认知双螺旋和

1、认知双螺旋和综合实践活动课程建设一、“认知双螺旋”及其特点二、双螺旋结构和课程体系改革三、综合实践活动需实现常态运行四、常态运行下的综合实践活动实施策略两 种 认 知 途 径考察个体人的认知发生和发展的过程，不难发现有两种学习方式：继承性学习和实践性学习的作用和影响。人们正是通过继承性学习了解前人的优秀文化成果，掌握人类既存的人文和科学的系统知识；又通过探索、发现等实践性学习，掌握相关技能、方法等经验性知识。两种学习方式，反映了两种认知途径，两者的综合作用，最终形成了人们独具特色的认知风格和知识网络。 认知双螺旋结构无论继承性的系统学习，还是经验性的实践学习，其知识形成和发展的过程都是螺旋式的

2、，二者结合起来，其形象恰如人类基因的双螺旋一般。因而不妨将其称为“个体人认知形成和发展的双螺旋结构”，简称“认知双螺旋”。正是这个“认知双螺旋”的建构过程及其质量水平，主导了个体人的成长过程和发展水平双螺旋的基本特点 既然人的认知形成和发展是继承性学习和实践性学习两种过程共同主宰的，那么，这两种过程又是怎样的一种关系呢？ 共生性、 互动性 自组织性教育理念决定课程设置 人们的教育理念不同，其教育设计和设置的课程内容和教育环境也不同，学生从中得到训练内容和程度自然也不一样。对应于认知双螺旋的不同要求，学校里便设置了两类不同的课程：以继承性学习为特点的学科课程和以实践性 学习为特点的活动课程。 综

3、合实践活动作为学校课程应进入“常态”运行 综合实践活动前期取得了丰富成果，为充分实现其教育功能，综合实践活动课程要向“常态”发展 课程必修 普遍实施 教师能教 便于操作 学生爱学 身心投入 效果实在 确有发展 立足课程的实际，从揭示课程的内部和外部的客观存在的矛盾出发，面对新情况，研究新问题。 实现“常态课程” 优化课程效能 综合实践活动几年来的实践历程，使我们有条件从系统工程的角度，探索其规律性的问题 课程理念 功能定位 课程内容 资源开发 教师队伍 评估办法准确把握综合实践活动课程的基本理念 作为一类具有独特功能和价值的新型课程，准确的确定和完整地把握其基本理念，对课程的实施和开发，具有十

4、分重要的意义 坚持实践性学习，关注学习方式的变革 面向学生完整生活，提供学生发展空间 着眼“问题”解决，重在方法过程体验 切入素质教育，实现学生发展 实现文理交融，重塑学校文化活动课程的特殊教育价值 活动课程的核心理念是回归生活，基于经验。这种实践性课程，具有独特的教育价值： 解决生活和工作中的现实问题，需要多重背景的分析，有利于培养问题意识和对问题的敏感 解决的“问题”通常结构性较差，有利于训练学生多种能力，引导学生面对生活挑战 “问题”没有单一的标准答案，有利于激发学生大胆想象、多方求证，形成学生的创新思维 解决现实问题，需要多种知识的综合运用，多种手段的复合参与，有利于与学科课程的联系，

5、提升学生的认知水平和综合运用学科知识的能力综合实践活动课的主导价值取向 课程价值表现在对于学生发展的功能上，从不同的角度研究综合实践活动的功能： 学科课程和经验课程（固有内容） 直接经验和真切体验 分科课程和综合课程（组织形式） 完整的知识和全息的视野与方法 必修课程 和选修课程（实施要求） 培养和发展学生共性 传授性课程和研究性课程（实施方式） 通过自主研究获得“自由”发展 国家课程 地方和校本课程（管理实施） 实现国家的教育意志综合实践活动课程内容 四个指定领域是综合实践活动的主要内容。然而四个“领域”并非同一次的四个方面，它们各自在综合实践活动课程中所起的作用亦不相同，很难用“领域”的概

6、念加以概括非指定领域的内容正越来越多地进入了综合实践活动的范畴。那么，哪些应该归为课程的内容，哪些不宜作为课程的内容，需要认真研究。淡化领域，加强融通；突出主题，筛选典型；关注训练，瞩目功能。实践性学习从随机走向系统 实践性学习，最初是随机的，“碰到什么学什么”是它基本的特征；随着学校教育的出现，作为系统学习的补充或附庸，发展成为有目的的实践学习。表现为完成学科教育的内容而设置的课堂试验或社会实践学习。内容和时间极其有限，故而很难充分发挥它的教育效能；20世纪50年代以来，知识爆炸导致人类学习的终身化，和近年来信息技术高速发展导致的人类学习的社会化。两大趋势的出现，使得要求学校教育不仅要教知识

7、，更要教方法的呼声日益高涨，系统性的实践学习便提到日程上来 系统性实践学习需要系统资源支持 零散的知识形不成智慧 方法学习和习惯养成需要由浅入深、从低到高，循序渐进的系统训练 学生认知水平和智能发展具有系统的规律性 从师资现状出发，需要资源支持 面向多数，实现系统性实践学习，要完成预先设定的实用性学习目标，保障课程顺利实施，不仅用于教师的指导用书，而且用于学生的学习材料和学习工具也是完全必要的综合实践活动教育资源的开发策略 实现综合实践活动课程的教育功能，确定教育资源开发的基本策略：* 以研究性学习为重点，兼顾其它实践学习方式，筛选不同类型的主题活动范例 作为基本材料 * 活动主题可以是源于生

8、活的单独设计，也可以是由学科自然派生的，与学科课程互补互促* 提供活动平台，鼓励教师二次开发* 实现区域性通用教材和校本资源开发的有机结合。鼓励学校积极借鉴，立足当地实际，自主开发，建设校本课程资源 谨防资源开发虚假繁荣和泡沫现象发生推动综合实践活动的师资建设 在综合实践活动课程中，教师的素质水平和教学艺术，决定着这一课程实施水平和发展方向，建设专兼职相结合的教师队伍是综合实践活动成功的关键 综合实践活动对教师素质的挑战 团体指导，协同教学。充分发挥学校教师群体的力量 提高教师实施综合实践活动的能力和水平 建设开放式专兼职相结合庞大的综合实践活动教师队伍提高教师实施综合实践活动的能力和水平 教

9、师是实施和开发综合实践活动课程的关键。当前，切实提高教师把握综合实践活动的能力和水平已经成为当务之急 * 转变教育观念 *学会活动设计 *完善知识结构 *在研究状态中工作 *在反思中实现专业发展完善综合实践活动的评价体系 课程评价对课程实施具有导向作用，为促进综合实践活动的顺利实施和健康发展，无疑需要对课程评价的各个方面，不断深入地进行研究，需要认真研究现代教育的发展趋势，做好活动的评价 *评价观念 *评价原则 *评价内容 *评价方法 *评价体系 统一认识 加强综合实践活动课程理论与实践学术研讨，在充分 交流的基础上，总结经验、统一认识，尽快颁布指导纲要 展评资源 交流展评已有综合实践活动课程研究成果，为课程发展提供优质资源支持 区域实验 选择适