小说阅读中的人物形象说课稿

1、小说阅读中的人物形象说课稿长岭一中王春彦各位领导，老师大家好：首先感谢学校能把这次讲课的机会给我，虽然在完成这一 任务的过程中经历了不少的困惑和煎熬，但自己也得到锻炼和 成长。为了更好的完成这节课，在试讲过程中得到了张校长、 王校长和王月琴老师的指点，尤其是王老师为我的这节课花费 了不少心思，在细节上提出了很多宝贵的意见，本组的几位老 师也提出了中肯意见和建议，在此，我对大家的真诚帮助表示 衷心的感谢。下面我就本节课的具体内容和教学设计来简单的 说一说自己的想法。首先说课标。我把本节课的学习目标定为：知识目标：熟 练掌握人物描写的方法，懂得这些方法对表现人物的作用。能 力目标：能根据人物描写分

2、析人物性格，提升自己感受文学作 品的能力。情感目标：认真观察生活，热爰生活，做生活的有 心人。我想通过本节课的学习，让学生学到分析人物的方法， 并有意让学生多了解小说选段以外的内容，希望能对学生阅读 名著起到一定的引领作用。二、说教法。从教学流程来看，我先从学生以前接触的小说作品 中筛选出经典的形象，让学生复习巩固描写人物的基本方法和各 种描写人物方法的作用，起到学法引领的作用。具体流程（一）,分析闰土、胡户等几个人物形象，让学生体会运用都运用了哪些描写方法，然后阶段小结描写人物的方 法：外貌，动作，语言，心理，神态，细节等。然后向学生明确 各种描写方法的作用。（二），以探监一课为例，分析聂赫

3、留朵夫和玛丝洛娃的形 象，走进人物内心世界。这一环节我采用了小组合作探究的学习 模式，有助于培养学习互助学习的习惯。我设计了四个问题，把 学生分成四组分别承担四个问题。这四个问题的设计也是环环相 扣的，引领学生逐步深入探寻小说人物的性格，进一步领会小说 题目复活的真正内涵，从而达到引领学生阅读的目的。这四 个问题是这样设计：A组，语言描写。问题探究：两位主人公的 矛盾冲突是怎样造成的？从玛丝洛娃的语言描写中反映了她怎样 的内心世界？ B组，神态描写。问题探究：文中写到了玛丝洛娃 的三次微笑，对塑造人物有什么作用？ C组，聂赫留朵夫的心理 描写。问题探究：作者为什么要大段描写聂赫留朵夫内心的矛盾

4、 挣扎？ D组，玛丝洛娃的心理描写。阅读这段心理描写，你觉得 聂赫留朵夫在其心中占有什么样的地位？（三）小结 今天我们通过分析两位主人公精彩的描写，领悟到 托翁作品的博大精深。作者精彩独到的人物描写得益于对生活认 真的观察，对人生独特的思索，更来源于作者严谨的创作态度。 据说作者对玛丝洛娃的一次肖像描写，就先后修改了 20次。通 过本课学习，我们知道了，只有认真观察生活，认真思考，学会 把生活点滴感悟记录下来，并且坚持不懈的努力，相信大家一定 能写出好文章。（四）作业：就选段而言，玛丝洛娃并不想接受聂赫留朵夫的忏 悔，她从内心排斥这个曾带给她心灵严重创伤的男人，那么假如 你是聂赫留朵夫，如何向

5、玛丝洛娃忏悔，求得她的原谅？请以聂 赫留朵夫的口吻，给玛丝洛娃写一封忏悔信，表达自己真诚的悔 意。（提示：阅读相关章节，加进自己的想象。初见玛丝洛娃 时伤害玛丝洛娃时，抛弃再见时打算怎样弥补）我觉得作业的设计巩固了学生所学知识，有助于学以致用，学生想要完成好这个作业就必须亲身阅读，也 是帮助学生把学习目标落到实处。三，教学反思：优点：本节课教学目标得到了有效落实，教学环节衔接较好，学 生阅读鉴赏小说的能力得到了提高，培养了学生互助互学的学习 习惯，师生互动较为充分，课堂气氛好。不足：课堂各环节的掌控上，后面小说的分析稍显仓促，人物分 析得还不是很透彻；小组探究问题的链接上出现了小问题，应该 同时把四个问题用一张幻灯片去展示一下，学生更明确了，暴露 了自己在多媒体的使用还不够熟练；课堂语言还不够利落。这些 缺点还有待于在