ,打好初中数学根底 ,全面提高学生的数学素质.2、强化全面意识 ,加强补差工这次考试数学的统计数据进一步说明 ,在数学学习上的困难生还比拟多 ,怎样使这些学生尽快“脱贫、摆脱中考成绩个位数的困境 ,以适应在高一级学校的继续学习和当今的信息时代 ,这是我们每一个初中数学教育工作者的一个重要研究课题.重视培优 ,更应关注补差.课堂教学中 ,要根据本班的学情 ,选择好教学内容

5、,合理地确定教学的起点和进程.课外要多给学习有困难的学生开“小灶 ,满腔热情地关心每一位后进生 ,让他们尽快地跟上其他同学 ,促进全体学生的进步和开展.3、强化过程意识 ,暴露思维过程数学教学活动必须建立在学生的认知开展水平和已有的知识经验根底之上.数学教学中 ,应当有意识地精选一些典型例题和习题进行思维训练.激发学生的学习积极性 ,向学生提供充分从事数学活动的时机.暴露学生把抽象的数学问题具体化和形象化的过程;要让学生多说解题思路和解决问题的策略 ,暴露学生解决数学问题的思维过程;经常性地进行数学语言的训练 ,暴露学生对复杂的数学语言进行分解与简化的过程;要通过一题多解和一题多变的训练 ,暴

6、露学生对数学问题多种解法的比拟与反思过程.让学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法 ,获得广泛的数学活动经验.4、教学中要重在凸现学生的学习过程 ,培养学生的分析能力。在平时的教学中 ,作为教师应尽可能地为学生提供学习材料 ,创造自主学习的时机。尤其是在应用题的教学中 ,要让学生的思维得到充分的展示 ,让他们自己来分析题目 ,设计解题的策略 ,多做分析和编题等训练 ,让有的学生从“怕应用题到喜欢应用题。5、多做多练 ,切实培养和提高学生的计算能力。要学生说题目的算理 ,也许不一定会错 ,但有时他们是凭自己的直觉做题 ,不讲道理 ,不想原因。这点可以从

7、试卷上很清晰地反映出来。学生排除计算干扰的本领。教师范读的是阅读教学中不可缺少的局部 ,我常采用范读 ,让幼儿学习、模仿。如领读 ,我读一句 ,让幼儿读一句 ,边读边记；第二通读 ,我大声读 ,我大声读 ,幼儿小声读 ,边学边仿；第三赏读 ,我借用录好配朗读磁带 ,一边放录音 ,一边幼儿反复倾听 ,在反复倾听中体验、品味。唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时

8、代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。6、关注过程 ,引导探究创新。数学教学不仅要使学生获得根底知识和根本技能 ,而且要着力引导学生进行自主探索 ,培养自觉发现新知、发现规律的能力。这样既能使学生对知识有深层次的理解 ,又能让学生在探索的过程中学会探索的科学方法。让学生的学习不仅知其然 ,还知其所以然。一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“