浅谈尊重幼儿的个体差异

1、浅谈尊重幼儿的个体差异 儿童的一百种语言讲述了：“孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。一百种倾听、惊奇、爱的方式，一百种歌唱与了解的喜悦。”正是因为这些，塑造了我们眼前一个个单纯可爱的孩子，每当想到这时，我会为自己能成为一名幼教老师而感到骄傲和自豪。  毋庸置疑，即使在相同的幼儿园，相同的老师，相同的班级里，孩子们的发展也是各自不同，存在着个体差异。同一年龄的幼儿，由于他们来自不同的家庭、遗传素质与教育环境就不同，在众多发面表现出个别差异。因此教师在安排幼儿社会教育活动时，要面向全体幼儿，做到一切为了幼儿，为了一切幼儿，为了幼儿的一切。要考虑幼儿的个

2、别差异，因材施教，使每个幼儿都能抬起头在路上行走，并在原有的基础上获得进一步的发展。  指南的“说明”指出：“幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和达到某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式表达指南所呈现的发展阶梯，切忌用一把尺子衡量所有幼儿。”可以说，幼儿是通过不间断的“量变”而逐步到达新的发展阶段的。上学期一个小男孩因为年龄偏小插班到了小班，刚入园孩子还不适应，他总是哭闹，每天用尽各种理由，老师们轮流对他进行安抚，

3、到后期小朋友们都已习惯了他的行为，每天来园都会经历一场大的战争。在老师和家长的共同合作下我们发现他变得懂事了，不但每天坚持来园还主动的和老师打招呼。慢慢的在老师的鼓励指导下他能和同伴友好地相处并快乐的融入到集体活动中。虽然现在他还是一名小班的小朋友，但表现却更为出色，是老师的小助手，还主动的帮助其他小朋友。中班的一位小朋友从开学入园到现在还是哭哭啼啼，每天都会问“老师，还有几个小时可以回家”。每当看到他那哀愁的小眼神老师也是非常心疼，老师也十分理解他的心情。这时，老师要耐下心、沉住气安抚孩子情绪，利用多种活动和语言分散幼儿焦虑情绪，慢慢来，等一等，相信孩子一定会迈出这一艰难的门槛，等待他的将是

4、快乐的幼儿园生活。  本学期我园第一次开展美食DIY活动，第一期为包饺子，孩子们都很积极的投入到活动当中，由于有的幼儿有一定的生活经验，拿到面团后很自然的进行自主活动。个别幼儿由于第一次接触而不敢动手，只是远远的观看其他幼儿活动。这时老师适当的介入指导并帮助幼儿，激发幼儿自己动手的兴趣，很快他就会体验到成功的快乐。包饺子捏边对幼儿来说有些困难，经过老师的逐步指导后，部分幼儿能让小饺子整齐地“立”在饺子帘上并且不露馅，部分幼儿的动手能力还不是很强，饺子“躺”在了帘上，饺子馅“跑”的到处都是。当幼儿给老师看时，老师仍然会大力的称赞他们，“做的真好，我们都有一双小巧手。”幼儿会更加努力的去

5、做。回到教室后，老师会对本次的活动进行分析和评论，请幼儿自己说说想法和感受，说说包饺子的步骤和哪些注意的地方。在区域活动中，将橡皮泥投放在美工区，让幼儿练习包饺子，进一步熟悉过程。第二次活动中，老师明显的看到了大家的进步和发展，所有幼儿都自主的进行活动，由于幼儿的发展水平和动手能力不同，老师根据这一特点将幼儿分成搓圆组、擀皮组、和包饺子组。这样，幼儿就在自己的“岗位上”认真的工作起来，并且学会了合作和分享，老师在活动中理解和尊重幼儿发展进程中的个体差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，能让幼儿体验到了劳动的真正乐趣。  幼儿在学习与发展上的差异都是完全正常的，我们不能将幼儿做

6、盲目的、简单的攀比，不应该、也不可能要求每个幼儿在每一目标的发展的达到同样的高度。尊重幼儿的发展水平、能力、经验、学习方式的方面的个体差异，因材施教，努力使每一个幼儿动能获得满足和成功。幼儿是通过不间断的学习积累而逐渐到达新的发展阶段。作为幼儿教师不能急于求成拔苗助长，而是要努力为幼儿创造一个可以让她们从容地从“量变”到“质变”的环境，让每个孩子可以按照自己的速度、自己的节奏获得实实在在的发展。 在一日生活中如何真正做到尊重孩子发展的个体差异，我认为有以下两点：      1、用爱陪伴孩子成长 世界上没有完全相同的两片叶子，同样也没有完全相同的

7、两个孩子。对于每个孩子，我们教师应该一视同仁，不带任何偏见，真心倾听这些孩子的需求，随时关注孩子的成长，当孩子遇到困难挫折时，及时给与支持与鼓励，让这些孩子持续感受到老师对他的爱。随着时间的推移，我们一定会惊喜的发现，这些孩子与以前相比有了“质”的进步。     2、创造宽松的学习环境 每个幼儿各个阶段的发展是不同步的，有些阶段发展快些，有些阶段发展慢些，这些都是孩子发展过程中的正常现象。作为老师我们必须尊重孩子发展过程中出现的这些特点，为幼儿创设温暖的、互动的、富于理解和激励的学习环境，让每个孩子按照自己的速度、节奏获得实实在在的发展。 小班孩子要求使

8、用勺子吃饭，到了中班就要求用筷子吃饭。但是每个孩子的动作灵活协调能力是有差异的，很多孩子往往到了中班还不能很好使用筷子吃饭，这个时候我们老师不能急于求成，要冷静地进行观察、分析，提供必要的支持。老师应从孩子的自身出发，允许他先使用勺子吃饭，我们可以在区域活动中投放相应的材料，让幼儿通过锻炼小肌肉的发展让孩子自己主动提出使用筷子进餐。因为每个孩子的发展阶段是不同的，我们要顺其自然，决不能强迫他过早的去达到下一阶段的目标。有时要等一等，有时要推一推，只有这样，我们的孩子才会获得进步与发展。 对于幼儿在学习与发展过程中，由于个体先天的或后天的、环境的或自身的等种种原因所带来的个体差异，我们必须予以尊

9、重。      1、接纳差异，满足孩子的需求 有的孩子由于各种原因，养成了一些特殊的习惯，当不影响他自身身心健康和其他幼儿的成长，老师应予以充分尊重。反之，则通过温和的方式，改变这些习惯，让这些孩子逐渐融入集体生活。大班新转来的一个小朋友还没适应环境的改变，家长也和老师进行了沟通，一到睡午觉环节他就会哭，并和老师说“我不困，我不想睡觉。”后来我们要求他在不影响别人的前提下，允许他先不睡，可以看看书做些安静的游戏，或玩折纸，如果觉得累了可以躺在床上休息一下。这样一来，孩子的需求得到了满足，渐渐地他不会再为睡午觉而发愁，也不觉得午睡是件痛苦的事了。

10、现在午睡时间一到他会自然的闭上眼睛进入到甜蜜的梦香。     2、创设平等机会，让每个幼儿体验成功与快乐 每个孩子都有获得表扬和承认的需要。作为老师应创设机会努力使每个孩子都能获得满足和成功。在一个班级里，孩子的发展水平往往存在较大差异，为了让他们都能在原有基础上获得成功与满足。我们创设了一个轮流当值日生的活动。每当老师问今天谁是值日生时，他们都高高的举起手，都很努力的整理餐桌，摆放椅子。不同的孩子表现不同，有的孩子动作缓慢，有的孩子做的仅仅有条。通过这个活动，孩子的生活自理能力、学习能力在不同程度上得到锻炼和提高，更重要的是他们得到了心理上的满足。 当然，幼儿与幼儿之间能力强弱的差异是不可否认的，有些幼儿具有某方面的天赋也是需要给予关注的，