四年级上册音乐教案3告别与惊愕第九十四交响曲 湘教版

1、.?第九十四“惊愕交响曲?教学目的一、情感态度与价值观：通过欣赏，在音乐中初步感受交响乐气势宏大的表现力及海顿音乐作品的独特魅力。二、过程与方法：在活动中，通过“敲一敲、“比一比、“听一听，理解常用的力度术语和力度记号。三、知识与技能：在听赏海顿的作品?第九十四交响曲惊愕?的活动中，熟悉音乐主题，能用打击乐器或能发出声响的各种动作参与表现音乐的强弱，并能体验力度在音乐中的作用，初步感受交响乐的表现力。学情分析四年级的学生还是喜欢唱唱跳跳，对音乐知识和欣赏课不是很感兴趣。本课欣赏的海顿的作品?第九十四交响曲?和力度有着亲密联络，整个作品用力度变化来表现音乐，展现了海顿作品的独特魅力。导课时，为了

2、进步学生的学习兴趣，我自制了小道具，让学生在“敲一敲、“听一听、“比一比的活动中，感受力度的不同，理解常用力度记号，为更好的欣赏音乐作品打下根底。通过反复的聆听，让学生熟悉音乐主题，并能用打击乐器或能发出声响的各种动作，参与表现音乐的力度变化。重点难点理解常用的力度术语和力度记号。能用打击乐器或能发出声响的各种动作参与表现音乐的力度变化。教学过程铺垫导入：准备自制小道具“敲一敲、“听一听、“比一比1、请几位学生上台“敲一敲，大家听听，声音个有什么不同？引出声音的强、弱2、请一位学生，以小道具表现声音的强弱，从强到弱依次排列。引出力度术语与力度记号3、师敲击节奏，让学生听听，声音的强弱是怎样变化

3、的？引出力度记号渐强、渐弱学生随老师拍击节奏，感受渐强、渐弱的力度变化。设计意图：引导学生理解力度记号，用直观的教具及拍手拍桌子、拍肩来感受不同的强弱力度，并用打节奏的方式表现渐强、渐弱的力度变化，为新课欣赏做铺垫。二新课教学过渡语：力度，用语言来说是很苍白，抽象的，也难以理解，只有在音乐中，我们才能更形象、详细地感受到力度的表现力。1、聆听?第九十四交响曲?片段听完后，谈谈感受。1、复听时，用手位上下来表示所感受到的强弱变化。2、再次聆听，一起当个“小小指挥家，再次感受这段音乐的力度变化。2、完好聆听?第九十四交响曲惊愕?观察学生听后的反响3、聆听主题音乐师：刚刚在听的过程中，我看到有好多同

4、学做出了很夸大的表情？什么样的感觉让大家有如此强烈的反响呢？学生各抒己师：对，在轻盈的弱奏中突然爆发出强烈的重强音。你喜欢作曲家这样的奇思设想吗？师：作曲家经常会运用力度的变化来表达内心的想法与情绪。那么，海顿这样创作，其实，在这里还有一个小故事。4、听故事，理解作曲家的创作意图。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限

5、的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。师：原来，海顿只是想提醒那些打着瞌睡的贵族们。幽默的海顿和他们开了一个毫无恶意的玩笑。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称

6、老师为“院长、西席、讲席等。引出这部交响曲也叫?第九十四交响曲惊愕?。设计意图：以故事引音乐，理解作曲家的创作意图，更通俗易懂的让学生理解作品?惊愕交响曲?。5、再次聆听音乐主题。跟着老师的手势来表变现力度的变化6、随琴模唱音乐主题。三参与表现过渡语：这种幽默、幽默地力度表现，把我们也感染其中。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，