如何引导学生积极主动地参与学习的过程

1、如何引导学生积极主动地参与学习的过程现代教育观认为，素质教育实质就是促使学生“主体发展”的教育。在教学过程中，教师所提出的各项教学要求，总要通过学生一定的心理过程，才能内化为知识和能力。由于“学”是根本，所以“教”必须立足于为“学”服务。也就是说，教师必须根据学生的心理特点，遵循学科教学的规律，科学地设计教学过程，创设一种既紧张而又活泼的课堂氛围，引导学生积极地参与学习，并在学习过程中逐步完善自我，主动地去获取知识而形成能力。其主要做法是：一、激发兴趣，诱导参与兴趣是人们积极探究某种事物的认识倾向。小学生学习的注意力往往以对学习材料的兴趣为转移，而学习兴趣又是促进学生勤奋学习的重要的动力因素。

2、兴趣是促使学生主动参与学习的良好开端，如果没有兴趣，也就不可能有主动的参与。因此，教师要善于联系生活的实际创设问题情境，揭矛盾，给学生以充分的自主探索的空间，促使他们主动地参与到知识形成的过程中去。小学数学中的许多概念来自于生产和生活的实际，因此概念教学应尽量由生活中的实例引入，这样才能激发学生的学习兴趣。例如，在教学“圆的认识”时，我就先出示各种车辆并提问：“车轮是什么形状的？车轮为什么是圆形的？车轮如果制成别的形状行吗？为什么？”“圆有哪些特征？”由于学生对车轮是“圆形”的认识已有了生活的经验，至于“为什么要做成圆形”，对此学生则萌发了强烈的探究欲望，迫切地想知道其所以然。这时学生就处于了

3、“心欲求而不得，口欲言而不能”的状态，并积极主动地参与到新知识的学习中来。二、创设情境，促使参与赞可夫曾说过：“单纯地听教师讲解，不能调动学习的精神力量。”学生是学习的主体，教师的主导作用就在于激发他们的学习热情，促使其积极主动地探索知识。因此，在教学过程中，教师应根据教材特点、学生的认识结构和心理特征，采取生动活泼、形式多样的教法，创设生动愉悦的教学情境，以此来激发学生的学习兴趣，进而形成积极探求、跃跃欲试的学习心态。例如，在教学“元、角、分的认识”时，我就创设了“小商店”的情境，让学生在课外先准备几张分别写有“1分”至U“10元”的“人民币”，同时还准备了一些小“商品”，要求同桌的小朋友一

4、位当“售货员”，一位当“顾客”。游戏开始，当学生买东西时，教师则在黑板上逐一出示：“1支铅笔5角6分”、“一块橡皮2角5分”、“一本练习本5角”等等。游戏时同桌角色再相互调换。在这特定的活动情境中，他们个个兴趣盎然，在反复实践中既巩固了新知，又提高了实际应用能力。又如，在教学“圆的面积”时，我又创设了小组合作探究和交流的学习情景，为学生提供必要的学具，引导他们在实际操作过程中发现解决问题的方法，从中认识“圆的面积”并培养其主动获取知识的能力和合作精神。三、指导学法，学会参与学习方法是学习能力构成的一个基本要素。因此，要想提高学生的学习能力和学习效率，就必须加强对学生的学法指导，帮助他们掌握科学

5、的学习方法，在参与中由“学会”变为“会学”。其主要方法有：1、指导学生学会观察观察是思维的“触角”和思维的起点。在教学过程中，教师可从具体的感性材料入手，采取直观教学，引导学生在观察中分析和比较，并在此基础上进行抽象和概括，训练其由具体到抽象的逻辑思维能力。例如，在教学“三角形面积计算”时，为揭示能否将“三角形”转化成已经学过的图形，然后再求它的面积。我首先引导学生动手操作，通过小组讨论，在自主探索和合作交流的基础上，再指导学生把两个完全一样的三角形通过平移组成平行四边形，并观察比较“平行四边形的底、高和面积”与“三角形的底、高和面积”之间的关系，然后根据“平行四边形的面积公式”，推导出“三角

6、形面积”的计算方法。这样一步一步地观察、分析、思考，不仅使学生经历了“三角形面积计算公式”的推导过程，而且还在潜移默化中使他们体会到了探究新知识的方法。2、指导学生学会思维小学数学教学的过程，应是在教师指导下促使学生主动探究并掌握思维方法的过程。因此，教师要改变以往“重结论，轻过程”和机械套用解题模式的倾向，应着重展示思考问题的过程，促使学生掌握科学的思维方法，从中培养其创新思维的能力。例如，在教学“两位数减一位数的退位减法”时，我就先出示例题“32-7”，然后便组织学生以小组为单位边操作边讨论：“左边摆三捆小棒，右边摆2根小棒，要从中拿出7根应该怎样拿？”学生在操作和讨论的过程中出现三种解法

7、。于是我指名让学生进行演示，然后要求学生思考以下问题：（1）三种不同的拿法哪个步骤是一样的？哪种方法较简便？（2）不摆小棒计算“327"，要先怎样，再怎样，最后怎么办？由于学生在操作过程中已获取了丰富的感性材料，并在脑际形成了清晰的认知表象，很快地就得出了正确的结论，使动作思维内化为认知结构。这样的教学设计，可促使学生通过独立思考，动手操作和讨论交流，较好地掌握探究新知的方法，学生掌握了学习的主动权，知识的获取则不是靠教师的“灌输”，而是靠自主探究来实现的。3、指导学生学会表述语言是思维的外壳，学生的语言发展与思维发展是相互促进的，因此，指导学生学会表述是促使学生思维发展和培养其自学

8、能力的有效途径之一。例如，在进行应用题例题教学或练习时，我就十分注重引导学生口述应用题的事理、已知条件和所要求的问题，有时还要求学生说出题目中的关键性词语。解题前则引导学生分析思路，按照”要求出,就必须已知“和,，”的模式或按照“已知,，和,，可以求出，”的模式，分析并叙述题中的数量关系，同时鼓励学生大胆地说出自己的想法，说明正确的解题思路。通过这样的指导，可使学生逐步提高正确而流畅地口述解题思路的能力。4、鼓励学生质疑问难“发明千千万，起点在一问”。质疑问难可激发创造性思维的活动，教师应抓住小学生好奇、好问、好动、求知欲旺盛等特点，创设民主和谐的教学氛围，鼓励学生勤于思考，敢于质疑，善于提问

9、，促使其学习不断深化。例如，在教学“乘除法意义”后就有学生提出这样的疑问：“在除法里，为什么除数不能为0呢？”这时，教师则不必急于说出理由，而是要求他们自己去探索、去讨论：“假如除数为0会出现哪些情况？”，真正弄清楚“除法里，除数为什么不能为0实践证明，在教学过程中，鼓励学生主动质疑解疑，不仅可加深学生对所学知识的理解和掌握，把学习的主动权教给学生，而且还可极大地激发学生学习的兴趣，使他们乐学、爱学。四、反馈矫正，强化参与在教学过程中，教师应根据学生的反馈信息，及时和适时地采取矫正措施，使他们的错误认识迅速得到纠正，并通过强化练习加以巩固。在例题教学后,定要及时组织学生做课本上的“练一练”，并

10、根据教学目标和学生的实际，出示有层次的练习。例如，在教学了“除数是两位数商中间有零的除法”的例题以后,就可出示如下的练习：先给出一些题，让学生说一说各题商的最高位是什么位，商是几位数，然后再计算。接着，冉给出一组判断题，让学生判断计算有没有错误，如有错误则请改正过来，即:31972919729197904181162072162727297最后再进行计算比赛，看谁算得又对又快。总之，课堂练习设计应针对教学的重点和难点，练在关键处，且形式要多样,以此强化参与的力度和练习的效果。五、积极评价，鼓励参与学习上的成功和快乐，这是一种巨大的情绪力量，它能促使学生产生学好数学的强烈愿望。因此，教师应将微笑带进课堂，通过表扬和激励，充分调动学生学习的积极性和主动性，使他们“亲其师，信其道”而不断进取。课堂上对学生主动求知的行为都应及时给予积极的评价。在作业批改时则要写上激励性的评语，尤其对那些学困生