二年级家长会10年10月课件

1、数学教材解读数学教材解读一）、主要内容：一）、主要内容： 本册教材共本册教材共9个单元，主要内容包括五个方面：个单元，主要内容包括五个方面： 一、计算教学内容：一、计算教学内容：1、100以内的加减法笔算。以内的加减法笔算。2、表内、表内乘法乘法 二、空间与图形：二、空间与图形：1、长度单位、长度单位2、角的初步认识、角的初步认识3、观察、观察物体（从不同位置观察物体，还有轴对称和镜面对称）物体（从不同位置观察物体，还有轴对称和镜面对称） 三、统计：学习简单的数据搜集和整理方法，并认识以一三、统计：学习简单的数据搜集和整理方法，并认识以一当二的条形统计图）当二的条形统计图） 四、数学广角其中新

2、知识：介绍一些简单数学思想。四、数学广角其中新知识：介绍一些简单数学思想。 五、实践活动：五、实践活动：1、“我长高了我长高了”2、“看一看，摆一摆看一看，摆一摆”通过活动，巩固知识，体会数学与生活实际的联系，在活动中感通过活动，巩固知识，体会数学与生活实际的联系，在活动中感受用数学的愉悦，培养应用数学的意识和能力。受用数学的愉悦，培养应用数学的意识和能力。 100以内加减法的笔算是小学数学教学中以内加减法的笔算是小学数学教学中的传统内容，也是要使学生掌握和形成的的传统内容，也是要使学生掌握和形成的基础知识和基本技能之一。基础知识和基本技能之一。教学的重点、难点：教学的重点、难点：教学重点：教

3、学重点：100以内的加、减法笔算，表内以内的加、减法笔算，表内乘法。乘法。教学难点：教学难点：100以内的加、减笔算，以及数以内的加、减笔算，以及数学实践、数学思维的训练。学实践、数学思维的训练。探讨问题探讨问题1、上课为什么不能集中注意力课？上课为什么不能集中注意力课？ 学习不好，真得是上课注意力不集中学习不好，真得是上课注意力不集中 ？学习懒惰？做事？学习懒惰？做事拖拉？拖拉？ 很多时候，我们都会习惯性地把学习成绩、学习效果不很多时候，我们都会习惯性地把学习成绩、学习效果不好的原因，归咎于孩子学习态度不端正。比如在课堂上，某好的原因，归咎于孩子学习态度不端正。比如在课堂上，某个同学不注意听

4、讲，动动小手，踢踢前边座位小朋友的椅子，个同学不注意听讲，动动小手，踢踢前边座位小朋友的椅子，或是玩玩橡皮或是玩玩橡皮我们就会说：我们就会说：“瞧，某某注意力不集中，瞧，某某注意力不集中，又做小动作了。又做小动作了。” 首先你要理解这只是孩子的一种自我调节。真正的原因还首先你要理解这只是孩子的一种自我调节。真正的原因还在于能力的偏差，他不能从课堂学习在于能力的偏差，他不能从课堂学习探究题目探究题目思考答案思考答案的过程中得到快乐和满足。因为他不能完成这个过程，自然的过程中得到快乐和满足。因为他不能完成这个过程，自然也就觉得没有意思。也就觉得没有意思。孩子在学习过程中遇到障碍和困难，家长应该帮助

5、孩子在学习过程中遇到障碍和困难，家长应该帮助孩子寻找更好的方法来调整，而不能只看结果，把孩子寻找更好的方法来调整，而不能只看结果，把学习效果的好坏归咎于学习态度的好坏。我们应该学习效果的好坏归咎于学习态度的好坏。我们应该知道不是孩子不喜欢数学，也不是孩子学习态度不知道不是孩子不喜欢数学，也不是孩子学习态度不好，更不是孩子智力有缺陷，而是自己没有正确地好，更不是孩子智力有缺陷，而是自己没有正确地引导孩子。引导孩子。 孩子与孩子之间是有差异的。特别是人的视觉聚集孩子与孩子之间是有差异的。特别是人的视觉聚集。这种差这种差异体现在孩子上课时，则更明显。同样的学习内容，对于视觉聚焦异体现在孩子上课时，则

6、更明显。同样的学习内容，对于视觉聚焦能力差的孩子来说，就比较费时、费力。这也是为什么同样的老师能力差的孩子来说，就比较费时、费力。这也是为什么同样的老师教课，同样的一堂课，每个孩子的吸收程度却大不相同。视觉聚焦教课，同样的一堂课，每个孩子的吸收程度却大不相同。视觉聚焦能力弱的孩子更容易累，所以会不由自主地做一些小动作来调节，能力弱的孩子更容易累，所以会不由自主地做一些小动作来调节，看起来是孩子的学习态度不好，而事实却是由于这方面能力的缺失看起来是孩子的学习态度不好，而事实却是由于这方面能力的缺失和缺乏适当的调适。和缺乏适当的调适。学习障碍的儿童在行为上有哪些表现呢？学习障碍的儿童在行为上有哪些

7、表现呢？1. 上课上课注意力注意力不集中，好动，坐不住。不集中，好动，坐不住。2. 写字经常丢一划，多一撇，部首张冠李戴。写字经常丢一划，多一撇，部首张冠李戴。3. 写作业时间拖得太久。写作业时间拖得太久。4. 经常忘记计算过程中的借位与错位。经常忘记计算过程中的借位与错位。5. 记忆某些事物的能力强，而读、写、算方面记忆某些事物的能力强，而读、写、算方面能力弱。能力弱。6. 不爱阅读或阅读能力差。不爱阅读或阅读能力差。7. 好动，但缺乏运动技巧。好动，但缺乏运动技巧。2、自信与自卑自信与自卑你欣赏自己的孩子吗？你欣赏自己的孩子吗？你当着别人的面责骂过孩子吗？你当着别人的面责骂过孩子吗？你对孩

8、子的期望高吗？你对孩子的期望高吗？孩子过得快乐吗？孩子过得快乐吗？ 真正的自信不可能是被给予的，正如最根本的真正的自信不可能是被给予的，正如最根本的自由只能是精神性的，也不能被给予一样。真正自由只能是精神性的，也不能被给予一样。真正的自信必须建立在对自己的能力以及自己所追求的自信必须建立在对自己的能力以及自己所追求的事物的坚定信念上，在极端的情况下便是当所的事物的坚定信念上，在极端的情况下便是当所有的人都说你是错的时候，仍能坚持的勇气与信有的人都说你是错的时候，仍能坚持的勇气与信念。念。 因此，要帮助孩子建立自信，因此，要帮助孩子建立自信，落脚点并非是单落脚点并非是单纯的鼓励与关爱纯的鼓励与关

9、爱，而必须在孩子自身能力上。孩，而必须在孩子自身能力上。孩子对自身行为的自信必须建立在其具有独立的思子对自身行为的自信必须建立在其具有独立的思考和判断能力，同时知道自己拥有申辩的权利且考和判断能力，同时知道自己拥有申辩的权利且这种权利不会被粗暴地对待的基础上。这种权利不会被粗暴地对待的基础上。3、习惯、习惯在指责孩子没有好习惯的时候，先思考下自己有多少好习在指责孩子没有好习惯的时候，先思考下自己有多少好习惯？有多少坏习惯？惯？有多少坏习惯？ 学习习惯指的就是：孩子在一定的学习情境下自动地学习习惯指的就是：孩子在一定的学习情境下自动地去进行某些活动的特殊倾向。去进行某些活动的特殊倾向。 也就是说

10、到了一定的时候，也就是说到了一定的时候，孩子会自动地去学习。孩子会自动地去学习。几年前，当几十位诺贝尔奖得主聚会之时，记者问一位荣获几年前，当几十位诺贝尔奖得主聚会之时，记者问一位荣获诺贝尔奖的科学家：诺贝尔奖的科学家：“请问您在哪所大学学到您认为最重要的东请问您在哪所大学学到您认为最重要的东西？西？”这位科学家平静地说：这位科学家平静地说：“在幼儿园。在幼儿园。”“”“在幼儿园学到什在幼儿园学到什么？么？”“”“学到把自己的东西分一半给小伙伴；不是自己的东西不学到把自己的东西分一半给小伙伴；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错事要表示歉意；午饭要拿；东西要放整齐；吃饭前要洗

11、手；做错事要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察大自然。后要休息；要仔细观察大自然。” 这位科学家出人意料的回答，这位科学家出人意料的回答，直接明了地讲明了儿时养成良好习惯对人一生具有决定性意义。直接明了地讲明了儿时养成良好习惯对人一生具有决定性意义。青少年研究专家孙云晓最近指出：青少年研究专家孙云晓最近指出：“习惯决定孩子的命运。习惯决定孩子的命运。”习惯的力量是巨大的，人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这习惯的力量是巨大的，人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行。如果是好习惯，则会终生受益；反之，就会在不个轨道上运行。如果是好习惯，则会终生受益；反之，就会在不知不觉中害你一辈子。知

12、不觉中害你一辈子。通常我们说一个人素质不高，往往就是因通常我们说一个人素质不高，往往就是因为这个人有许多坏习惯。为这个人有许多坏习惯。 专家研究表明，专家研究表明，3-12岁是人形成良好行为的关键期，岁是人形成良好行为的关键期，12岁以后，孩子已逐渐形成许多习惯，新习惯要想扎岁以后，孩子已逐渐形成许多习惯，新习惯要想扎下根来就难多了。孩子学会学习，必须培养良好的学习下根来就难多了。孩子学会学习，必须培养良好的学习习惯，凡是学习成绩好而且稳定的孩子，都是从小培养习惯，凡是学习成绩好而且稳定的孩子，都是从小培养形成的良好的学习习惯；而成绩忽好忽坏的孩子，往往形成的良好的学习习惯；而成绩忽好忽坏的孩

13、子，往往缺乏良好的学习习惯。现在的一些家长非常看重学习成缺乏良好的学习习惯。现在的一些家长非常看重学习成绩，千方百计地培养孩子的外语、美术、音乐等多方面绩，千方百计地培养孩子的外语、美术、音乐等多方面的能力，而忽视习惯的培养，这恐怕是我们现在一些家的能力，而忽视习惯的培养，这恐怕是我们现在一些家长最大的误区。长最大的误区。4、坐井观天、坐井观天-做个平凡人做个平凡人5、做一个心理健康的孩子、做一个心理健康的孩子。一、不要过分关心孩子。这样做容易使孩子过度地以自一、不要过分关心孩子。这样做容易使孩子过度地以自我为中心，认为人人都应该尊重他，结果成为自高自大我为中心，认为人人都应该尊重他，结果成为

14、自高自大的人。的人。二、不要贿赂孩子。要让孩子从小知道权利与义务的关二、不要贿赂孩子。要让孩子从小知道权利与义务的关系，不尽义务不能享受权利。系，不尽义务不能享受权利。三、不要太亲近孩子。应该鼓励孩子同同龄人一起生活、三、不要太亲近孩子。应该鼓励孩子同同龄人一起生活、学习、玩耍，这样才能学会与人相处的方法。学习、玩耍，这样才能学会与人相处的方法。四、不要勉强孩子做一些不能胜任的事情。孩子的自信四、不要勉强孩子做一些不能胜任的事情。孩子的自信心多半是由做事成功而来，强迫他们做力所不能及的事心多半是由做事成功而来，强迫他们做力所不能及的事情，只会打击他们的自信心。情，只会打击他们的自信心。五、不要

15、对孩子太严厉、苛求甚至打骂。这样会使孩子五、不要对孩子太严厉、苛求甚至打骂。这样会使孩子养成自卑、胆怯、逃避等不健康心理，或导致反抗、残养成自卑、胆怯、逃避等不健康心理，或导致反抗、残暴、说谎离家出走等异常行为。暴、说谎离家出走等异常行为。六、不要欺骗和无谓的恐吓孩子。吓唬孩子会丧失父六、不要欺骗和无谓的恐吓孩子。吓唬孩子会丧失父母在孩子心目中的权威性。母在孩子心目中的权威性。七、不要在小伙伴面前当众批评或嘲笑孩子。这样会七、不要在小伙伴面前当众批评或嘲笑孩子。这样会造成孩子怀恨和害羞的心理，损害孩子的自尊心。造成孩子怀恨和害羞的心理，损害孩子的自尊心。八、不要过分夸奖孩子。孩子做事取得了成绩

16、，略表八、不要过分夸奖孩子。孩子做事取得了成绩，略表赞许即可，过分夸赞会使孩子沾染沽名钓誉的不良心赞许即可，过分夸赞会使孩子沾染沽名钓誉的不良心理。理。九、不要对孩子喜怒无常。这样会使孩子敏感多疑、九、不要对孩子喜怒无常。这样会使孩子敏感多疑、情绪不稳、胆小畏缩。情绪不稳、胆小畏缩。十、要帮助孩子去分析他所处的环境。帮助孩子解决十、要帮助孩子去分析他所处的环境。帮助孩子解决困难，而不是代替他们解决困难。应教会孩子分析问困难，而不是代替他们解决困难。应教会孩子分析问题、解决问题的方法。题、解决问题的方法。6、孩子磨蹭、孩子磨蹭1）、一分钟专项训练。）、一分钟专项训练。 2）、停止催促，坚持表扬。

17、）、停止催促，坚持表扬。3）、节约的时间由孩子自由支配。）、节约的时间由孩子自由支配。4）、从生活习惯训练。）、从生活习惯训练。5）、规定时间没有完成立即停止。）、规定时间没有完成立即停止。 收费：收费：23元。元。一）小学生学习障碍的类型一）小学生学习障碍的类型通常，学习障碍在小学生中较为普遍，小学生的学习障碍不仅仅表现在认知通常，学习障碍在小学生中较为普遍，小学生的学习障碍不仅仅表现在认知方面，还包括社会性发展，如在社会交往、社会认知和社会适应等方面。小学生方面，还包括社会性发展，如在社会交往、社会认知和社会适应等方面。小学生的学习障碍可归为五种主要类型：拼音障碍、书写障碍、阅读障碍、计算

18、障碍和的学习障碍可归为五种主要类型：拼音障碍、书写障碍、阅读障碍、计算障碍和交往障碍。其中，前四种属于认知方面的障碍，后者属于社会性发展方面的障碍。交往障碍。其中，前四种属于认知方面的障碍，后者属于社会性发展方面的障碍。1拼音障碍。这是指小学生在认读或拼写汉语拼音字母时常常发生混淆，拼音障碍。这是指小学生在认读或拼写汉语拼音字母时常常发生混淆，突出表现在对突出表现在对“镜像字母镜像字母”的辨认上，比如容易把的辨认上，比如容易把“b”当成当成“d”，或把，或把“q”当当成成“p”。2书写障碍。具有此障碍的小学生书写的汉字笔画生硬、字体难看，还经书写障碍。具有此障碍的小学生书写的汉字笔画生硬、字体

19、难看，还经常把字写出线格，书写速度慢，比较费力或无法正确抄写文字，常常把某些字的常把字写出线格，书写速度慢，比较费力或无法正确抄写文字，常常把某些字的偏旁部首写易位。偏旁部首写易位。3计算障碍。某些小学生在算术学习中存在对位困难、学习加减法困难、计算障碍。某些小学生在算术学习中存在对位困难、学习加减法困难、数字记忆困难以及运算符号混淆等，算术运算能力较差，不善于分辨上下、左右数字记忆困难以及运算符号混淆等，算术运算能力较差，不善于分辨上下、左右等方位。等方位。4阅读障碍。这类障碍学生的阅读能力大多低于正常水平，时常不能正确阅读障碍。这类障碍学生的阅读能力大多低于正常水平，时常不能正确辨认字母、

20、单词或者表现为逆向阅读。辨认字母、单词或者表现为逆向阅读。5交往障碍。教学观察表明，学习障碍小学生的社会交往能力较差，很难交往障碍。教学观察表明，学习障碍小学生的社会交往能力较差，很难主动与人交往。他们由于不善于表达自己的观点和看法，加之学习成绩不佳，经主动与人交往。他们由于不善于表达自己的观点和看法，加之学习成绩不佳，经常遭到同学的嘲笑和捉弄；他们的情绪容易激怒，爱发脾气，鲁莽冲动，容易与常遭到同学的嘲笑和捉弄；他们的情绪容易激怒，爱发脾气，鲁莽冲动，容易与同学发生冲突。同学发生冲突。（二）学习障碍学生的表现特征（二）学习障碍学生的表现特征学生学习障碍的最明显、最易被人觉察的特征就是一般性学

21、习落后，学学生学习障碍的最明显、最易被人觉察的特征就是一般性学习落后，学习成绩明显低于同龄儿童。具体表现为：习成绩明显低于同龄儿童。具体表现为：1感知障碍。学习障碍儿童在视觉、听觉等方面存在明显的障碍，如：感知障碍。学习障碍儿童在视觉、听觉等方面存在明显的障碍，如：（1）视觉记忆困难，如有些儿童在单词拼写中常出现错误，有些儿童分不清）视觉记忆困难，如有些儿童在单词拼写中常出现错误，有些儿童分不清形近的字；（形近的字；（2）空间定向困难，这些儿童不能分辨上下、左右、高低、里外、）空间定向困难，这些儿童不能分辨上下、左右、高低、里外、进出或分聚，所以在算术运算时，经常产生各种错误；（进出或分聚，所

22、以在算术运算时，经常产生各种错误；（3）听觉辨别能力差，）听觉辨别能力差，学习障碍儿童在声音的分辨方面有困难，不能区别近似的声母或韵母，不能学习障碍儿童在声音的分辨方面有困难，不能区别近似的声母或韵母，不能分清音近的字；（分清音近的字；（4）听觉记忆能力差，对于长于）听觉记忆能力差，对于长于56个词的句子不能重复，个词的句子不能重复，对声音的记忆存在障碍。对声音的记忆存在障碍。2注意障碍。表现为：学习障碍儿童在学习过程中不能专心致志，不能注意障碍。表现为：学习障碍儿童在学习过程中不能专心致志，不能有目的地定向注意，好动、不安静、容易分心，注意的集中性、稳定性不够。有目的地定向注意，好动、不安静

23、、容易分心，注意的集中性、稳定性不够。3语言障碍。语言障碍是儿童学习障碍的一个重要症状。学习障碍儿童语言障碍。语言障碍是儿童学习障碍的一个重要症状。学习障碍儿童有各种语言和言语加工方面的障碍。（有各种语言和言语加工方面的障碍。（1）语言接受方面的障碍。他们能理解）语言接受方面的障碍。他们能理解听到的信息，但不能很快地进行语言信息加工，所以往往不能抓住他们所讲听到的信息，但不能很快地进行语言信息加工，所以往往不能抓住他们所讲的全部内容，而是只抓住其中的一部分内容；（的全部内容，而是只抓住其中的一部分内容；（2）口头语言表达方面的障碍。）口头语言表达方面的障碍。表现为难以用言语表达思想，词汇贫乏，

24、不掌握语法；诵读困难，常将看到表现为难以用言语表达思想，词汇贫乏，不掌握语法；诵读困难，常将看到的词遗漏或用其他词替换，并且在发声和发音系统方面存在障碍；（的词遗漏或用其他词替换，并且在发声和发音系统方面存在障碍；（3）书面）书面语言表达方面的障碍。大多数学习障碍儿童表现出书写困难和绘画困难，难语言表达方面的障碍。大多数学习障碍儿童表现出书写困难和绘画困难，难以把想到的画出来，画几何图形的能力差，不能把看到的语言完整地写下来。以把想到的画出来，画几何图形的能力差，不能把看到的语言完整地写下来。4思维障碍。思维碍障与语言障碍有密切关系。学习障碍儿童的思维表思维障碍。思维碍障与语言障碍有密切关系。

25、学习障碍儿童的思维表现出以下特点：（现出以下特点：（1）思考力缺陷，对概念、对象和空间关系的理解等方）思考力缺陷，对概念、对象和空间关系的理解等方面有困难，难以形成概念；（面有困难，难以形成概念；（2）思维的灵活性差或思维狭窄，缺乏分析）思维的灵活性差或思维狭窄，缺乏分析综合能力，联想不流畅；（综合能力，联想不流畅；（3）缺乏良好的判断力和选择能力，判断失误；）缺乏良好的判断力和选择能力，判断失误；（4）算术缺陷，表现为算术方面的学习困难；（）算术缺陷，表现为算术方面的学习困难；（5）抽象推理差。）抽象推理差。5行为障碍。行为障碍也是儿童学习障碍的表现特征。研究表明：行为障碍。行为障碍也是儿童

26、学习障碍的表现特征。研究表明：学习障碍与行为障碍有关，大约一半以上的学习障碍儿童有某种行为障学习障碍与行为障碍有关，大约一半以上的学习障碍儿童有某种行为障碍。（碍。（1）活动过度。表现为在不适当的场合过多活动。（）活动过度。表现为在不适当的场合过多活动。（2）运动不协）运动不协调，多数学习障碍儿童表现出精细动作技巧障碍，做事笨手笨脚。（调，多数学习障碍儿童表现出精细动作技巧障碍，做事笨手笨脚。（3）行为冲动、任性。学习障碍儿童有时伴有冲动行为，或无法预计的不适行为冲动、任性。学习障碍儿童有时伴有冲动行为，或无法预计的不适当行为。（当行为。（4）社会技能落后。学习障碍儿童大多有社会与环境适应不良

27、，）社会技能落后。学习障碍儿童大多有社会与环境适应不良，一般社会能力比年龄相当的同伴低。（一般社会能力比年龄相当的同伴低。（5）社会退缩。国内有关研究发现，）社会退缩。国内有关研究发现，学习障碍儿童均有社会退缩等内向性行为问题。学习障碍儿童均有社会退缩等内向性行为问题。6情绪障碍。研究发现，大约情绪障碍。研究发现，大约1/4的学习障碍儿童有情绪问题，最的学习障碍儿童有情绪问题，最普遍的是情绪障碍，女孩的比率高于男孩。他们通常有这样一些问题，普遍的是情绪障碍，女孩的比率高于男孩。他们通常有这样一些问题，如忧郁、焦虑、控制点不适宜、自我概念差以及自我评价低等，也有一如忧郁、焦虑、控制点不适宜、自我

28、概念差以及自我评价低等，也有一些儿童在心境和反应性方面瞬息万变。些儿童在心境和反应性方面瞬息万变。7其他问题。比如品行不良。有假设认为，学习障碍可能以直接的其他问题。比如品行不良。有假设认为，学习障碍可能以直接的方式（如认知特点）或间接方式（学校生活和社交关系的失败）而引起方式（如认知特点）或间接方式（学校生活和社交关系的失败）而引起品行不良。比如，学习障碍儿童会由于学校里的归属失败和受挫折引发品行不良。比如，学习障碍儿童会由于学校里的归属失败和受挫折引发攻击性行为，并扩大到校内外的日常生活中，形成品行障碍。攻击性行为，并扩大到校内外的日常生活中，形成品行障碍。针对拼音和书写障碍的矫正性训练措

29、施。由于这两种障碍均与视觉障碍有关，针对拼音和书写障碍的矫正性训练措施。由于这两种障碍均与视觉障碍有关，因此，要矫正它们，必须借助视觉训练，完善其视觉运动机能。一般说来，下因此，要矫正它们，必须借助视觉训练，完善其视觉运动机能。一般说来，下列游戏或措施比较适合于拼音和书写障碍的矫正。列游戏或措施比较适合于拼音和书写障碍的矫正。A视觉协调训练。教师可通过让学习障碍学生剪纸、着色、走迷津和拼视觉协调训练。教师可通过让学习障碍学生剪纸、着色、走迷津和拼图游戏等操作任务提高其视觉和手眼的协调能力。当然，这几种游戏既可以通图游戏等操作任务提高其视觉和手眼的协调能力。当然，这几种游戏既可以通过图片或拼图卡

30、片进行，也可以在电脑上进行。在另一种训练中，教师要求学过图片或拼图卡片进行，也可以在电脑上进行。在另一种训练中，教师要求学生在逐渐缩短的时间内把一盘花生米用筷子夹到碗里去。若学生能熟练完成该生在逐渐缩短的时间内把一盘花生米用筷子夹到碗里去。若学生能熟练完成该项操作，则把花生米换成黄豆、绿豆，再换成玻璃珠子，逐渐增加操作难度，项操作，则把花生米换成黄豆、绿豆，再换成玻璃珠子，逐渐增加操作难度，增强学生手腕和手指肌肉的灵活性来协调视觉运动。增强学生手腕和手指肌肉的灵活性来协调视觉运动。B视觉追踪训练。视觉追踪训练。“钟摆运动钟摆运动”和和“追太阳追太阳”游戏旨在提高学生的视觉游戏旨在提高学生的视觉

31、追踪能力。在钟摆运动游戏中，教师用小木棍吊着一只乒乓球，拿着木棍的末追踪能力。在钟摆运动游戏中，教师用小木棍吊着一只乒乓球，拿着木棍的末端，让乒乓球作钟摆运动，要求学生的眼睛追踪运动着乒乓球中心的红色商标。端，让乒乓球作钟摆运动，要求学生的眼睛追踪运动着乒乓球中心的红色商标。在做在做“追太阳追太阳”游戏时，教师用一面小镜子把太阳光反射到黑板上，产生光斑，游戏时，教师用一面小镜子把太阳光反射到黑板上，产生光斑，晃动小镜子，让光斑作各种几何图形的运动，要求学生模仿教师，用小镜子制晃动小镜子，让光斑作各种几何图形的运动，要求学生模仿教师，用小镜子制造光斑去捕捉黑板上教师制造出的运动光斑。该游戏中的小

32、镜子也可用手电筒造光斑去捕捉黑板上教师制造出的运动光斑。该游戏中的小镜子也可用手电筒或激光灯玩具代替。或激光灯玩具代替。C视觉记忆训练。该训练以提高学生视觉记忆和加工能力为目的。教师视觉记忆训练。该训练以提高学生视觉记忆和加工能力为目的。教师先让学生花先让学生花13秒钟看一幅画，然后要求他们说出画上的内容，最后再要求画秒钟看一幅画，然后要求他们说出画上的内容，最后再要求画出来。需要注意的是，教师在出示图画时应逐次增加其复杂性，要求学生在观出来。需要注意的是，教师在出示图画时应逐次增加其复杂性，要求学生在观察一幅有很多相似物品的图画之后，尽可能多地说出他所看到的事物。察一幅有很多相似物品的图画之后，尽可能多地说出他所看到的事物。针对计算障碍的矫正性训练措施。教师可结合小学生计算教学的目标针对计算障碍的矫正性训练措施。教师可结合小学生计算教学的目标和内容，针对学生的学习障碍，进行位数逐渐增加的加减乘除运算训练。和内容，针对学生的学习障碍，进行位数逐渐增加的加减乘除运算训练。针对阅读障碍的矫正性训练措施。针对学生的阅读障