人教英语七年级下u9说课稿

1、Unit 9 What does he look like ？Section A Period One 说课稿一、教材分析（一）教材的地位及作用本课是初一新教材第9单元的第一部分，教材内容围绕着描述人的外貌特点展开，让学生学会从人物的身高、体型、发型等特点来描述人物外貌。本课的教学内容与学生的实际生活密切相关，易于引发学生运用简单的英语进行交际和交流。在学习活动中，学生能通过交换对不同人物的描述及看法，促进学生之间和师生之间的情感交流，增进情谊。（二）教学目标中国%教&*育出版网1、知识目标：描述人的外貌，运用下列简单句型进行交际交流：What does he /she look like?中

2、国#教*%育出版网Hes/ Shes tall./short/ of medium build/ heightShe has short straight blonde hair.2、能力目标：（1）、能抓住人物的主要特征来描述人物的外貌（2）、能通过听抓住人物的外貌特征，并通过语言交流概括出人物特征，根据描述画出人像。3、情感目标：通过描述同学、教师或自己的偶像的外貌，表达自己的看法，使学生在人际交往中学会尊重和理解别人，学会交换不同的看法，了解他人的爱好，增进情谊。 Dont judge people by their looks! 勿以貌取人！（三）教学重点及难点1、掌握并运用描述人物特

3、征的词汇： tall, short, of medium height-身高特征中*国教&%育#出版网 thin, heavy, of medium build-体重特征 short hair, curly hair, long hair, straight hair, black hair, blonde hair, brown hair-发型特征来&%源:中教网2、掌握并运用简单的英语交际句型：ww#w%.zzstep.*com Is that your ? No, it isnt.来源:中教网*&% What does he/ she look like? He / She is. /h

4、as3、本节课的难点：注意动词be/have的使用 ;多个形容词描述头发。二、教法渗透（1）情景交际法：联系课文实际，创设情景，在交际中学英语。本单元话题源自生活，立足这一点，充分利用学生已有的知识和经验，创设生活化的真实情境，引入讨论主题，引导学生在运用中学习语言，然后在学习新的语言知识后创造性地运用语言。（为用而学，在用中学，学了能用）。（2）任务型语言教学法：设计多种任务活动，提供给学生合作交流的空间和时间，促使学生为完成任务和同学进行合作，为完成任务进行探究学习。（3）创新性教学策略：教师要创新性地处理教材，可适当的对教材进行整合。结合教材插入学生感兴趣的名人图片、熟悉的同学或老师的照

5、片等，丰富学生知识，拓宽他们视野，实现知识的整合。 三、学情分析1、知识基础缺少丰富的语言基础，对某些任务的完成有一定的难度；2、思维能力有较强的记忆力和模仿能力，有待培养知识的扩展运用能力。3、认知心理有较强的求知欲和表现欲，但部分学生存在不自信，羞于表现等思想顾虑。 根据学生的实际情况，本课时我挑选了section A:1a,1b，1c，但我对教材进行了整合，对知识的增、减、删做了细心研究，尊重学生现有的知识水平和认识差异，着眼学生的个性发展，把握教材整体目标。四、学法指导1、合作学习：合作学习是指学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。本节课将在课堂活动中把学生分成四人一小组的学

6、习小组，让他们围绕着课堂任务分工合作，在活动中相互探讨、相互交流、相互合作，从而获得知识、技能和情感体验，发展他们的能力。2、创设情景和有意义的任务活动，激发学生的学习热情，培养他们的概括和推理能力，发挥他们自己的主观能动性，把被动的学习变为主动学习。来%源五、教学程序设计Step1 导入新课lead in一开始用学生感兴趣的图片吸引学生，问Is he tall or short? 来说明Different people have different looks . 并导入新课的学习What does he look like?Step2 Presentation 新课呈现1） 用一些学生所熟

7、知的明星照，学习介绍他们外貌的单词和句型。What does he look like？ He is short/tall/of medium height. He is thin/heavy/of medium build.之后进行简单的问答练习巩固所学。目的：引起学生的学习兴趣，了解学习介绍人物的身高、体形特征。2）学习如何描述人物的发型特征，学习活动安排由单至难，句型：She has short straight blonde hair.这个环节主要讲了如何形容某人的发型，尤其注意多个形容词一起用时的顺序。教授完后要求学生与老师进行问答，先个别学生后全体学生，相互人物发型。师生互动，词不

8、离句，有助于学生记忆并形成英语语感。（此处的难点在于学习使用多个形容词来描述发型的顺序，因此我在这里运用了图示的方式，让学生一目了然，快速的掌握形容词的使用顺序。实践证明学生很聪明，反应很快，掌握很好。）Step3 Practice in pairs. 根据课本上1A的图片，要求学生两人一组对图片中的人物外貌进行描述。此处要求学生初步运用所学单词句型来简单描述人物外貌。学生可就身高、体形或头发一方面进行描述，不要求学生描述的很全面。（在杜老师的指导下对课本进行了创新使用，没有按照课本的要求对新词和图片进行配对，原因是1A一来太过简单，二来1A放在这里也不符合认知发展的顺序。）Step4 lea

9、rn and practice1） 展示学生熟悉的老师的照片，引导学生从身高、体形和头发三方面来全面描述人物外貌。2） Make a conversion like this ：我在此处设置了一个去接人的场景，假设一个学生和他的一个好友一起去火车站接家人，在火车站辨认人物的情景。A:Is that your ?B: No, it isnt.A: What does he/ she look like?B: He/ She is And he /she has（创设情景，综合运用所学目标语言。）Step5 Play a game Find the differences. 让学生观察所给出的两幅

10、图，用所学目标语言描述两幅图的不同之处。（以游戏激发学生的学习兴趣，通过不同的活动让学生感知、操练语言，在愉快的游戏中使用语言，为下一步活动做好铺垫。）Step6 Challenge ：What do Johnny and Tina look like?Listen to the conversation carefully and draw pictures of Johnny and Tina. Then describe their looks.要求学生四人一组通过听录音，来获取对人物外貌描述的关键词句，互相协作，交流后画出人物的肖像图。完成后可选小组派代表将所画的肖像图分别在全班进行展

11、示，并口头描述所画的人物外貌。听力练习，培养学生听的能力和筛选关键信息的能力，刺激学生听觉的同时也激发了学生兴趣，让学生再次熟知所学 ，在乐中学。让学生在小组中通过交流，感知使用语言，共同完成任务。Step7 Summary 让学生自己总结回顾本节课所学的重点知识。 Unit9 What does he/she look like? is tall / short.is of medium height. heightHe/She is thin / heavy. is of medium build. buildhas short / long hair. has straight / cu

12、rly hair. hair培养学生善于总结和归纳的能力。Step8 Homework Write a passage about one of your family members and draw a picture of him or her. （板书设计）Unit9 What does he/she look like? is tall / short.is of medium height. heightHe/She is thin / heavy. is of medium build. buildhas short / long hair. has straight / cur

13、ly hair. hair本节课主要学习如何描述人的外表以及与此相关的形容词，短语和相关的句型并引出语法项目。该板书简洁、清晰、明了，突出了本课的重难点。为了加深理解和记忆，重点部分用红色加以区别。六、教学设计总体分析本课最大的特点是学生学的模式和教师教的模式有机结合，体现了教师主导，学生主体，任务主线的课堂教学特点。反思：本节课教学以听说为主，课堂教学以情景交际和任务教学法展开，尽量给学生以足够的听、说的机会，情景的设计注意衔接的自然性，主题的设计强调知识的渐进性和讨论的可行性，并注意情感体验和概括、推理思维的培养。为了学生更好的掌握和巩固所学内容，我根据他们的兴趣搜集了大量的明星照，用所学句型形容这些明星的外貌。要求学生小组活动，运用所学语言进行简单交流，人人参与，使每个学生都能享受成功的乐趣。教师要创新性地处理教材，可适当的对教材进行整合。 学生是活动的主体，课堂上大部分的时间交给学生，教师的引导是关键。如何一层层的导入，由易至难的阶梯状任务何时引入，如何引入都是关键所在。同时要注意的是，学生活动之前的范例一定要明确清