兴趣开启学生阅读之门的钥匙

1、兴趣，开启学生阅读之门的钥匙广西百色市平果县第五小学 邓肖英“培养阅读习惯，创建书香校园”是我校的办学特色之一。作为一年级新生教师，针对一年级小朋友识字量少，思维能力较差的现状，怎样激发一年级学生热爱阅读的兴趣，是一个值得探讨的问题。新课标在第一学段的阅读目标中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。是啊，有乐趣才会喜欢。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，才能使阅读成为一次快乐的经历，真正地使学生爱学、乐学。兴趣是最好的学习动力。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生向往。为了使学生感受到阅读的乐趣，从而喜欢阅读呢？在教学中，我主要采用以下的措施： 一、循循善诱，使学生爱上阅读。儿童步入

2、小学，意味着他们从简便的口语世界跨入抽象的书面语世界。从此，阅读成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。实现这一跨越的效果，会对他们日后的阅读，包括阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯等产生深刻的影响。但是，一年级的学生识字量相当少，年幼无知，思维能力相对低下，再加上贪玩好动，对读书不可能立刻就有“如饥似渴”的感觉，必须经过循循善诱，逐步培养兴趣。在教学中，我们常常开展一些活动，使学生在活动中接收更多的信息，从而激发学习的兴趣。 1努力创设阅读的氛围：环境影响心境。在一个具有浓厚书香味的环境中，学生读书的欲望更容易被激起。你读，我读，自然他也会不由自主地加入这读的行列。因此，我们可以从学习

3、环境入手，如把教室环境布置得富有书香气；如我一（2）班教室左墙就贴有“三字经”“千字文”；创建书香教室，在黑板一角设立“一句话”栏目，每天更换，是学生自觉或不自觉地识字阅读，使教室处处有“文化”；创设条件，促进阅读：如设立图书角，动员学生开展“好书换着看”活动，把个人的图书暂时存放在班级图书柜里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借阅，十分方便。此外，我还特地到学校图书室借书，按这样就为学生创造了良好的阅读条件。学生捐出图书，人均图书增多，达到资源共享、人人有书可读的目的。星期二下午的阅读节，针对性开展绘本教学，通过这种亦画亦书教本的导读，最大限度激起学生的阅读兴趣；本学期

4、我上过的绘本课就有爷爷一定有办法我有友情要出租大卫惹麻烦坏脾气的皮皮熊等。开展讲故事比赛，选举“讲故事大王”，树立榜样的力量，让学生走进书中。如我班的黄楠小朋友，讲的故事一只猪和一百只狼在校内的讲故事比赛中获得第二名的好成绩。 2争取创设阅读的时间： 低年级孩子控制自我的能力，把更多的时间花在了“玩”上，他们的时间观念不强，往往不能合理安排好课余时间。这就需要老师和家长们的及时督促指引。如在家设立“亲子共读”时间，既能保证阅读时间，又能增进一家人的感情。在校设立晨读、午读时间，老师也可以每天抽一点时间和学生一起阅读，创设充足的阅读时间。每周的阅读节，开展“好书大家读”的活动。 3设法激发阅读的

5、渴望： 有研究表明，当学生对学习内容感到有兴趣、原有的情感与生活积累被调动被唤醒、身心处于最佳状态时，学生会积极主动地投入学习。我们有意识地选择教学策略，充分挑逗孩子们读的意识，诱发阅读的欲望。在学习生活中，教师要做到多倾听孩子读书，多表扬喜爱看书的孩子，多向孩子朗读、推荐好书。讲故事活动是诱导学生读书的有效方式。我每两周安排一次班队课举行“故事会”，每位学生准备12个故事，轮流讲，人人必讲，这样学生准备故事，必须搜集素材，有的从别人那里“取经”，但大多要看一些童话、寓言故事方面的书，这极大地调动了学生学习的积极，学生书包中常可见到好故事一百个格林童话妈妈讲故事等书籍，丰富了学生的头脑。还有一

6、个方法被证实是有效的，教师可以向学生讲述一些生动、有趣的故事，但不要把故事讲完，先设置悬念，在学生急于想知道故事结局时，告诉学生这故事就在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读。师生共读一本书，共同进步，学生兴趣更浓。这就很好地起到了导读的作用。 二、导读新课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。由此可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”然而，对初学的儿童来说文字毕竟比较抽象，容易使他们产生畏难情绪。因此，教师的指导显得尤为重要。教学中，教师可借助课文插图、实物、多媒体等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅

7、读，引发学生与文本的对话。 1创设生动的情境，激发兴趣： 导入语是上好每节课的前提，如果导语设计得好，能充分调动和激发学生的学习兴趣，能赢得“开门红”，为下面的教学打好基础。如在教学小壁虎借尾巴一课时，我出示各种动物的尾巴，询问：这些动物的尾巴有什么功用？学生思维一下子被调动起来，纷纷举手说自己的答案。我顺势又问：“可见，尾巴对动物多么重要，小壁虎没有了尾巴，它多难过啊！它向谁借尾巴？借到了吗？”孩子们被我一激，又纷纷投入到了新课的阅读之中。在结尾时，我又问到“小壁虎的妈妈为什么说小壁虎傻啊？”学生们经过用心阅读，都知道了，哦，原来壁虎的尾巴是有再生能力。这样，在生动的画面帮助下，学生的阅读兴

8、致被极大地调动起来。又如在教学月亮的心愿一课时，我设计了这样一种情境：（师深情讲述）在一个晴朗的夜晚，月亮姐姐悄悄地来到了一个小女孩的窗前，小女孩正甜甜地睡着了。（多媒体播放月亮姑姐姐及小女孩睡着的恬静画面，并伴奏月光曲，生在音乐声中边听边看。）就在这样一个美丽的月夜，这个温馨的小屋里上演了一幕动人的童话剧，是什么呢？月亮姐姐看到了什么？听到了什么？听！（师动情地朗读，讲述童话故事。）这样的设计，让学生看、听的刺激下很快被故事所吸引，进入情境。在这基础上再让学生读，学生读来有情有趣。 2利用丰富的形式，激发兴趣： 一年级的小学生，对任何事都充满了新鲜好奇感，有强烈的表演欲望。如果教师在课堂上组

9、织游戏、竞赛、表演等实践活动寓教于乐，使每位同学都能参与，那学生就会收到事半功倍的结果。学生不但学到知识，而且感受到了参与的快乐。 教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。如快乐的节日一课，在指导朗读第一小节时，让学生唱一唱、演一演快乐的节日这首歌，在“小鸟”的带领下，孩子们边唱边跳，来到“花园里”“草地上”，尽情地享受着这首小诗带来的快乐。再让学生来读读小诗，“鲜艳的红领巾，美丽的衣裳，像朵朵花儿开放。”欢快的语调将诗意表现得淋漓尽致

10、。 语文课堂教学是一个师生情感互动的过程。付出真情，才有心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话。因此，教师要引导学生把自己当成课文的角色，融入自己的体验，用自己真实的情感、既往的经验去沟通、交融、碰撞，回应作者的心灵，文本的内涵，在真实的语言实践活动中获取语感、形成丰富而深刻的情感体验。如教学美丽的小路一课，在学习第一段，体验小路的美丽之后，教师引入：日子一天天地过去，美丽的小路却在人们眼前消失了，瞧，现在的小路变成了（多媒体出示“苍蝇成群，垃圾成堆”的小路，在学生的视觉上形成强烈的对比刺激。）如果你走在这条小路上，你会说些什么呢？在这情感基础上，让学生读读课文，兔姑娘、鹿先生、鸭先生说的“呀，

11、美丽的小路怎么不见了”等3句话，引导学生有感情地朗读、分角色表演，学生又怎会不愿意学呢？ 3借助各种朗读评价，激发兴趣： 新课标指出：“阅读教学要尊重学生的独特体验。”学生是有灵性的生命个体，他们对课文中的人、事、物都会产生“自己的感受和想法”。教师应尊重学生的感受，而不是借学生的口说教师想说的话，并为他们提供“与人交流”的机会。阅读教学中，读要充分，读要有指导，读要有层次。指导时要充分发挥评价的作用，评价的方式多样化，如，教师读学生评，学生读教师评，学生读学生评，自己读自己评；评价的语言富于变化而且情趣化，可以巧妙结合课文内容赞赏或委婉地提示。如“是啊，小水珠眨着亮晶晶的眼睛在感谢你呢！”（

12、荷叶圆圆第二段）4借助美文诵读平台，提高学生阅读兴趣。 组织学生积极参加学校每天早操后的美文诵读活动。通过在班里海选，全班同学在老师的带领下，共读一篇精选美文，人人都可上讲台展示自己的朗诵水平，选出表现最佳者代表班级在校内展示。学生参与度高，兴致盎然，无形中又积累了美文，还提高了朗诵能力。 三、学生自主阅读在阅读实践中，以语感为核心的阅读能力在逐步提高。同时，不管你是否意识到，阅读习惯也在逐步养成，好的或不好的。阅读习惯是在一定情况下自动化地进行有关阅读操作的行为倾向。教师要努力使学生的阅读成为一种习惯。校内，可以开展故事会、儿歌诵读比赛等活动，可以在班内评比“阅读大王”，使学生获得成就感；课外，与家长取得联系，营造家庭阅读氛围，提倡亲子阅读。 此外，我特别关注学困生。他们识字量不多，拼音掌握也不是很到位。短短几百字的文章对他们而言，无异于天书。为了使他们也爱好阅读，我采用“师讲，生听后复述”的方式，利用阅读节，把他们几个集中到一块，师生共同阅读。他们逐渐爱上阅读，对自己也有了信心。在大家一起阅读时，我则让一名阅读之星与他同读一本书，遇到不会读的字或不理解的地方，可与同桌商讨。在读书节上，给