“和谐互助”模式下的试卷讲评课的做法与想法

1、北京市第六届京研杯教育教学研究成果征文“和谐互助”模式下的试卷讲评课的做法与想法工作单位：首钢矿业职工子弟学校第四中学作者姓名：杨学敏通讯地址：河北迁安首钢矿业职工子弟学校第四中学本人电话：电子信箱：邮 编:064404文章题目：“和谐互助”模式下的试卷讲评课的做法与想法内容提要：在学校唱响向“高效课堂”要质量的主旋律时，在“和谐互助”教学理念体系的引导下，我大胆摸索和尝试，课改不仅改变了我，也改变了学生，让学生主体地位得到了落实，学习的有效时间得到了延长，综合素质得到了提高。主题词：高效课堂、和谐互助、试卷讲评正文：这几年，全总校都在推行教学策略改革，打造“高效课堂”。在2012年年底即将进

2、入期末复习阶段时，也是在学校唱响向“高效课堂”要质量的主旋律时，在“和谐互助”教学理念体系的引导下，本人进行了大胆地摸索和尝试。在实施课改过程中，有抵触，有迷茫，有模仿的失误，还有一些成功的喜悦。说到这个过程，可说“酸甜苦辣咸”五味俱全。在此，本人对期末复习试卷讲评课的课改作一个小结与反思。一、课改改变了我对试卷讲评课的认识一直认为试卷讲评课不重要，甚至根本没有把试卷讲评看成一节课，课前不需要做任何准备；有时由于时间问题，在判完试卷后，没有时间对试卷作整体分析，没有时间对学生答题情况进行分析，就拿起试卷盲目地讲，结果只能是就题讲题。没有知识归纳，没有规律总结，更没有对试卷中的创新题目进行思维方

3、法的整合。因此，学生对一些技巧性的题目没有形成思维方法，没有掌握答题技巧，会在以后的考试中出现类似的错误。记得之前一张试卷中有过这样的一个问题：在ABC中，AB15，AC20, BC边上的高AD12，则BC长为_.几何无图时要多想想，孩子们也知道这样的题要分情况来做，但是要真正画出图，又谈何容易？在那节课，我只注重发挥学生的主体作用了，找到一对师友（会做本题的）上讲台展示交流，他们很快画完了图： 下课后，我反思这节课，总感觉这道题没讲透，想到在这个过程中，我应该在表扬孩子的同时，及时总结规律，这类题画一个图就能解决：而我的做法使得学生没有掌握此类题的答题技巧，甚至下次还会浪费时间，还会犯错。有

4、了这次的反思，我感觉到试卷讲评课也应该好好准备。二、课改改变了我对试卷讲评课的上课流程 （一）备课阅卷中整理有效信息试卷讲评课的备课工作从阅卷就开始了，在阅卷过程中要完成下面两项重要工作：一要对学生试卷中出现的问题在其试卷中做出批注；二要收集整理有效信息，要将学生答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，哪些试题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象等等，作为讲评课上表扬、指导学生的依据，这样一边点评、一边点名提醒，学生听得就会非常认真。 阅卷完毕后，要对学生整体上进行分析。每每阅完试卷，我都会统计一下每道题的得分情况、失分情况。做到上述这些才能有针对性地确

5、定讲评重点、难点、疑点、易错点，讲评时才能做到万事俱备，切中要害，才能设计精彩的教学设计，采用适当的教学方法（二）上课讲评课模式的变化“和谐互助”模式下的讲评课教学环节是：第一步：师友互助（1、学生自改，2、师友互改）。在这一环节里，学生可根据我的批注自行解决一些问题，同时我根据阅卷中统计的情况，告知学生哪些题可以不用改，言外之意剩下的就属于师友合作完成的相对简单的问题了。第二步：交流质疑。我根据统计情况，针对学生反映出来的带有普遍性的突出问题进行剖析。试卷讲评不能就题讲题，我围绕试题相关的知识，易混概念进行综合复习，这样学生通过测试、讲评找出知识的缺陷，同时加深了对知识的掌握和理解程度。如例

6、1:“已知一个等腰三角形的两边长分别为3、7,则这个等腰三角形的周长是_。”有些学生给出的答案是13或17,出现这个答案的原因不是学生没有理解等腰三角形的性质,而是忽略了题中隐含条件(三角形的任两边之和大于第三边)所致。所以,在评讲这道题时我特别指出解题过程中应充分注意题中的隐含条件。例2：如图，在等腰RtABC中，C90°，ACBC，AD平分BAC交BC于D，DEAB于E，若AB10，则BDE的周长等于_讲解完这道题，我告诉学生本题主要考查了角平分线的性质以及全等三角形的判定及性质，要求能够掌握并熟练运用。第三步：课堂巩固。（1、师友二人合作交流，把出错的题目或重点题目再讲一遍；2

7、、针对学生普遍存在的问题，教师出示变式题让学生能够及时进行补偿训练，达到举一反三的目的。）在“交流质疑”环节，我和学生们解决了这个问题：若关于x的分式方程(m-1)/(x-1)=3的解是正数，求m的取值范围。通过学生分析、讲解，我给出了下面的解答过程，并和学生一起进行了方法总结：解：去分母，得：m-1=3(x-1) 整理，得：3x=m+2 解得：x=m+23 由题意得：x>0x1 即m+23>0m+231解得：m>-2且m1 当 m>-2且m1时，原分式方程的解是正数。方法总结： 1、化成整式方程 2、用含m的代数式表示x 3、根据条件确定m的范围 注意：增根 在“课堂

8、巩固”环节，我出示了下面这道变式题：若关于x的分式方程xx-3-2=mx-3的解是正数。首先解含参方程稍加一定难度；其次，让学生注意增根情况；最后，对于这类题的解题方法及时巩固。试卷讲评应当着眼于学生学习数学的能力的培养，要注意归纳总结，不断提高学生的解题能力和纠错、防错能力。第四步：总结提升（1、师友总结交流，2、老师再次总结）（三）课后第五步：整理反思（学生自主整理，将错题改在纠错本上）这一环节，我认为非常重要。试卷讲评结束后，反馈是课后的延伸，也是保证教学效果的重要环节。我要求学生将错题用不同颜色的笔改在试卷上，或者另附白纸，特别要求填空选择必须写过程。改完全部上交，我会再次批阅一遍，如

9、有错误及时纠正。这样既可以督促学生及时改正试卷，也可以了解学生掌握情况。基本做到全体学生全部通过。三、课改改变了学生新课程标准指出：学生是数学学习的主体，是课堂的主人。而课改的最终就是改变学生。期末复习阶段讲评课的学习改变了学生的学习方式、改变了学生的地位、提高了学生的综合素质。（一）改变了学生的学习方式这次课改的前提，就是师友的组合。所谓“想唱戏，先搭台”，首先，我把32名学生按总成绩分为四个等级：1-8名为A级，分别作为8个小组的大组长；9-16名为B级，作为二组长；17-24名为C级；25-32名为D级。然后，进行师友组合：A级中的一位的为C级中一位的师傅，B级中的一位为D级中一位的师傅

10、，这四位组成一个大组。这样组合可以使学生的交流更贴近，同时也可以促进学友向学师转变的欲望。最后，课堂中按照讲评课的教学模式展开，16个学师关注16个学友的学习，而老师只需要关注那16个师友就可以了，实现了点对面与点对点的结合，使每一个学生都参与到学习中来，学友积极配合着学师，最大可能地减少学习的旁观者，使课堂中没有死角。（二）改变了学生的地位一直以来，都在说：学生是课堂的主人，但怎么做，怎么评价都是在老师指挥之下完成。这次课改课堂以学生自学互助为主，通过师友互助、师友展示，学生的主体性逐渐凸显出来，一半学师和一半学友占据课堂的江山，师友同桌和谐互助学习30分钟，真正实现了教师把时间权还给学生；

11、于是在讲评课的课堂中经常会出现“我来补充一下”，“我来评价吧”，“我想请*师友讲一讲”等这样一些以前老师说的语言。学师们就像是一个个小老师，让他们体验到了以前不曾体验的优越和自信。（三）提高了学生的综合素质课改与之前最大的不同在于凸显师友合作学习。作为独生子女的一代，自我为中心，不会与人交往，不会合作。而“师友互助”这种形式让学生找到了自己的位置，在学习中与人合作，学友能够主动去请教一些问题，学师能够教学友。开始虽然矛盾很多，但是经过一段时间的磨合，师友会越来越默契，班上同学之间发生矛盾的事情也越来越少了。他们会宽容对方，心中知道有自己，也知道有“学师（或学友）”。使学生不仅在学习上有了明显的

12、提高，还促进了学生思想道德的发展。四、课改让我反思着自己课改实实在在进行了一个月，我得到了一些收效教室中没有了死角，同样还看到很多迷惑学生们能将这份新鲜感坚持多长时间，感到很多不知所措那些学困生真的可以放手吗？也还有很多自己做得不好的地方，等等好多问题。在下个学期，我想把评价加进和谐互助的模式中，不能仅仅靠模，模的继续实施必须伴随着评价的支持。新课程标准程倡导评价的主体要多元化，多元化的评价应该有老师的、学生本人的、同学的以及家长的评价。而要通过考试这种评价形式达到此目的，就得靠考试评价的多元化来实现。过去考试成绩就是评价学生的唯一手段，我想以后不仅仅要给成绩，还要在试卷上写上评语，同时学生也要根据自己答卷情况给自己一个评价，适当的时候可以写个反思，反思内容：本次考试成功之处，统计本份试卷不该扣的（也就是不该错的）共几分，分析错误原因，以后怎么做等。当家长看到孩子带着写有老师评语、自己反思的试卷回家时，就一定能发现孩子的优点、缺点，抓住适当的机会，可以对孩子进行一番鼓励，帮助孩