南昌市教育学会小学语文教学研究会第十五届学术年会征文

1、南昌市教育学会小学语文教学研究会第十五届学术年会征文以课为例，刍议“长文短教”的策略 作 者： 吴 丹 丹 单 位： 南昌市华安学校 联 系 电 话：课为例，刍议“长文短教”的策略【摘要】小学语文教材通过不断增加阅读篇目与提高课文的容量来提高学生的阅读能力。面对越来越多的“长文”，教师们如何在深入中避免烦琐和肢解，来达到“长文短教”，提高教学效率呢？一个很重要的问题就是我们的老师要转变观念，要用“片言居要”、“要言不烦”作为处理教材的指导思想，切忌面面俱到。一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”、“线”、“面”。抓住这些“点”、“线”、“面”，同时拓展到全篇，

2、就能顺畅地实现我们的教学目标。【关键字】 长文短教 文眼 取舍 语文训练【正文】所谓“长文”，就是篇幅长、文字多的课文。一般来讲，我们把小学语文教材中，第二学段在800字以上，第三学段在1000字以上的现代文，称作长文。新课程实施以来，新课标人教版教材选入了大量文质兼美的长文，且在教材中所占比例随年级的升高而逐年升高。这些“长文”，因文字较多、内容丰富、信息繁冗, 教师在实际教学中难以驾驭，往往费时多、收效微，造成教师怕教长文，学生厌学长文的现象。余映潮老师关于长文短教有过这样的叙述：“长文短教需要研究教师如何巧读课文，如何精选课文内容，如何组合教学内容，如何做到精练、高效、有用，所以它具有教

3、材处理研究的普遍意义，对它的成功探索，将影响所有文章的教学处理。由这一点看，研究长文短教，对于大多数课文来讲，就显得更有意义。”那么如何让一篇长文在有限的时间内上完，而且要抓住文章要点，让学生学有所获呢？一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”、“线”、“面”。抓住这些“点”、“线”、“面”，同时拓展到全篇，就能顺畅地实现我们的教学目标。笔者结合自己的教学实践与思考，以课为例，浅谈“长文短教”的策略： 一、抓住文眼，教活一课。文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和要表达的思想感情，从而以此为主线展开语文

4、能力的训练和优美语言的感染。如窃读记一文，可以抓住“窃”字，让学生质疑：为什么要“窃读”？“窃读”的滋味是怎样的？再如草船借箭教学中老师可以围绕“借”字，让学生猜测为什么要“借”箭，又是怎样“借”的？最终“借”到了没有？从而引导学生去整体把握课文，这样抓住题目作为研读的支点，学生不仅了解了故事的大概，更是感受了人物的特点。二、分析教材，理清脉络。“弱水三千，只取一瓢”。“长文”教学内容的选择要有取有舍，更要取舍得当，力求”一课一得”。大多数文章都有中心句（或者重点句，如：总起句、总结句、过渡句等），很多教师都喜欢抓住中心句来帮助学生理解课文的主要内容。其实，中心句的作用远不止概括主要内容，有些

5、中心句还能体现课文结构，反映中心思想，表达作者的思想感情。在课堂上以中心句为切入点，将对这个句子的理解、课文思路和中心思想有机糅合在一起组织教学，就可化繁为简，使课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性，直达教学目标。小学语文教材中许多课文都有这样的句子，如美丽的小兴安岭中的“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。”就是文章的中心句。教师可以抓住这句话做为教学的切入口，引导学生按照四季的顺序，抓住景物的特点学习春、夏、秋、冬的景色，感受祖国大好河山的美丽；再如搭石中文章围绕“搭石，构成了家乡的一道风景。”这个中心句来

6、展开“一行人走搭石”，“两个人面对面走搭石”，“年轻人背老人走搭石”的画面，回旋复沓、层层深入地去叩击文本，深化了对“一道风景”的理解。三、合理取舍，重点突破。一篇文章无论篇幅多长，总有其重点内容。抓住重点内容，就找到了教学的突破口，找到了突破口，就容易体会到文章所要表达的思想感情。如我的伯父鲁迅先生是一篇典型长文，同时也是一篇典型的写人文章，通过作者回忆鲁迅先生的四件往事：教“我”读书、笑谈碰壁、救助车夫、关心女佣来表现鲁迅先生“为自己想得很少，为别人想得多”的这种品质。针对学生经常抓不住写作重点，可以把教学重心定位在第三、四个小故事上，文章的重头内容也就突显出来了鲁迅先生最具代表的品质就是

7、始终站在最底层劳动人民的立场，真诚地关心和爱护着劳苦大众。这样，学生将学习的时间放在了在效内容的有效思考上，优化了课堂，长文短教。又如唯一的听众一文可以紧紧扣住老教授的言行和“我”的心理、行动变化这两条线索展开教学。在教学过程中，采用谈话法和导读法，引导学生自学讨论。学生通过自学、讨论，抓住老教授的神情、语言描写和“我”的心理及行动描写来深入体会，教师相机点拨，以有感情的朗读促进学生感悟、理解。这样就做到了长文短教，实现了教学优化，提高了教学效率。四、以文为例，重在训练。1.突出一个“语言训练点”阅读教学的主要功能就是要丰富学生的语言积累，培养语感，发展思维，它的凭借就是语言文字。对于长文，其

8、丰富的语言是我们的训练的着眼点。抓重点句、重点段、重点词进行语言训练，在实际教学中，透过一个词往往就能揭示人物的内心世界，对理解全文起导举足轻重的作用，因此在教学重要善于捕捉重点词。比如在教学鸟的天堂中，可以不按照常规思路（按课文顺序，先学习“大榕树”，再研读“鸟”这部分）来设计，紧扣重点段落12、13自然段，抓住课文中学生喜欢的“鸟”这部分展开教师、学生与文本三者之间的有效对话，体会作者是怎样写“鸟的天堂”鸟多的特点，这样找准了长文的切入点，学生兴趣盎然，积极性很高。2.挖掘文章写作“范例点”由于入选小学语文课本的课文都是文质兼美、意蕴深远，均在不同程序上发挥了其作文的样板作用。因此，对于某

9、些长文，我们完全可从作文方法指导的角度来进行处理。如从课文的语文实际出发，从小处着眼，从语言表达的方式着眼，在课文中寻找、发现、提炼出语言表达的某个方面的技巧来进行教学；或从词语表达，或从句式运用，或从段落写作，或从人物塑造，或从景物描写的角度，积聚一个闪亮 “点”。如在教学燕子时，可以先让学生学习第一自然段，感受文中描写燕子外形特点的语言之清新明快、准确生动。接着让学生指着燕子图用文中的语句来口述燕子的外形，让学生在图文对照中，了解本段的写作顺序和表达特点：从整体到部分，从前部到后部，条理非常清晰。这样既把小燕子的活泼机灵展现在学生的面前，又在学生的头脑中完成了描写小动物外形的方法的“建模”。接着模仿迁移这一写法，写出自己熟悉、喜爱的小动物的外形。因为有“模”可仿，学生写话思路清晰，积累的语言材料便从他们的言语仓库里流畅地被检索出来，为表情达意所用。学生在练笔本上写到“一身黄澄澄的绒毛，两只嫩红嫩红的小爪子，加上一个尖尖的小嘴巴，凑成了可爱的小鸡”；“一身洁白如雪的羽毛，两只大大的脚板，加上头上戴着一顶小小的红帽子，凑成了威风凛凛的大白鹅” 这样精彩纷呈的语句