提高初中生英语写作能力思考与实践

1、提高初中生英语写作能力的思考与实践【摘要】 书面表达要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。施教者必须在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力。然而，目前学生的写作技能与高考的要求相差甚远。我进行了探索尝试。由浅入深,循序渐进，重视模仿式写作。立足教材，进行组词造句,组句成段，强化固定短语和句型的应用。利用初中英语新教材广泛的题材，丰富的体裁，由模仿式写作过渡到创作式写作。同时充分发挥学生的主体性，开展互批互改，重视评讲。训练学生在有限的时间内写出最好的文章。【关键词】 英语写作 模仿 创作一直以来，书面表达一直是中高考英语试题的重要组成部分，尤其

2、现在中考英语书面表达所占的分值又再增加。它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。教者只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的中考竞争中，信心十足，游刃有余。然而，目前学生的写作技能与高考的要求相差甚远。数年的写作教学实践，我发现学生的写作水平较低，具体表现为词不达意，表达缺乏；句法知识不扎实，无法驾驭长句，常常顾此失彼；语法实际运用能力差，基本语法错误严重；文体、修辞知识缺乏，表达不得体，应用能力差。针对学生写作上存在的这些问题，我进行了探索尝试，收效很好，其具体做法如下:1.由浅入深，循序渐进，重视模仿式写作rome is

3、nt built in a day.英语写作能力的培养和提高也是这样,并非是一蹴而就的,它必须由浅入深,由简到繁,由易到难,循序渐进，一环扣一环地进行训练。中考评分标准对学生分层次，分档次地作了明确要求，因此，我在教学中，根据评分标准和学生的实际情况，有计划、有步骤地对学生进行阶梯达标训练，提高学生驾驭语言的能力。从熟记单词、单句表达，过渡到串字成句、组句成文，让学生步步提高。只有学生本身的语言素质得到了提高，书面表达能力才能提高。在初一阶段,我注重抓两件事：“硬件”，即基本功训练,严格要求学生正确、端正,熟练的书写字母、单词和句子,注意大小写和标点符号。“软件”，即“五种基本句型”。我将五种

4、基本句型训练作为写作教学的突破口，要求：优秀学生扩大五种基本句型训练，使学生能充分发挥想象力进行扩写。如：s+v+o句型，the girl likes the book.学生扩写的句子大致为：the little girl likes the interesting book. the little girl named kate likes the interesting book. 对中等学生要求是能正确地英语互译句子，或完成句子，如：s+v+o，he made_可让学生自由补充和固定补充、相互结合的办法去完成句子。鼓励英语基础差的学生连词成句并向他们讲清五种基本句型分别是什么？怎么去分析

5、？如何去理解？为联句成文打下良好基础。在五种基本句型的训练上，立足于新教材课本,进行组词造句,组句成段练习时,强化固定短语和句型的应用，对学习的每一个单词、词组和句型都要让学生当堂掌握并应用，并能寻求多种表达方式。如在一次习作中我给出了一个句子“我花五元钱买了这支笔”就要求学生译成：a.i spent five yuan on the pen. b. i spent five yuan (in) buying the pen. c. i paid five yuan for the pen. d. the pen cost me five yuan.为以后英语作文打好扎实的基础。初二时要求学生

6、利用课文句型造句、缩写、改写课文，进而培训学生写作能力。缩写或改写课文的能力与阅读理解课文能力密切相关，互相影响，要求学生熟读课文并经常指导他们找出全文及段落主题句，在缩写时可参考课后练习并将各主题句柔和进去加以修改便达到目的，改写是培养创造性思维的好方法，这种练习布置给优等学生去完成。接下来是模仿式协作训练。模仿是学习语言的必经之路，也是学习语言的重要学习手段。初中英语新教材其广泛的题材，丰富的体裁，多样化的循序渐进的训练方式堪称为一部可模仿性很强的英语教科书。从而为学生学习写作，教师教英语写作提供了大量可模仿的写作素材。新教材从初一到初三每册书都循序渐进地安排了对人物的介绍文章。既有描写身

7、边同学趣事的文章和优秀学生的推荐信，也有侦探小说中对受害人、嫌疑人和侦探的细腻描写；既有对科学家为人类科学进步奉献自己的歌颂，也有艺术家他们事业成功的奋斗经历；同时也还有对平民和童话故事的描写和歌颂。无论是描写伟人抑或平民，每篇文章都有很多可模仿的地方。如对人物外貌、行为、语言的描写，更有那不断丰富的连接人物活动的承转词语。如果我们提示学生注意学习、模仿、记忆，使用这些词语，他们就能在写人物时使自己的文章叙述的较为流畅，生动。据本人在教学过程中大致归纳为以下表达法，如：in 1809, heas a young manin the 1880 s he during the 1840 s, he

8、some years later heas early asafter a short while heduring his first year,when he was a young boyby the time he was 14from the age of 17, heat the end of the first world war heat that time, hein his lifetimefrom then on sheat the time of his death等等在教学过程中教师要有意识地创设一些语境如写“我的老师”、“我的朋友”、“我的邻居”以便使学生有机会去模

9、仿，去掌握所学到的表达方法。在模仿的基础上可以让学生将模仿的句子与自己的实际生活结合起来进行替换练习，可以说if you learn english in a correct way,if you learn english in a wrong way或if you do sth in a right wayif you do sth in a wrong way在学生能熟练地掌握这些表达法后，可以进入到创造阶段，由学生自己按照自己的情况自由写作。2.限时作文这主要是在进入初三以后所采取的方法,在训练书面表达时,我把已经印好的题目当场发下去,限定每个学生在25分钟以内交卷,督促学生瞬间接受信

10、息,快速理解信息,迅速表达信息,提高实际应用和应试能力。这一步是关键,也是学生的难关。首先必须让学生明白中考书面表达不象汉语里的作文,不可任意发挥，要求将所规定的材料内容整理后,展开思维。目的在于考查学生运用所学的英语知识准确地表达意思的能力,同时要求学生在协作过程中必须牢牢记住以下口诀:”读提示,弄清要点与格式,时态语态要当心,前后呼应要一致,句子结构和搭配,语言习惯莫违背,文章写好细检查,点滴小错别忽视”。学生明确目的并掌握要领后,要严格在规定时间内完成作业,决不能养成拖拉的坏习惯。3.范例引路学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知

11、的格式等，并给予必要的提示。每次发完材料，教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。4.自改互改对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改作业。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的。他们的写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。5.及时讲评抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我对自己提出了以下要求： 5.1 如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。5.2 批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。5.3 将一些