小英教学贵在提高学生的语用能力

1、小英教学贵在提高学生的语用能力河南省登封市商埠街小学 高俊丽五六年级的阅读教学由于篇幅长，生词多，再加上小学生的词汇量极其有限，实际教学中老师们往往是教得费时费力，学生学得艰难低效，这次的教学观摩可谓是给大家指明了改进的方向。五年级的Read and Write版块，无论是对话型的阅读材料，还是语篇式的阅读内容，其生词一般都在1-2个范围内，最多也不超过3个，而且一般没有难点句子，不影响学生的阅读。因此，在阅读前的热身复习环节，主要是创设情景，复习相关的单词和主句型，多形式练习阅读材料中的Key Sentences. 另外，也可以在阅读前渗透个别生词新句，然后设置一些简单的问题导入阅读，使学生

2、整体把握阅读材料。其次，借助一些关键问题或阅读判断、选择、填空等练习，引导学生仔细阅读课文，捕捉相关信息，借助阅读材料培养学生搜集信息和处理信息的能力，这个过程实际上也是检查学生对阅读材料的理解情况。第三，指导学生练习朗读阅读材料，训练学生的朗读能力，丰富学生的语言积累，为后面的语言输出环节做铺垫。第四，创设情景，为学生提供运用所学语言的机会。首先，针对阅读材料，训练学生的语言运用能力。即实施小组合作学习，引导学生根据板书的关键词，表演对话或进行简单的复述。其次，借助任务型的教学途径，让学生在合作中完成一件具体的事情。比如，金水区刘彬老师的课例中，她让学生为辛苦的民工设计一个房间，并在旁边简单

3、写出室内的陈设。也许这只是一个虚拟的情景，但是却让学生体会到了自己的任务有多么重要和富有意义，因此他们格外用心，潜移默化中使大家受到了教育：人人都要关注社会中的弱势群体。借助这个活动，学生的合作意识加强了，思维和创新能力得到了训练，写的练习也得到了体现。更为重要的是，在展示和描述小组共同设计的房间时，既训练了学生的语言技能，提高了实际运用语言的能力，又培养了他们的成就感和自信心，刘老师的独具匠心可谓是一举多得。相比之下，六年级的阅读材料中除了会经常出现一些生词外，还会伴随一些难点句子，致使其成为了学生阅读理解的障碍。那么对于这些生词新句该怎样处理呢？每节课，如果我们要求每一个学生都能准确流利读

4、出生词新句，并非就能顺利实现这个目标，毕竟我们面对的学生存在个体差异、英语程度也参差不齐。所以只要不影响学生阅读，我们完全可以采用忽略的方法处理。例如，杨雅静老师的课例中有一个难点句子：How exciting！但是并不影响学生阅读，整体理解课文，因此杨老师采取了忽略处理的办法，只是反复练习该句的表达，在拓展环节重点操练主句型，学生的表现依然很出色。六年级阅读教学版块的要求是Lets read，但这个read并非是要求学生人人都能出声去读阅读材料，甚至读出感情，我想重点应该还是培养学生的阅读理解能力，在于拓宽学生的视野，适当丰富学生的词汇量，明白学了这篇课文之后，我们可以用语言去做什么。同时，

5、在阅读教学中，我们也要加强学生的小组合作学习，如果学生在阅读中遇到了一些生词和难点句子，他们可以查阅工具书，或者寻求同伴的帮助，而对于一些难度大、学生不能理解的句子，我们还是有必要借助体态语，或者相关旧词熟句帮助学生准确理解，必要情况下，甚至也可以用汉语在课堂上给学生做出明确的解释，避免他们出现知识的盲点。此外，最为重要的是，引导学生理解了阅读材料之后，我们要为学生创设一个类似情景，或者给学生一个具体的任务，让他们有机会积极运用所学主句型，在完成任务的过程中训练语言技能，提高语言运用技巧。比如在范老师的课例的Production环节，她为学生展示了一些熟悉的名人图片和信息，要求学生选择某一个感兴趣的人物，用英语和同伴进行问答练习，巩