论校本教研的主要类型和制度建设

1、1论校本教研的主要类型和制度建设福建师范大学基础教育课程研究中心余文森 2对研究的重新解读：防止对研究的重新解读：防止“神化神化”、“泛化泛化”、“窄化窄化”教教学与研究的关系学与研究的关系教学教学研究研究教学型教研教学型教研研究型教研研究型教研学习型教研学习型教研3以教为着眼点：以教为着眼点：教学型教研，研究直接教学型教研，研究直接服从服务于教学的需要（显性）；防止服从服务于教学的需要（显性）；防止神话神话。有效教学意识有效教学意识学生学习意识学生学习意识交流借鉴意识交流借鉴意识4以研为着眼点：以研为着眼点：研究型教研，研究间接研究型教研，研究间接服从服务于教学的需要（显性）；防止服从服务于

2、教学的需要（显性）；防止泛化泛化。问题意识问题意识理论意识（理性认识的意识）理论意识（理性认识的意识）成果意识（实践与理论两个方面）成果意识（实践与理论两个方面）5以学为着眼点：以学为着眼点：学习型教研，研究学习型教研，研究服从服务学习提高的需要（隐性）。防服从服务学习提高的需要（隐性）。防止止窄化窄化 。学习意识学习意识提高意识提高意识超越意识超越意识6一、一、 教学型教研（日常性教研）教学型教研（日常性教研）这种研究一般以这种研究一般以“课例课例”为载体，围为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或溶绕如何上好一节课而展开，研究渗透或溶入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、入教学过程，贯穿

3、在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式多以教研评课等教学环节之中，活动方式多以教研组或备课组成员的沟通、交流、讨论为主组或备课组成员的沟通、交流、讨论为主要方式，研究成果的主要呈现样式是文本要方式，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学（有研究含金的教案和案例式的课堂教学（有研究含金量的教案、教学设计和改革追求的课堂教量的教案、教学设计和改革追求的课堂教学）：个性和特色、体现新课程理念。学）：个性和特色、体现新课程理念。7显然，这种研究只是一种手段，缺乏独显然，这种研究只是一种手段，缺乏独立性和独立价值。这种研究是教学中一种立性和独立价值。这种研究是教学中一种十分普遍的

4、现象，也是一种十分行之有效十分普遍的现象，也是一种十分行之有效的提高教学质量的手段。的提高教学质量的手段。相关概念：相关概念：1.课例研究与课堂研究课例研究与课堂研究2.课例研究与案例研究课例研究与案例研究3.教学课例与教学实录教学课例与教学实录81.课例研究与课堂研究课例研究与课堂研究课例研究：研究发生在课堂中的教学事件、课例研究：研究发生在课堂中的教学事件、教学行为（教例），显然，这是一种实践研究，教学行为（教例），显然，这是一种实践研究，主体主要是教师，课堂在这里只是一个时空概念！主体主要是教师，课堂在这里只是一个时空概念！课堂研究：这里的课堂不再单纯是教学活动课堂研究：这里的课堂不再单

5、纯是教学活动的场所或环境，它已经成为课程与教学活动的综的场所或环境，它已经成为课程与教学活动的综合体，成为教育学学科研究的重要对象！课堂研合体，成为教育学学科研究的重要对象！课堂研究是一种学科（领域）研究，主体主要是专业研究是一种学科（领域）研究，主体主要是专业研究工作者。究工作者。这种分类当然不是绝对的，但是它确实帮助这种分类当然不是绝对的，但是它确实帮助我们明了不同研究的关注点所在！我们明了不同研究的关注点所在！9专业研究者的研究要把课堂作为研究的专业研究者的研究要把课堂作为研究的对象，他们深入到课堂的实际情境中去，对象，他们深入到课堂的实际情境中去，目的在于从理论上真正地去阐释课堂中存目

6、的在于从理论上真正地去阐释课堂中存在的种种现象，从多学科的角度去说明课在的种种现象，从多学科的角度去说明课堂中出现的种种问题。堂中出现的种种问题。教师作为研究者研究自己的课堂教学与教师作为研究者研究自己的课堂教学与理论研究者的工作不同，它不是指向新理理论研究者的工作不同，它不是指向新理论的生成或新规律的发现，而是立足于自论的生成或新规律的发现，而是立足于自己所面临的实际问题，提高课堂教学的质己所面临的实际问题，提高课堂教学的质量与效益。量与效益。 102.课例研究与案例研究教学课例和教学案例的目的和功能指教学课例和教学案例的目的和功能指向不同，一般而言，案例是围绕特定的问向不同，一般而言，案例

7、是围绕特定的问题展开的，是以问题的发现、分析、解决、题展开的，是以问题的发现、分析、解决、讨论为线索的。而课例展现的是某节课或讨论为线索的。而课例展现的是某节课或某些课的教学实际场景，虽然其中也包含某些课的教学实际场景，虽然其中也包含着问题，但问题可能是多元的，没有明确着问题，但问题可能是多元的，没有明确的问题指向的，并且实际情景的叙述、师的问题指向的，并且实际情景的叙述、师生对话的描述等常是列举式的，没有像案生对话的描述等常是列举式的，没有像案例那样经过细致加工。例那样经过细致加工。11 总之，相对于案例，课例展示的是完整总之，相对于案例，课例展示的是完整的一堂课、比较典型的一个教学片段或一

8、的一堂课、比较典型的一个教学片段或一次教学活动，是一种教学全景实录，真实、次教学活动，是一种教学全景实录，真实、具体、生动，活灵活现，能够给人以强烈具体、生动，活灵活现，能够给人以强烈的身临其境的感觉。但是，课例只有经过的身临其境的感觉。但是，课例只有经过适当的加工，才能成为案例。适当的加工，才能成为案例。 从课堂到课例到案例，这是校本教学从课堂到课例到案例，这是校本教学研究的基本环节。研究的基本环节。 案例：文本案例与视频案例（整合录案例：文本案例与视频案例（整合录像带分析与文本案例）像带分析与文本案例）12课堂教学视频案例有案例片断、课堂教学视频案例有案例片断、案例评价、案例问题和相关资源

9、等四案例评价、案例问题和相关资源等四个主要的组成部分。个主要的组成部分。 （一）（一） 案例片断案例片断 包括背景介绍、案例片断包括背景介绍、案例片断和课后反思。和课后反思。 1. 背景介绍背景介绍 阐明案例研究的主题与选择这阐明案例研究的主题与选择这个主题的原因，以及切入主题深入研究与探索个主题的原因，以及切入主题深入研究与探索的焦点问题，并简要介绍提供本案例教学的学的焦点问题，并简要介绍提供本案例教学的学校、教师和学生的情况。校、教师和学生的情况。 2. 案例片断案例片断 既有真实、完整的课堂教学实既有真实、完整的课堂教学实录，也有聚焦案例焦点的教学片断。录，也有聚焦案例焦点的教学片断。

10、3. 课后反思课后反思 揭示课前预设（教案）与课堂揭示课前预设（教案）与课堂现实之间的差距，分析原因；探讨对课堂发生现实之间的差距，分析原因；探讨对课堂发生的偶发事件或问题的处理是否得当。的偶发事件或问题的处理是否得当。 13 （二）案例评价（二）案例评价 包括专家访谈、同行包括专家访谈、同行点评、学生反馈，还有课堂观察数据和教点评、学生反馈，还有课堂观察数据和教学注释。学注释。专家或同行的评价，是围绕案例的主题专家或同行的评价，是围绕案例的主题与焦点，结合课堂的事件或情节展开的，与焦点，结合课堂的事件或情节展开的，为沟通理论与实践，各抒己见，实事求是，为沟通理论与实践，各抒己见，实事求是，坦

11、诚交流，提供多元观点。坦诚交流，提供多元观点。 14（三）案例问题（三）案例问题 是案例的灵魂，是为案是案例的灵魂，是为案例学习与研究搭建讨论与反思的平台。案例学习与研究搭建讨论与反思的平台。案例问题包括学科问题、教学法问题、认知例问题包括学科问题、教学法问题、认知水平问题、情感态度问题与背景问题。采水平问题、情感态度问题与背景问题。采用案例问题的这种分类，具有符合国际规用案例问题的这种分类，具有符合国际规范以便参与国际交流的意义。范以便参与国际交流的意义。15（四）相关资源（四）相关资源 是案例链接的一个开放的课是案例链接的一个开放的课程资源库，甚至可以链接到其他相关的网站。程资源库，甚至可

12、以链接到其他相关的网站。概括地说，课堂教学视频案例具有如下四个概括地说，课堂教学视频案例具有如下四个基本特征：基本特征：l l 嵌入研究的问题嵌入研究的问题l l 展现真实的课堂展现真实的课堂l l 汇聚多元的观点汇聚多元的观点l l 沟通理论与实践沟通理论与实践163. 教学课例与教学实录教学课例与教学实录教学实录或课堂实录是课例研究的构教学实录或课堂实录是课例研究的构成要素，但如果仅限于实录，没有相应的成要素，但如果仅限于实录，没有相应的反思行为，也就不能充分反映该教学所具反思行为，也就不能充分反映该教学所具有的典型性，缺乏有的典型性，缺乏“例证例证”的价值，降低的价值，降低了研究本身的功

13、用。了研究本身的功用。课例的表达形式一般表现为：教学设课例的表达形式一般表现为：教学设计计+教学实录教学实录+教学反思教学反思17课例研究的实践模式课例研究的实践模式1.“一人同课多轮一人同课多轮”2.“多人同课循环多人同课循环”3.“同课异构同课异构”18课例研究的故课例研究的故事事第一，有一个比较完整的、真实的第一，有一个比较完整的、真实的“公开课公开课”（尽管公开课一度成为讥讽的（尽管公开课一度成为讥讽的对象，但对象，但“公开课公开课”作为一种可以公开观作为一种可以公开观看和讨论的课例，仍然是一个合理的教育看和讨论的课例，仍然是一个合理的教育活动）。活动）。第二，呈现关键的第二，呈现关键

14、的“教学事件教学事件”。“钢笔录像钢笔录像”、“定格定格”教学事件。教学事件。第三，第三，“讨论讨论”。在。在“非如此不可非如此不可”之外，寻找之外，寻找“别样也行别样也行”的可能及其理论的可能及其理论凭据。凭据。19公开课，你大胆地往前走公开课，你大胆地往前走（崔小春）（崔小春） 最近一段时间，圈内一些人士对公开最近一段时间，圈内一些人士对公开课微词颇多，认为课微词颇多，认为“作秀作秀”味浓，味浓，“表演表演”成份多，与成份多，与“镜中花、水中月镜中花、水中月”相仿，可相仿，可借鉴性小。更有甚者认为，公开课是一些借鉴性小。更有甚者认为，公开课是一些教育人教育教学浮躁心态的表征，是教育教育人教

15、育教学浮躁心态的表征，是教育诚信缺失的外显，诸如此类的指责，不一诚信缺失的外显，诸如此类的指责，不一而足，有人干脆提出而足，有人干脆提出“让公开课安静地走让公开课安静地走开开”的观点。对此，我却不敢苟同。的观点。对此，我却不敢苟同。20 我不否认，眼下有些公开课被演化为我不否认，眼下有些公开课被演化为“作秀作秀”课。但看任何事物要一分为二，课。但看任何事物要一分为二，十全十美、毫无瑕疵的事物是不存在的。十全十美、毫无瑕疵的事物是不存在的。只要上过公开课或者组织过公开课的人都只要上过公开课或者组织过公开课的人都知道，公开课只是一种形式，主要想通过知道，公开课只是一种形式，主要想通过这种形式来陈述

16、一种教育教学现象，传达这种形式来陈述一种教育教学现象，传达一种教育教学状态，呈现一种教育教学理一种教育教学状态，呈现一种教育教学理念，解释一种教育教学构想，提供一种教念，解释一种教育教学构想，提供一种教育教学范式等等。育教学范式等等。21 实践者、组织者希望参与活动的对实践者、组织者希望参与活动的对象能透过现象看到本质，达到交流、研象能透过现象看到本质，达到交流、研讨、共振的目的。如果我们参与这样的讨、共振的目的。如果我们参与这样的活动时，只是一味地思考人家的现象怎活动时，只是一味地思考人家的现象怎么怎么地不中看、不中用、不流畅、不么怎么地不中看、不中用、不流畅、不顺眼、不好学，而置公开课所要

17、表达的顺眼、不好学，而置公开课所要表达的内涵于不顾，我想这是实践者的悲哀，内涵于不顾，我想这是实践者的悲哀，是组织者的悲哀，更是听课者的悲哀。是组织者的悲哀，更是听课者的悲哀。也就没有讨论公开课好还是不好，上还也就没有讨论公开课好还是不好，上还是不上的必要了。（中国教育报是不上的必要了。（中国教育报2004年年8月月21日）日）22二、研究型教研（专题性教研）二、研究型教研（专题性教研）这种研究一般以这种研究一般以“课题课题”为载体，围绕为载体，围绕一个教学专题而展开，从来源角度讲，教学一个教学专题而展开，从来源角度讲，教学专题产生于教学实践，是教师在教学活动中专题产生于教学实践，是教师在教学

18、活动中遇到的重点、难点等具有普遍性的问题，可遇到的重点、难点等具有普遍性的问题，可以说，教学专题是对教学问题的提炼、升华以说，教学专题是对教学问题的提炼、升华和概括。通过对教学专题的研究，在化解教和概括。通过对教学专题的研究，在化解教学难点、重建教学范式、推进教学改革上有学难点、重建教学范式、推进教学改革上有所突破、有所创新、有所前进。所突破、有所创新、有所前进。23这种研究结合教学实践而进行，但具这种研究结合教学实践而进行，但具有相对独立性和独立价值，体现出一定的有相对独立性和独立价值，体现出一定的规范性：研究专题及其所形成的研究报告规范性：研究专题及其所形成的研究报告是研究活动的主线，发现

19、、创新是研究的是研究活动的主线，发现、创新是研究的重要途径和产生研究成果的依据。活动方重要途径和产生研究成果的依据。活动方式以课题研究小组为主，研究成果的主要式以课题研究小组为主，研究成果的主要呈现样式为课题研究报告。呈现样式为课题研究报告。24 中小学（教师）怎样做中小学（教师）怎样做“课课题题”研究研究（一） 课题与问题（二）课题类型（三）课题研究（个人课题）25（一） 课题与问题课题来自于问题，又高于问题课题来自于问题，又高于问题1 问题问题（1） 问题的来源问题的来源 养成向教育日常生活养成向教育日常生活询问、发问与追问的意识和习惯，关注日询问、发问与追问的意识和习惯，关注日常教育生活

20、中的常教育生活中的“具体事件具体事件”和和“小问小问题题”。26（2）问题的种类）问题的种类A A：理论问题理论问题: :事实问题、价值问题事实问题、价值问题实践问题实践问题: :操作问题、实证问题操作问题、实证问题27 B B： 假：虚（虚构）、无意义（价值）假：虚（虚构）、无意义（价值） 真：实（确定）、有意义（价值）真：实（确定）、有意义（价值）在教育研究中的真问题起码应具有两个方面在教育研究中的真问题起码应具有两个方面的属性：第一，客观性。即所说的问题是存在的的属性：第一，客观性。即所说的问题是存在的（过去、现在）或将会存在的（过去、现在）或将会存在的 在将来的存在是在将来的存在是有根

21、据的（是客观的或具有客观性的）问题有根据的（是客观的或具有客观性的）问题 ；第二，价值性。即所说的问题对教育理论与实践第二，价值性。即所说的问题对教育理论与实践的发展来说是具有意义的。的发展来说是具有意义的。 282 课题课题（1）问题的归类、概括、升华）问题的归类、概括、升华（2）其他来源）其他来源29（二）课题类型n1 规划课题与个人课题规划课题与个人课题n2个人课题的特征个人课题的特征n3确立个人课题的基本途径确立个人课题的基本途径301规划课题与个人课题规划课题：一般指由教育行政部门批准立项的规划课题：一般指由教育行政部门批准立项的课题，分为国家、省、市、区（县）级课题等，课题，分为国

22、家、省、市、区（县）级课题等，由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审和管理。申报、评审和管理。规划课题具有较高的组织程度，是教育科学课规划课题具有较高的组织程度，是教育科学课题研究的主流。然而，这些课题往往具有较强的题研究的主流。然而，这些课题往往具有较强的宏观性、前瞻性和理论性，与基层教师的教育教宏观性、前瞻性和理论性，与基层教师的教育教学有一定距离，与他们的实际需要往往也不相吻学有一定距离，与他们的实际需要往往也不相吻合，因而缺乏针对性和指导意义。从某种意义上合，因而缺乏针对性和指导意义。从某种意义上说，许多基层教师正在为高等院校

23、和科研院所研说，许多基层教师正在为高等院校和科研院所研究课题，而不是为了教师自己的教育教学而研究究课题，而不是为了教师自己的教育教学而研究课题。课题。31 “个人课题个人课题”：一般指由教师个人独立：一般指由教师个人独立承担并得到同行公认或学校教科研部门认承担并得到同行公认或学校教科研部门认可的课题。教师个人课题是切合教师自己可的课题。教师个人课题是切合教师自己教育教学实际的、对改进教师自己教育教教育教学实际的、对改进教师自己教育教学有用的、能够促进教师自己专业发展的学有用的、能够促进教师自己专业发展的课题。课题。322个人课题的特征：个人课题的特征：“个人课题个人课题”是科研和教研结合的是科

24、研和教研结合的体现。教师从教学实践中遇到的问体现。教师从教学实践中遇到的问题出发做课题研究。题出发做课题研究。33（1）从研究目的看，）从研究目的看，“个人课题个人课题”主要解决主要解决教师个人教育教学中出现的问题，提高教师教育教师个人教育教学中出现的问题，提高教师教育教学水平。教学水平。（2）从承担者的角度看，）从承担者的角度看，“个人课题个人课题”由教由教师个人自己确立并独立承担，不受他人牵制和教师个人自己确立并独立承担，不受他人牵制和教育行政的限制，可以接受教育科研部门的指导。育行政的限制，可以接受教育科研部门的指导。（3）从研究内容看，）从研究内容看，“个人课题个人课题”由教师个由教师

25、个人自己选择，研究内容切合教师自己的教育教学人自己选择，研究内容切合教师自己的教育教学实际，一般来说，课题研究的切入口比较小，研实际，一般来说，课题研究的切入口比较小，研究的内容比较单一。究的内容比较单一。34（4）从研究方法看，）从研究方法看，“个人课题个人课题”主主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。究和行动研究等方法。（5）从研究成果看，）从研究成果看，“个人课题个人课题”的的研究成果往往是微观、具体的，适用于个研究成果往往是微观、具体的，适用于个人的。人的。353确立研究课题的基本途径从成功的教育教学经验中提出课题；从成功的教育教

26、学经验中提出课题；从面临的突出问题中寻找突破点，提出从面临的突出问题中寻找突破点，提出课题；课题；移植先进教育教学模式和方法，结合实移植先进教育教学模式和方法，结合实际开展研究；际开展研究；从国内外教育发展前沿寻找切入点，开从国内外教育发展前沿寻找切入点，开展研究；展研究；根据自己的教育教学理念，开展课题研根据自己的教育教学理念，开展课题研究。（究。（当代教育科学当代教育科学2004年第年第18期期 王际海）王际海）36（三）课题研究（个人课题）（三）课题研究（个人课题）1 1文献研究（了解现状）文献研究（了解现状） （1 1）文献搜集）文献搜集 （2 2）文献整理）文献整理 （3 3）文献分

27、析）文献分析 （4 4）文献综述）文献综述2 2开题论证（方案设计）开题论证（方案设计） 3 3研究过程（行动研究）研究过程（行动研究） 问题是什么？问题是什么？ 我是如何处理这个问题的？我是如何处理这个问题的？ 我的观念和行为有什么变化？我的观念和行为有什么变化？4 4总结反思总结反思37为什么要鼓励教师特别是为什么要鼓励教师特别是优秀教师从事课题研究？优秀教师从事课题研究？课题研究过程（程序）的价值：体验，课题研究过程（程序）的价值：体验，参与，构建。参与，构建。课题研究结论的信度：课题研究结论的信度：（没有实证研究与支撑的理论以及提出（没有实证研究与支撑的理论以及提出的种种所谓解决问题的

28、的种种所谓解决问题的“建议建议”与与“策略策略”都会成为无意义的都会成为无意义的“意见表述意见表述”。）。）课题研究有助于教师更深刻、更准确地课题研究有助于教师更深刻、更准确地把握教育教学活动的规律和把握教育教学活动的规律和“真理真理”。38走向生活体验的课题研究（中走向生活体验的课题研究（中小学教师课题研究质的规定）小学教师课题研究质的规定）课题研究的故事课题研究的故事n课题研究的故事应该讲述课题研究的故事应该讲述“问题课题问题课题化化”的过程或由来；的过程或由来；n更重要的是课题研究过程中的波折与更重要的是课题研究过程中的波折与克服种种新问题、新障碍的细节；克服种种新问题、新障碍的细节；n

29、教师以及学生的日记、谈话碎片等都教师以及学生的日记、谈话碎片等都应该进入报告；应该进入报告；把教育叙事引入课题研究，凸现课题把教育叙事引入课题研究，凸现课题研究的人文性、个体经验性。研究的人文性、个体经验性。39三、学习型研究（提高性研究）三、学习型研究（提高性研究）这种研究的着眼点是教师的专业成长，旨在这种研究的着眼点是教师的专业成长，旨在通过学习型的研究来提高教师的教学水平和专业通过学习型的研究来提高教师的教学水平和专业素质，为提高教学质量提供保证，为教师专业发素质，为提高教学质量提供保证，为教师专业发展奠定基础。展奠定基础。研究表现为一种学习研究表现为一种学习“研究性研究性”学习，这学习

30、，这种研究是指不针对具体课例和研究专题而开展的种研究是指不针对具体课例和研究专题而开展的所有研究的总称。所有研究的总称。读书和思考是研究的主线，读书和思考是研究的主线，观摩和交流是研究的途径。观摩和交流是研究的途径。读书笔记、读后感、观后感是研究结果的主读书笔记、读后感、观后感是研究结果的主要呈现样式。要呈现样式。40当前，面对新课程全新的设计思路、全新当前，面对新课程全新的设计思路、全新的目标要求、全新的内容体系、全新的实施的目标要求、全新的内容体系、全新的实施策略，面对急剧发展变化的教育对象，教师策略，面对急剧发展变化的教育对象，教师要想保持自己的内在教育权威，就必须不断要想保持自己的内在

31、教育权威，就必须不断学习、终生学习，成为学习型教师。这是一学习、终生学习，成为学习型教师。这是一个学习化的社会，任何人要想跟上时代发展个学习化的社会，任何人要想跟上时代发展步伐，就得不断学习，步伐，就得不断学习，“不学习就平庸不学习就平庸”，教师也不例外。教师也不例外。41教师只有不断学习、教师只有不断学习、“学而不厌学而不厌”，才能不断更新自己的教育教学观念，丰富才能不断更新自己的教育教学观念，丰富自己的学识，拓宽自己的专业知识，提高自己的学识，拓宽自己的专业知识，提高自己的教育教学能力，从而适应不断发展自己的教育教学能力，从而适应不断发展的教育教学的需要，这样才能重建自己的的教育教学的需要

32、，这样才能重建自己的专业形象和权威。相反，教师要是专业形象和权威。相反，教师要是“吃老吃老本本”，固守原有的经验，缺乏学习和进取，固守原有的经验，缺乏学习和进取的意识，他就会落伍于时代的发展，甚至的意识，他就会落伍于时代的发展，甚至被时代所抛弃，成为学生眼里的被时代所抛弃，成为学生眼里的“老古老古董董”，成为新课程推进的阻力，这样就会，成为新课程推进的阻力，这样就会被学生和同行瞧不起，自己的专业权威也被学生和同行瞧不起，自己的专业权威也会荡然无存。会荡然无存。 42（一）教师学习的意义（一）教师学习的意义对教师而言，学习不仅仅是对外在对教师而言，学习不仅仅是对外在变化的一种适应。学习更应是内在

33、生变化的一种适应。学习更应是内在生命的一种自觉。作为一个命的一种自觉。作为一个“职业人职业人”的角色，教师要学习与职业相关的知的角色，教师要学习与职业相关的知识，在当前，要全面系统学习与新课识，在当前，要全面系统学习与新课程相关的教育教学理论和学科专业理程相关的教育教学理论和学科专业理论，从而为自己的教育教学活动提供论，从而为自己的教育教学活动提供一个新的起点。一个新的起点。43作为一个现代作为一个现代“社会人社会人”的角色，教师要致的角色，教师要致力于完善和丰富人性、充实文化底蕴、提升生活力于完善和丰富人性、充实文化底蕴、提升生活情趣的学习，这种学习偏重于提升现代社会人的情趣的学习，这种学习

34、偏重于提升现代社会人的文明素养，大多是涉及非教师专业的文化层面的文明素养，大多是涉及非教师专业的文化层面的内涵，而且许多方面可能与教师的专业和微观教内涵，而且许多方面可能与教师的专业和微观教育教学层面的工作无直接关联，但是，这种学习育教学层面的工作无直接关联，但是，这种学习却有助于塑造教师新形象，有助于教师却有助于塑造教师新形象，有助于教师用更广阔的视野来思考和实践新课程，用更广阔的视野来思考和实践新课程，用更为厚实的文化底蕴来支撑教育教学，用更为厚实的文化底蕴来支撑教育教学，用更完善的人格魅力去熏陶和感染下一代。用更完善的人格魅力去熏陶和感染下一代。教学质量、教学问题的根源！教学质量、教学问题的根源！44苏霍姆林斯基在苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学帕夫雷什中学一书中一书中曾深刻地指出：曾深刻地指出：“集体的智力财富之源首先集体的智力财富之源首先在于教师的个人阅读。真正的教师必是读书在于教师的个人阅读。真正的教师必是读书爱好者，这是我校集体生活的一条金科玉律爱好者，这是我校集体生活的一条金科玉律而且已成为传统。一种热爱书、尊重书、崇而且已成为传统。一种热爱书、尊重书、崇拜书的气氛，乃是学校和教