小学数学推荐公开课《什么是面积》评课材料

1、.小学数学推荐公开课?什么是面积?评课材料各位指导、各位教育界的同行：大家上午好。我是来自海城市耿庄中心校教导主任林长秋，首先感谢鞍山进修学院小教部给我们搭建这样一个学习和交流的平台，其次要感谢两位老师给我们带来新课程理念的经典课例。我校刘小云所执教认识面积一课是北师大版小学数学三年级下册第39页-41页内容【教材分析】本课是在学生认识了长方形和正方形，以及学习了计算长方形和正方形周长的根底上来进展学习的。人教版教材将认识面积和面积单位放在一课时进展课堂教学比较充实。而新课标教材认识面积独立成节。老师必须吃透教材编写意图，利用广泛的课程资源来教学，在学习本课知识过程中，要结合学生熟识的事例来开

2、展学生的空间观念。从而为后续的面积单位的学习和面积计算的学习做好准备。【学生分析】学生在日常生活中可以感受到物体外表和封闭图形有大有小，也从各种媒介中知道“面积，能用“面积表达自己的想法。但是要上升到数学的认识，尚需要丰富大量的表象和大量的理论操作，以到达对知识的理解的目的。在理解“面积的意义的同时，为后续学习做好准备。【教学目的】1在观察、操作等活动的根底上理解面积的含义，学会比较面积的大小。2经历比较两个图形面积大小的比较过程中提升发散思维才能，体会和应用数形结合和化归、分割、平移等数学思想方法，体验多种比较策略。3在学习活动中，体会数学与生活的联络，激发学生学习和探究的兴趣，培养学生观察

3、、比较、抽象概括的才能和主动探究的精神，建立初步的空间观念。?数学课程标准?指出：要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维才能、情感、态度与价值观等多方面得到进步和开展。刘老师在本节课的教学中很好地表达了这一点：充分展现了“面积概念的生成过程，不仅让学生学习数学知识，还让学生经历数学知识形成的过程。本节课主要展现了以下几个方面的特点：一、巧设情景新课伊始，刘老师利用学生熟知房屋装修巧设情景，为学生创设了思维空间，激发了学生的求知欲。遵循知识来源于生活，让学生拥有数学的视角。从学生已有的生活经历出发，注意通过直观帮助学生获得感性认识。

4、二、操作感受，认识面积1动手触摸,感受物体外表老师是这样设计的请同学们拿起数学书，摸一下它的封面。并指导摸数学书的方法：五指伸直并拢，认真地、渐渐地摸这个封面的全部，静静地感受滑滑的平平的感觉。接着老师让学生摸牙膏盒的几个面进一步感受面,然后老师让学生摸橘子面,通过摸橘子面使学生得知物体的外表有平曲之分。2. 恰当引导,描绘面积。生活中还有很多物体都有外表。这些面有大，有小，通过大小比较得出概念。在数学中，我们把物体的外表的大小，称为它们的面积。3. 初步感受面积。结合课件：那么，数学书封面的大小就是数学书封面的面积师：如今假如有人问你手掌的面积是指手掌的大小。老师手掌和学生手掌放到一起看到这

5、两个手掌你有什么想说的吗？能用刚刚学的这个词来说一说吗？通过测量数学书封面有几个手掌面大,既培养学生估算才能也浸透了猜测验证推理等学习方法。摸面游戏让学生用不同的感官感受面积又进步了学习兴趣。4.认识平面图形的面积1 老师牙膏盒的上面画在黑上，让学生观察由体到形的转变。2通过涂色进一步感受长方形的大小。3课件演示给图形涂色创造悬念引导学生探究只有封闭图形面积才能确定。老师追问我们都学过那些平面图形一一列转自数学 吧 :/举,找出角不是封闭图形，尝试比较，深化理解。通过老师的追问对面积又有了什么新的认识,引导学生概括出面积的完好概念。表达出在丰富的生活背景上学习数学，建立概念。在有意义的理论活动

6、中强化概念。教学过程比较好地表达了新课标的“让学生经历知识形成的全过程这一理念。做到了层层推进、环环相扣。三、理论操作，体验策略的多样性1、课件出示北极冰层比照图利用观察法直接能比较出大小，能不失时机进展环保教育。2、课件出示一个长方形4×10和一个正方形6×6让学生比较它们的大小。学生靠眼睛观察很难确定结论，激发矛盾。再引导学生借助老师提供的学具，同桌合作交流，自主选择工具进展测量比较。让学生体验比较面积大小策略的多样性。这一环节是整节课教学的难点，这里放手让学生充分自由发挥，学生可以将两个图形重叠后，再进展观察；可以用数方格的方法；还可以用长方形纸条摆一摆数一数这样学生

7、更能丰富对面积概念的理解，最后通过“你觉得哪种方法更好些的问题的争论，让学生初步感知数方格子的方法比较准确方便。3、通过数方格游戏，体会统一面积单位的必要性。“要想比较出结果，需要确定方格的大小，也就是面积单位必须统一。在详细的情境让学生体验到统一面积单位的重要性和必要性，感受到数学知识是从现实生活的需要中产生、开展的。并且激发起学生对学习面积单位的兴趣和内心的需求。、通过用手势区别周长与面积的活动，整个课堂构造首尾照应 ，更是妙用比照的学习策略。在实际的教学中，学生是很容易把面积与周长混淆的，即便经过一段时间的学习还是有一部分学生不能正确地区分。老师的设计使学生进一步感受到面积和周长的区别,

8、强化了对新概念内涵的理解,并且稳固了旧知识，为后续学习打好根底。四、理论运用，解决问题。比较两个图案的大小的练习设计，表达了转化数学思想方法的重要。在有意义的理论活动中强化概念。小学生思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对详细形象存在着依赖性。刘老师根据学生的心理特点，设计了操作练习，激发了学生浓重的学习兴趣。五、全课总结、拓展延伸我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章

9、呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内

10、容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。在新课程理念下，课堂教学不仅仅是传授知识，更主要是着眼于学生的开展。本课最后环节的“创意大比拼就为学生的创新才能培养创造了场景，该活动具有研究深度。此时，课堂外表是平静的，但学生思维却在剧烈涌动。面积一样，图形形状不同，问题是学生感兴趣的，学生会有创造后的愉悦体验。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或

11、是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教

12、育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。总之，本节课的设计严密联络学生的生活实际，有利于让学生在详细情景中借助已有的知识经历进展学习，注重了学习过程的探究性，重视了学生知识的形成过程，教学中学生始终在参与一个个数学活动，老师的作用是组织