小学教育学复习资料

1、小学教育学复习资料绪论：1 小学教育学就是研究小学教育（研究对象） ，揭示小学教育规律（目的） ，指导小学教育实践的一门分支学科、社会学科（性质） 。2、研究小学教育学的意义：树立正确的小学教育观念；掌握小学教育规律；构建小学教育素养；3、小学教育学的主要研究方法：观察法、调查法、实验法、行动研究法；4、教育学的 萌芽阶段 ：中国 论语、学记。外国 -柏拉图的理想国、昆体良的雄辩术原理； 教育学的 独立阶段： 代表 1632 捷克教育学家夸美纽斯的大教学论强调自然性。其他 -洛克教育漫话、卢梭爱弥儿、赫尔巴特普通教育学、福禄贝尔人的教育。其中赫尔巴特的普通教育学是教育学成为一门独立学科的代表作

2、， 是在伦理学和心理学基础上建立起来的， 形成了传统教育学中教师中心、教材中心、课堂中心的特点。教育学发展的 多样化阶段 （19世纪 50 年代到 20 世纪 40 年代）：代表 英国实证主义者斯宾塞教育论 ，主张运用实证主义研究教育， 他认为科学只是对经验事实的描写和记录。 他的观点反映了功利主义的倾向。其他 德国的梅伊曼首先提出“实验教育学”的概念。德国拉伊实验教育学、美国杜威民主主义与教育 “教育即生长，教育即生活，教育即社会，从做中学” 、提倡儿童中心、经验中心、活动中心。前苏联凯洛夫教育学。教育学发展的 深化阶段 ：20 世纪后期。美国 教育心理学家布鲁纳提出结构主义理论， ；前苏联

3、 苏霍姆林斯基“全面”与“和谐” 。罗杰斯 人本主义理论。第一章：教育概述1、教育 是传递经验，培养人的一种社会活动。教育是人类特有的一种有意识的社会活动，在其他动物界是没有的；教育是人类有意识地传递社会经验的活动；教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动；2、教育的基本构成要素： 教育者（指在教育活动中施加教育影响的人） 、受教育者（指在教育活动中接受教育影响的人） 、教育措施（教育者用来影响受教育者的内容及其方式）3、教育的起源：（一）生物起源说：法国社会学家、哲学家勒图尔诺人类各人种的教育演化；（二）心理模仿起源说：美国教育史学家孟禄教育史教科书； (三 )劳动起源说：马克思主义观点。主

4、要观点：人类教育起源于劳动或劳动过程中产生的需要；教育是人类特有的一种社会活动；教育产生于劳动是以人类语言和意识的发展为条件的；教育从产生之日起，其职能就是传递劳动过程中形成和积淀的社会生产和生活经验；教育范畴是历史性与阶级性的统一；4、教育的发展： 原始社会的教育 - 教育目的的单一；无专门的教育机构；没有专门的教职人员；教育内容贫乏；教育途径单调；古代社会的教育 -教育目的为统治阶级服务； 形成专门的教1 / 8育机构学校； 开始有了专门教育人员； 学校教育的内容主要是古典人文科学和治人之术；教育途径呆板；现代教育 -教育目的多样化；形成了比较完备的教育制度；教育人员的专业化和普及化；教育

5、内容的科学化；教育途径不断更新和发展；5、现代教育的发展趋势： 教育目的个性化与多元化并存； 教育管理的民主化；教育内容的国际化与现代化；教育人员的不断专业化、民主化与终身化；教育途径的信息化；第二章：教育与社会发展的关系1、对教育的制约作用 - 经济发展水平 对教育目的的制约作用； 社会经济对教育制度的制约作用； 经济发展水平对教育内容的制约作用； 经济对教育人员的制约作用；经济发展水平对教学方法、教学手段和教学组织形式的制约；2 治制度对教育的制约作用 -政治制度制约着教育目的； 政治制度制约着教育制度；社会政治制约着教育内容； 政治制度制约着教育人员的权利和机会； 政治制度制约着教育途径

6、；3 化对教育的制约作用 -文化类型影响教育目的的确定；文化影响教育制度的确定；文化传统影响教育的内容和结构； 文化影响着教育人员； 文化影响教育方法；4、对教育的制约作用 -人口制约着教育目的；人口制约着教育制度；人口制约着教育内容；人口制约着教育人员；人口制约着教育途径；5、环境对教育的制约作用-自然环境制约着教育目的；自然环境制约着教育机构；自然环境制约着教育内容；自然环境制约着教育人员；自然环境制约着教育途径；教育的功能 ：1、教育的政治功能 -教育通过培养人才为社会政治服务；教育通过宣传思想形成舆论作用于一定政治；教育有推动社会民主化进程的功能；2、教育的经济功能 -教育是实现劳动力

7、再生产的重要手段之一；教育是科学知识再生产的手段；教育是生产新的科学技术、发展科学的重要手段；3、教育的文化功能 -教育具有保存、传递文化的功能；教育具有文化交流和选择、整理的功能；教育具有文化创新的功能；4、教育的人口功能 -教育是控制人口增长的重要手段；教育是提高人口素质的基本手段；教育可使人口结构趋向合理化；5、教育的自然环境功能 - 提高环保意识，促进可持续发展；开展环境行动、优化生态环境；6、教育性对独立性的含义： 教育作为一种社会现象， 教育与其他社会子系统存在着十分紧密的联系， 但作为一种独立的社会活动， 教育又具有自身的特点，表现出相对独立性。 首先，教育与社会其他子系统都属于

8、各自不同的范畴，与其他子系统的联系也不在同一层面上，这些联系是多层次、 多方面、多渠道和多性子的； 其次，社会个子系统对教育的要求只有在被人们意认识到，并恰当地内化为教育本身的要求时，才能得以实现；再次，教育系统内部是一个相对稳定的系统，有自己特殊的运行方式和规律，如果无视教育相对独立性，对社会和教育的发展都会产生负面影响；2 / 87、教育相对独立性的表现： 教育是一种转化活动的过程； 教育具有历史继承性；教育具有与政治、经济制度和生产力发展的不平衡性；第三章：教育与个人发展的关系1、人的发展的概念：（社会学观点） 人的发展是指人们掌握社会知识、 技能和行为方式，实现社会性成熟；（心理学观点

9、） 人的发展是指个体从生命的形成到死亡，在生理和心理两方面有规律的变化的过程；2、人的身心发展的一般规律：顺序性、阶段性、不均衡性、差异性、互补性；3、小学生发展的主要特征：生理特征 -身体发育；神经系统发育；心理特征 -认知能力的发展（感觉知觉的发展、记忆的发展、注意的发展、思维的发展、语言的发展、现象的发展）；非认知能力的发展（情绪情感的发展、意志的发展、自我意识的发展） ；4、小学生 记忆发展 的表现：有意识记逐渐占主导地位；意义识记在逐步发展；在形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展；注意的发展 表现：从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位；小学生对抽象材料的注意逐步发展，但是具体的

10、直观的事物在引起儿童的注意上，仍然起着很大的作用；小学生的注意带有明显的情绪色彩；思维的发展 表现：从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过度；抽象逻辑思维发展不平衡；逐步稳定地形成各种概念；语言的发展 表现：在入学时口语已经有初步发展， 能与周围人交谈， 但利用口语表达自己的想法时会有缺点或错误，语意不清晰；小学生书面语言的发展最初是落后于口头语言的，需要教师引导进行造句、写作文等活动培养学生的书面语言能力；想象的发展 表现：想象的有意性迅速发展；想象富于模仿性、再现性；想象的内容逐渐接近现实；4、影响个人发展的因素及其作用： （一）遗传素质是影响人的身心发展的生物前提；（二）

11、社会环境是人的发展的现实制约因素； （ 三）学校教育在个体的发展中起主导作用 所谓学校教育在人的发展中起主导作用， 是指学校教育通过对受教育者的直接、全面培养，高速高效地促进她们的发展，为她们走向生活、选择职业、做人做事奠定坚实基础 ；（四）主观能动性是人的发展的内部动力 人的主观能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和能动地改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。 综上所述：遗传素质 物质前提；成熟 - 准备状态；环境 -提供多种可能；教育-主导作用；主观能动性 -内部动力；3 / 8第四章：教育目的1、教育目的 广义：社会对教育培养人的总要求；狭义：

12、国家对学校培育培养人的总要求；2、教育目的的意义 ：教育目的对教育具有 导向作用；调控作用；评价作用；3、教育目的的确立 ：（一）确立教育目的的理论依据：以人为中心的教育目的论，又称“个人本为论“；以社会为中心的教育目的论，又称“社会本位论” ；以文化为中心的教育目的论， “称文化本位论”；（二） 确立教育目的的实际依据：个人发展的现实状况和可能性。 （三）确立教育目的还需借鉴前人及他人是思想成果；4、2001 年提出的义务教育阶段的培养目标是 ：全面贯彻党的教育方针，体现时代要求，使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统； 具有社会主义民主法制意

13、识， 遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、 基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。5、马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点： 人的全面发展是相对于片面发展而言，是指人的精神和身体，个体性和社会性都得到全面、充分、自由、和谐的发展； 人的发展与社会生产发展相一致， 人朝什么方向发展， 怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件； 旧时分工造成人的片面发展； 现代化大工业

14、生产要求人的全面发展并为人的全面发展提供了条件； 人的全面发展的社会条件是共产主义社会； 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的根本途径第五章：学校教育制度1、学校教育制度，简称学制。是指一个国家或地区各级各类学校系统及其相应的各项规定。2、学校教育制度建立的依据：(一)社会依据：一定社会的政治经济制度的性质；社会生产力和科学技术发展状况； 社会人口状况；（二）学校教育制度的建立需要依据人的身心发展规律；（三）学校教育制度的建立，要汲取原有学制中合理有用的部分， 借鉴外国学制的经验3、小学教育-也称初等教育或基础教育， 它是在幼儿教育的基础上开展的，为中等教育输送合格新生。小学教育的特点：（

15、一）基础性；（二）义务性 全民普及性、强制性； （三）全面性4 / 8第六章：小学教师和小学生1、教师的概念： - 履行初级教育教学职责的专业人员，承担着初级教育中教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。2、教师职业的价值：社会价值、个人价值；3、教师职业的内涵：教师是一种职业人员、教师是一种专业职业人员；4、教师职业的产生发展经历的阶段：教师职业的非专门化阶段、专门化阶段、教师培养模式多元化阶段；5、小学教师的权利 ：进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验； 从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；指导学生的学习和发展、 评定学生的品行和

16、学业成绩； 按时获得工资报酬， 享受国家规定的福利待遇以及寒暑假带薪休假； 对学校的教育教学管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议， 通过教职工代表大会或其他形式， 参与学校管理的民主权；参加进修或其他方式的培训；6、小学教师的义务 ：遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；光车国家教育方针，遵守规章制度；执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学任务；对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育和思想品德、 文化、科学技术教育，组织带领学生开展有益的社会活动；关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面的全面发展； 制止有害于学生的行为或

17、其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平；7、教书育人 - 指教师在教学过程中， 有目的、有计划地使学生在获得知识的基础上提升能力，树立正确的人生理想和形成良好的道德观念的过程。8、小学教师的素养 ：（一）身体素养 ：健康的体魄；（二） 道德素养 ：对待教育事业的态度：忠诚教育事业，献身教育事业；对待学生的态度：热爱学生、尊重学生；对待自己的态度：严于律己、勤于进取；对待同事的态度：团结协作、共同进步；对待家长的态度：尊重学生家长、紧密联系家长；对待领导的态度：服从组织、尊重领导，顾全大局； （三）业务素养 ：精深的专业基础知识；广

18、博的文化知识；扎实的教育理论知识； （四）职业能力素养 ：组织管理能力；语言表达能力；自我调控能力；教育科研能力；9、小学生 - 在初级教育阶段以学习和发展为主要任务的人。 小学生是人； 小学生是未成熟的人；小学生是以学习和发展为主要任务的人；10、小学生的权利：（一）、生存权；（二）、受教育权；（三）、发展的权利（四）、受尊重权；11、小学生的义务 ：（一）、养成良好品德的义务；（二）、接受教育，完成学习与发展任务的义务；（三）、遵守所在学校或其他教育机构的管理制度的义务；12、小学生学习习惯 -指小学生在学校过程中所养成的稳定的学习行为方式；13、小学生学习习惯的特点：后天养成；固定化；自

19、动化；情感依赖；14、小学生良好学习习惯的意义：防止不良学习习惯； 是良好学习习惯形成的关键期；提升学习效率；15、小学生良好学习习惯的养成： 采取有效方法， 使儿童明白良好学习习惯的重要性；根据儿童实际情况，逐步提出要求；通过规范的制约，促进儿5 / 8童形成良好的学习习惯。反复实践与外部强化相结合。16、学生群体的个人价值 - 指学生群体的存在及其活动对学生个人的的作用，他只要指的是学生群体本身对于个体的影响价值。社会价值 -学生的学习活动对于社会的作用。17、师生关系的特点：教育关系；心理关系；道德关系；18、良好师生关系的作用：教育作用；激励作用；调控作用；第七章小学课程1、课程 -各

20、级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目标、内容、活动、进程等的总和。2、影响课程的主要因素：知识或文化、社会、儿童。3、小学课程的文本表现形式：课程计划、课程标准、教材。课程计划 -课程的总体规划和课程安排的具体形式；课程标准 -根据课程计划， 以纲要形式编写的各门课程的目的目标， 教学内容范围、实施原则及方式、结果标准及结构的指导性文件。教材 -（包括教科书和相关辅助材料） 教科书是根据课程标准编写的教学用书，辅助材料有辅导材料、补充材料、课程包（专门设计用于达到特殊目标的一套配套的教学材料）4、小学课程的类型：隐形课程与显性课程；国家课程、地方课程、校本课程。隐形课程 -学校情境中，

21、 以间接的内隐的方式呈现的、非学术性的对学生的影响，是无意的、隐含的和非预期的课程；隐形课程的特点： 弥漫性和普遍性、 持久性、对学生的影响即可是消极也可能是积极的。隐形课程的意义： 提高学生道德认识； 陶冶学生道德情感； 锻炼学生道德意志；规范学生道德行为。隐形课程建设的原则： 系统性原则；育人性原则；以生为本则，创新性原则。显性课程 -在学校情景中以直接的、明显的方式呈现的课程。显形课程的特点：从结果上看，显性课程强调的是学术性知识； 从计划上看，它是有组织的学习活动，学生有意识参参与的成分很大；在学习环境上，通过课程教学传递进行的。显性课程的类型：学科课程和活动课程、综合课程、核心课程。

22、5、世界课程改革的时代特点：把基础教育课程改革作为增强综合国力的战略措施；实施课程编制、评价一体化的整体改人文主义价值取向与科学主义价值取向的整合。6、新课程培养目标的特征：全面提高学生的基本素质，重视学生完满个性的养成；把德育目标与时代要求联系在一起；突出创新精神、实践能力；强调科学和人文素养的结合关注学生环境意识的提升；把基本知识与基本技能的学习与终身学习联系起来。7、新课程标准的特征：课程价值体现了义务教育所具有的普及性、基础性和6 / 8发展性；课程目标上，贯彻素质教育的理念，关注学生的全面发展；在课程内容和要求上，突破学科中心；关注学生的学习过程和学习方式；课程评价突出促进学生发展的

23、功能，评价具有更强的可操作性，评价更多地指向学生的学习过程，更多地促进学生发展为目的；第八章小学素质教育1、素质教育对小学课程的基本要求：素质教育目标化；课程目标结构化；课程结构系列化；课程内容结构化。2、小学素质教育的构成：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育，心理健康教育。3、实施小学素质教育的途径：基本途径（教学最优化苏联 巴班斯基）辅助途径（课外活动、少先队活动、社会实践活动）第九章小学教学1、小学教学的任务：（一）使学生系统掌握适合终身学习的基础知识与基本技能；（二）发展学生的智力、 体力，培养学生的能力， 教会学生学习。（三）培养并形成良好的道德品质和积极的情感态度，发展学生个性。

24、2、教学过程的本质：教学过程是教师和学生以课堂为之主渠道的交往过程；教学过程是认识与实践相统一的过程；3、教学过程的基本要素：三要素说（教师、学生、内容）四要素说（教师、学生、课程、教学物质）五要素说（教师、学生、课程、方法、媒体）六要素说（教师、学生、内容，方法、媒体、目的）七要素说（学生、目的、课程、方法、环境、反馈、教师）4、教学过程的基本规律： （一）教与学的辩证统一规律； （二）间接知识与直接知识的辩证统一；（三）教学与发展的辩证统一规律；（四）教学的教育性规律。5、小学教学过程的基本阶段：引起学习动机；领会知识，培养学生的观察能力和思维能力；巩固知识，增强学生的记忆力；运用知识，培

25、养学生解决实际问题的能力；教学效果测评，培养学生自我评价能力。6、教学原则 -根据教学目标，教学的客观规律，在总结教学实践经验基础上制定的，指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。7、教学原则制定的依据：教育目的、人们对教学规律的认识、实践依据。8、我国小学的教学原则： （一）普遍性教学原则：主体性原则、合作性原则；（二）特殊性教学原则： 趣味性原则、激励性评价原则。7 / 89、教学设计 -在进行教学活动之前，根据教学目的的要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸多要素进行的一种分析和策划的过程。10、小学教学技术 - 小学教师想教学中，依据教学理论、运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。11、小学教学技术的功能：（一）掌握教学技术是构成小学教师教学能力的重要组成部分；（二）教学技术是小学教师搞