《六国论》导学设计(一)

1、六国论导学设计 (一)摘要：作者以六国论为教学实例，通过设立教学目标，对学生自主学习过程进行具体设计，培养学生的自主学习和终身学习能力。关键词：六国论；教学；自主学习1 课标 ·教材·学情笔者所教的是职业高中的学生， 在这些学生中，他们有的学习基础差，有的是学习态度不端正，多数学生对学习充满了恐惧和无奈。因此，笔者在教学目标的设置上，根据普通高中语文课程标准规定，切实做到目标的具体化、可行性，引导学生围绕目标一步步完成学习任务。笔者还特别加强学生的心理激励，对学生进行细致的点评指导，严格地检查督促其完成学习任务的情况，做到不让一个学生掉队。 六国论论证结构规范，说理气势充沛

2、，很适合学生学习。通过本课的学习，应引导学生摸索出一条学习文言文的路子，从而培养学生的自主学习和终身学习能力。2 教学目标(1)整理、积累掌握文中出现的重要文言词汇。准确识别、翻译特殊句子，攻破理解上的难点， 如无标志的被动句、 省略句、状语后置句等。(2)准确把握典范的论证结构：开宗明义一花开两朵各表一枝一卒章显志，从而理解与掌握史论文的特点 借古讽今。(3)学生能调动自己的文言文阅读经验和审美经验的积累，通过沉吟涵咏对古文进行体味和品尝，丰富感情世界，提高文学素养。3 自主学习过程设计3.1 初读课文。梳理基础。完成目标一(1)范读，正音断句。(2)学生分成两组，就各节文言知识分别互为提问

3、组和解答组，并指导学生把所学文言知识进行归纳和积累，制成学习卡片。老师要及时点拨，对学生所取得的进步进行表扬激励。第一节：兵 (兵器 )赂秦 (贿赂秦国 )力亏 (实力亏损 )道 (原因 )或(有的人 )互丧(相继灭亡 )率(全部 )盖(因为 )完 (保全 )第二节：厥 (他们的 )暴(冒着 )厌(通“餍”满足 )弥(更加 )判(确定 )事(侍奉 )得(对 )古今异义词：其实 (古，它的实际数量； 今，副词，表所说的实际情况。 )祖父 (古，祖辈、父辈；今，爸爸的爸爸。)然后 (古，这样以后；今，连词，表接着某个动作或情况之后。)至于 (古，到了 结局；今，表示达到某种程度。)句式：秦以攻取之

4、外，J、则获邑，大则得城。较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍。 (省略句 )分析：省略句要准确补出，承前补，蒙后补，将前后互补起来。第三节：与 (亲附 )再(两次 )却(动词的使动用法，使 退却 )洎(等到 )谗(谗言)孤危 (国势孤立危急 )向使 (假使 )当(通 “倘”，如果 )易(轻易 ) 古今异义：智力 (古，智慧和武力；今，聪明程度。 )不行 (古，不去做；今指不谁。)句式：是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也(判断句 )赵尝五战于秦 (状语后置句 )洎牧以谗诛 (被动句点拨：本句从后文 “邯郸为郡 ”看，“李牧 ”是受害者，“以谗 ”而“诛”，这个被动句的意思就清晰了。 )第四节：西向 (向西 )下咽 (咽下咽喉 )日(一天天 )月(一月月 )为(治理 )句式：为国者无使为积威之所劫哉(被动句 )为秦人积威之所劫 (被动句 )第五节：苟 (如果 )从(追随 )是(这)古今异义：可以 (两个词，可，可以，以，凭借；今，一