地理课中学生学习兴趣的激发

1、浅谈地理课中学生学习兴趣的激发爱因斯坦曾经说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”浓厚的学习兴趣，可以使人集中力量深入思考。如果让你去做一件毫无兴趣的事，你根本无法做好，任何事都如此，地理学习也不例外。如何激发学生的学习兴趣，调动他们学习地理的积极性，成为首当其充的一大任务。通过这次送课送培的教学实践，我认为可从以下几个方面来激发学生学习地理的兴趣。一 建立良好的师生关系是激发学生学习兴趣的前提做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好师生关系，是激发学生学习兴趣的前提。在这次送课送培活动中，向军老师和汤春雨老师都做到了这一点。教育心理学告诉我们，相容的师生关系直接影响

2、到学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。初中生的兴趣很大程度上源于情感，他们喜欢哪个老师，就往往喜欢哪堂课，自然就对老师的课表现出浓厚的兴趣，这就是我们常说的“爱屋及乌”，“亲其师而信其道”。学生如果不喜欢，甚至害怕这位老师，要想他们对这位老师所授的课程感兴趣是很困难的。可见激发学生的学习兴趣，必须在教育教学中培养学生对老师的亲切感，创造一个师生心理相容的良好环境。二 创设乐学的教学情境是激发学生学习兴趣的催化剂创设学生乐学的情境，把学生带入“引人入胜”的境地，也可以激发学生的学习兴趣。教育心理学认为：情境教学注意激发学生无意识的心理活动的参与，并与有意识的心理活动相统一，能减轻和消除学

3、生的心理压力，发挥学生的内在潜能，进入学习最佳心理状态。良好的环境可以唤起学生对真理的欲望，有助于启迪学生积极主动地思考问题，现代心理学研究表明：人处于乐观的情境中可以产生愉快的情感，心情愉快，兴趣会油然而生。乐学情境的创设，要求教师提供最佳的教学环境和活动场所，精心设计课堂教学的结构，教师要将教学内容在轻松的气氛中自然地呈现出来。例如向军老师讲长江时，以中国探险家扬勇的长江漂流为情景，把学生带入长江，让学生身临其境，感受长江，认识长江。汤春雨老师讲长江时，以玲玲和贝贝关于长江的聊天为情景，让知识点的过度衔接自如，水到渠成。     三 运用先进的多媒体提高学生的

4、学习兴趣  电化教学具有引起学生的求知欲，激发学生兴趣的作用。心理学研究告诉我们，人的知识70是通过视听接受的。电化教学具有直观形象的特点，它充分发挥了现代教育技术的作用，扩大了知识传输量，增大了教学密度，用声、形、色等多种信号把人类积累的知识生动的再现出来。用现代教学技术具有高度可变的特点，形成形象的、立体的、多方位的展示，开阔视野，调动学生的各种器官，充分开发学生大脑认识功能，发挥形象思维和抽象思维的能力，起到事半功倍的效果。多媒体引入课堂，教学由注入式变为启发式，不仅师生关系发生了变化，教师的行为角色也发生了变化。教师的任务不再是单纯的知识传授者，而是教学的设计者，学习的引导者

5、，从某种程度上说还是交际的合作者。而学生也一改被动的学习地位，积极主动地参与到教学活动中去，成为知识的主动探究发现者。向军老师和汤春雨老师在教学过程中都运用了多媒体，通过声音、文字、图片、动画、录像等方式让学生认识长江，感受长江，体验长江。    四 分组讨论激趣 两位老师在教学过程中都采用了分组讨论的形式，来完成教学任务。分小组讨论地理知识，能使每个学生都有发言的机会，这种讨论范围小，周边环境熟悉，学生敢想敢说，无拘无束，兴趣高。讨论式教学给学生的主动性学习提供了很大的空间，在讨论中，学生能抒发自己的见解，当对同样的问题持有不同的看法时，讨论给予参与者解释自己的观点的机会，这样学生在讨论过程中不仅解答了自己的疑问，同时在解答其它同学的疑问时，对自己所掌握的问题有了进一步的深化，同时教师还可以通过参加小组讨论，倾听小组讨论结果的汇报，了解学生对知识掌握的程度，并作适当的指导，从而使学生真正成为学习的主人，真正提高课堂效率。  俗话说，教学有法，教无定法，贵在得法，教师要在课堂上灵活地运用各种教学方法和手段，使得课堂氛围轻松愉快又紧张刺激，学生的有意注意和无意注意交替进行，学生始终积极参与着，才能使学生真正地感兴趣。总之，教师在课堂教学中要因时、因地、因人地创设各种新颖