（推荐）北京市高中课程改革实验版语文必修(一)教学设计合集

1、北京高中课改实验版必修（一）教案设计方案三撰写人员第二十五组：白雨、马丽君、潘春爱、张晓玲、肖洁洪学佳、陈璐、齐燕京、尚建军、袁金楠必修（一）第一单元设计范爱农示例一教学目标：1、了解鲁迅相关文学文化知识。2、启发学生体会整理叙事中语言的特点和感情的深沉。体会散文“写人写其神”的特点。引导、帮助学生理解并学习运用富有个性化的语言和细节刻画人物思想性格的方法。3引导学生理解上世纪初知识分子的心路历程，使学生认识从个人的经历中反映一个时代的变化。教学过程：一 课前预习：1 小组梳理生字词，组长进行整合，准备班内交流与抽测。2 初读文章，根据文章内容、旁批和书下注释，小组共同完成一篇范爱农小传，一人

2、主笔，其他人点评。在班内进行展示。二 课堂教学：第一课时：1 由学生检测字词预习。2 教师点评学生预习作业，并梳理文章脉络。明确：同乡会争执，酒楼叙旧，报馆案风波，范爱农之死3 提出探究题目：范爱农是一个怎样的人？讨论旁批的的关键问题：（1）“范爱农的话是针对发电，还是针对鲁迅？是冷，是热？是情感钝滞，还是积久突发？（2）“范爱农现在爱喝酒的原因是什么？”“范爱农哪里没变？哪里变了？”（3）“有人说直立着是范爱农倔强不屈性格的象征，你同意吗？” （学生分组讨论，汇报交流）小结：范爱农人物形象分析。由学生归纳总结，互相点评补充。老师再作点评。第二课时一 提出探究主题：鲁迅对范爱农的态度感情是如何

3、变化的？讨论具体语言，品味其中情感：1语言推敲12思考练习13鲁迅对范爱农的死怀有怎样的情感？4鲁迅对范爱农死后其族人争他女儿的学费基金的描写反映了什么？（学生总结，教师点评）二造成范爱农悲剧的原因是什么？从文中找出依据加以分析说明。第三课时一探究：鲁迅为什么要以这样一片“夕拾”之花来纪念自己也许是最艰难的一段生活呢？二拓展写作（任选一题）1初冬时节的鲁迅的心境2谈范爱农之死3请用几句话概括你身边同学的特点。课后作业：1完成基础知识的识记。2阅读文章千古事和单元作业中关于鲁迅作文秘诀的文章，自行归纳写出写好文章的基础是什么。范爱农示例二教学目标：1了解鲁迅相关文学文化知识。2、启发学生体会整理

4、叙事中语言的特点和感情的深沉。体会散文“写人写其神”的特点。引导、帮助学生理解并学习运用富有个性化的语言和细节刻画人物思想性格的方法。3引导学生理解知识分子的人生观。课前预习：1、生整理字词，每人出一份字词检测题。2、初读课文，理清文章脉络，可用个性化形式表现。3、再读课文，结合旁批，提出两到三个质疑问题。4、读诗文哀范君三章。课堂教学：第一课时：检测预习1学生互相检测字词，并评出最全面的检测题。2学生展示文章脉络图，互相点评并完善。3对质疑问题进行分类整理，经学生探讨，大致可分为以下几类：（1）范爱农的遭遇及性格（2）鲁迅对范爱农的态度（3）范爱农所处的社会环境（4）范爱农的死第二课时一分组

5、讨论上节课所分类的问题，每个组一人选择一个问题，再读课文，进行思考，形成观点。二讨论后，班内交流，学生再进行整合归纳，总结一下，范爱农的悲剧意义。第三课时一拓展探究：范爱农的悲剧也是知识分子的悲剧，你如何理解？可结合屈原、王国维、老舍、海子的死进行讨论。二拓展写作：（任选一题）1谈范爱农的白眼2悲情范爱农3自画像课后作业：比较阅读在酒楼上或孤独者，分析上世纪初知识分子的心路历程。古文两篇·勾践灭吴示例一一、教学目标 1了解课文中古今异义等古汉语现象，掌握重点词语和句式，准确把握古汉语常识。2学习通过人物的议论和对话来展开矛盾冲突，刻画人物性格的手法。3、吸取历史经验教训：“忧劳可以兴

6、国，逸豫可以亡身。”“去民之所恶，补民之所足”。只有实实在在地去民之所恶，补民之不足，才能成就大事业。二课前预习1：自读资源库中的勾践灭吴背景知识、相关人物、关于国语、国语简介、详于纪言略于纪事的国语等文章，了解知识背景。2：结合资源库中的勾践灭吴译文、文本分析、赏析，解决字词，疏通文意。总结出一些实词和虚词的意义用法。提出不理解的词句。三课堂教学第一课时一 检查预习1 小组交流归纳的实词和虚词用法，各自完善自己的词语积累。可采取让学生分成两组，以互相出题的方式，进一步落实基础。2 不理解的词句，先组内解决，组内解决不了的，班级讨论解决。最后老师补充。二 学生从文中选择自己最喜欢的人物和最不喜

7、欢的人物。然后结合文章，从文中找依据，谈理由。第二课时：一 你从文中所获得的历史教训和经验，用对联的形式展示（可用文中语言或将文中语言变形使用或借助诗词俗语等）。（例如：生于忧患，死于安乐；去民之所恶，补民之不足；忧劳可以兴国，逸豫可以亡身）二 请以现代人的眼光去评价文中所表现的历史教训和经验。（可从“和谐社会的发展”、“执政为民”等角度谈）三 拓展写作1 勾践灭吴采取的有力措施。2 勾践灭吴评点 则。课后作业：1 完成单元作业中的文言积累。2 归纳重点实词、虚词的意义用法。古文两篇·勾践灭吴示例二一、教学目标 1了解课文中古今异义等古汉语现象，掌握重点词语和句式，准确把握古汉语常识

8、。2学习通过人物的议论和对话来展开矛盾冲突，刻画人物性格的手法。学习文章处理详略的方法。3、吸取历史经验教训：“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。”“去民之所恶，补民之所足”。只有实实在在地去民之所恶，补民之不足，才能成就大事业。二课前预习1：自读资源库中的勾践灭吴背景知识、相关人物、关于国语、国语简介、详于纪言略于纪事的国语等文章，了解知识背景。2：结合资源库中的勾践灭吴译文、文本分析、赏析，解决字词，疏通文意。总结出一些实词和虚词的意义用法。提出不理解的词句。三课堂教学第一课时（一） 检查预习1 让学生介绍国语及勾践灭吴的相关背景知识。2 用“我提问，我回答”表格进行小组合作学习，检测实词、虚词

9、。我提问我回答问题1：回答1：问题2：回答2：问题3：回答3：问题4：回答4：3 梳理文章情节，讨论整理介绍事件的详略，为什么这样安排详略？ 明确： 一（13）战败求和二（45）卧薪尝胆三（67）同仇敌忾关于详略：教师提示，为什么详写战前准备的策略，略写战争的过程和场面。（明确：因为文章是要突出勾践的卧薪尝胆的决心和毅力，也为了让文章更为曲折，吸引人）4 越王勾践之所以能从“栖于会稽之上”的危难局面，走到“遂灭吴”的最终胜利，采取的哪项措施给你的印象最深？（学生自主讨论，言之成理即可）5 勾践灭吴：“于是葬死者，问伤者，养生者吊有忧，贺有喜；送往者，迎来者；去民之所恶，补民之不足”。这里用了许

10、多三字短语来交代勾践抚慰百姓的政策。这些短语的顺序可否颠倒。（学生自主讨论，言之成理即可）6 勾践灭吴最后一段说：“是故败吴于囿，又败之于没，又郊败之。遂灭吴。”请用二三十字概括“是”所指代的内容。 作业：阅读李白诗歌中的“勾践灭吴”，体会李白平实、朴素的诗歌语言，用自己的话再现“勾践灭吴”的历史事实和阅读感受。第二课时7 用“我提问，我回答”表格进行小组合作学习，检测重点语句的理解。（参考教材30页“文言积累”）我提问我回答问题1：回答1：问题2：回答2：问题3：回答3：问题4：回答4：8 从勾践用文种和夫差用伍子胥、太宰嚭分析人才对国家盛衰的重要性。（鼓励学生的个性化观点，但是要求从原文中

11、找出明确的依据）9 结合国语的写作特点，分析勾践灭吴的写作特点。（学生自主讨论） 提示：（1）丰满的人物形象。 （2）详略得当的选材 （3）巧妙传神的外交辞令10 “勾践灭吴”的经验和教训对我们“构建和谐社会”有什么启示？作业：根据自己的阅读体会，谈谈“勾践”在中国传统文化中的精神意象。写一遍不少于300字的评论性文章。古文两篇·游侠列传示例一一、 教学目标：1、 了解史记及司马迁，了解“游侠”的生存状态和精神特征。2、 通过学习人物描写，理解司马迁对“游侠”的态度和司马迁的价值取向。3、 掌握“侠”的含义，讨论“侠义”精神的现实意义。二、 教学难点： 1、通过学习人物描写，理解司马

12、迁对“游侠”的态度和司马迁的价值取向。2、掌握“侠”的含义，讨论“侠义”精神的现实意义。三、 教学重点：1、通过学习人物描写，理解司马迁对“游侠”的态度和司马迁的价值取向。2、掌握“侠”的含义，讨论“侠义”精神的现实意义。四、 课时安排：2课时五、 过程设计：预习： 指导阅读1：了解史记，了解史记中关于游侠的记载和态度。游侠列传是史记名篇之一，记述了汉代著名侠士朱家、剧孟和郭解的史实。司马迁实事求是地分析了不同类型的侠客，充分地肯定了“布衣之侠”、“乡曲之侠”、“闾巷之侠”，赞扬了他们“其言必信，其行必果，已诺必诚，不爱其躯，赴士之厄困不矜其能，不伐其德”等高贵品德。这些被班固视为“罪已不容于

13、诛”（汉书·游侠传）的社会底层的人们，在司马迁的笔下却成为倾倒天下大众的英雄，并对他们的不幸遭遇表示同情，对迫害他们的人表示极大愤慨，揭示了汉朝法律的虚伪和不公正的本质，表现了整理进步的历史观和史记一书的人民性。当然，整理对那些被视为“朱家之羞”的“盗跖居民间者”式的豪侠却加以否定和鞭挞。同时整理借儒形侠，又写公孙弘等的诛侠之举，委婉地表现了整理对此类儒者的愤激之情，“真极用意文字”（姚苎田史记精华录），难怪正统的封建史学家班固称此文是“退处士而进奸雄”（汉书·游侠传）。这又从另一角度显示了此文的进步性。 指导阅读2：梳理字词，疏通文意。指导阅读3：自读无韵之离骚、司马迁与

14、史记、说“侠”，将预习感受和问题以组的形式提交。第一课时1、 梳理学生自学中出现的问题，归类回答2、 游侠列传中记录了哪些游侠，对哪些人物进行了详写。第1段：朱家侠义对人的表现（略）第27段：郭解（详）第8段：为侠者极众（一笔带过，衬托）3、 概括整理共写作了郭解几件事？分别写出了郭解怎样的性格特征？（分组讨论）（1） 第2段：郭解的个人简历。“折节为俭”的表现。（2） 第3段：“以德报怨”的表现。（3） 第4段：“厚施而薄望”的表现。（4） 第5段：总写“执恭敬”的表现。（5） 第6段：迁徙（6） 第7段：迁徙后的生活及被追杀的过程。（7） 第8段：郭解之后的侠者及司马迁对他们的态度。（8）

15、 第9段：司马迁对郭解的态度。（对侠的评价）教师小结：本文关于郭解的介绍是按照时间顺序，以“少时”“及解年长”“解入关”“解亡”“遂族郭解翁伯”为序，写了郭解的一生，叙述过程有详有略，2、3、4、5段每段一件事情，详写了郭解“折节为俭，以德报怨，厚施而薄望”的侠义之举，但同时也穿插着“阴贼著于心”的评价，一个活生生的有血有肉的人物展现在历史面前，正是因为人物的双重性格才让我们感到人物的真实，正是因为这种真实让我们看到了司马迁对“侠”的认识。 （1）（少时）阴贼：表现为“慨不快意，身所杀甚众” “侠”的表现：“以躯借交报仇”，为别人讲究义气而不顾及个人安危。 （2）（及解年长）折节为俭，以德报怨

16、，厚施而薄望：表现为2、3、4段。 但是“其阴贼著于心，卒发于睚眦如故云”。4、总结人物描写的手法（介绍一般的人物描写方法，让学生自己到文章中对应阅读筛选）5 作业：1）整理书下注释的字词。2）结合司马迁的游侠定义，在课本的旁白处，点评朱家和郭解的言行。3）介绍一位你喜欢的武侠人物，说出你喜欢的理由。（分组介绍）第二课时：6、 同学们总结一下司马迁对郭解、对象郭解这样的游侠持怎样的态度？结合作业中同学们的点评，我们从哪些方面看出他的这些态度。 总结：（1）直接表现的词句：“少时阴贼”“折节为俭，以德报怨，厚施而薄望”“解执恭敬，事可出，出之；不可者，各厌其意”太史公曰：吾视郭解，状貌不及中人，

17、言语不足采者。然天下无贤与不肖，知与不知，皆慕其声，言侠者皆引以为名。谚曰：“人貌荣名，岂有既乎！”於戏，惜哉！从这些语句中我们不难看出，司马迁对郭解这样的人的评价是客观的，既看到了他们身上的不足，也肯定了他们的侠义之气，而且最主要的是肯定他们的侠义之气。最后一段一个“然”字点明整理的观点，并引用了谚语对之大加褒扬。（2）叙述过程中，司马迁依照郭解成长的过程写出了郭解由“阴贼”到“折节为俭，以德报怨，厚施而薄望” ，并重笔写了“年长”之后的事迹，可见司马迁的态度。另外，我们通过这个过程也可以看出司马迁写史评人的客观性和过程性，他不是一成不变的看人而是把人放到事件中、过程中去了解去评价，这一点是

18、非常值得我们认可和学习的。（3）多种描写手法紧紧围绕一人来写。（4）各种人物围绕一人来写。在写郭解的过程中，司马迁写了“少年”“诸公”对郭解的态度，烘托郭解的侠义，写了郭解的姐姐的“怒”，对比出郭解的侠义，写了因之而死的籍少公的侠义将侠义的含义扩大化，写了“自是之后，为侠者甚众，敖而无足数者”，突出郭解是侠中之侠，突出其社会地位，也突出了他在文中的地位，在司马迁心中的地位。总之，司马迁对游侠的叙述是过程性的，评价是客观的，态度是肯定的，立足是历史的。游侠列传是史记名篇之一，记述了汉代著名侠士朱家、剧孟和郭解的史实。司马迁实事求是地分析了不同类型的侠客，充分地肯定了“布衣之侠”、“乡曲之侠”、“

19、闾巷之侠”，赞扬了他们“其言必信，其行必果，已诺必诚，不爱其躯，赴士之厄困不矜其能，不伐其德”等高贵品德。7、 了解了其他人对游侠的态度，结合下面对“侠”的看法，你分析一下司马迁写史的态度和立场，并总结司马迁的人生观和价值观。（投影展示讲解，学生分组讨论）（1）韩子曰：“儒以文乱法，而侠以武犯禁。”（2）李白侠客行中所说“十步杀一人，千里不留行。事了拂衣去，深藏身与名。”正是对行侠不图名，仗义不为利的武侠形象的最好写照。（3）金庸先生的小说里有一句话：“侠之大者，为国为民。”8、教师总结学生观点，介绍司马迁的价值取向（人民性和历史性）9、各组展示作业，介绍你喜欢的武侠人物，并谈谈你对“侠”的理

20、解10、拓展：“侠义”的现代性与精神寄托。（或谈现代社会需不需要“侠义”）学生课堂讨论，口头表达。11、教师总结12、作业：（1）重点语句检测（2）下列两道写作题中，任选一个进行写作：选择郭解事迹中你最喜欢的一件事进行扩写。根据司马迁的侠客定义，写一篇武侠片断。（不少于600字）古文两篇·游侠列传示例二游侠列传 示例2一、教学目标：1、 解史记及司马迁，了解“游侠”的生存状态和精神特征。2、 过学习人物描写，理解司马迁对“游侠”的态度和司马迁的价值取向。六、 掌握“侠”的含义，讨论“侠义”精神的现实意义。二、教学难点： 1、通过学习人物描写，理解司马迁对“游侠”的态度和司马迁的价值取

21、向。2、掌握“侠”的含义，讨论“侠义”精神的现实意义。三、教学重点：1、通过学习人物描写，理解司马迁对“游侠”的态度和司马迁的价值取向。2、掌握“侠”的含义，讨论“侠义”精神的现实意义。预 习根据预习指导回答问题：游侠列传预习指导（一）姓名 一、梳理字词： 不会的字词： 你认为的重点实词： 你认为的重点虚词： 二、结合书下注释，翻译10个句子。 三、游侠列传中记录了哪些游侠，对哪些人物进行了详写，写了哪几件事。 一、总结学生作业。 1、教师对学生掌握的实词、虚词情况进行检测。2、游侠列传中记录了哪些游侠，对哪些人物进行了详写。第1段：朱家侠义对人的表现（略）第27段：郭解（详）1、 第2段：郭

22、解的个人简历。“折节为俭”的表现。2、 第3段：“以德报怨”的表现。3、 第4段：“厚施而薄望”的表现。4、 第5段：总写“执恭敬”的表现。5、 第6段：迁徙6、 第7段：迁徙后的生活及被追杀的过程。7、 第8段：郭解之后的侠者及司马迁对他们的态度。8、 第9段：司马迁对郭解的态度。（对侠的评价）第8段：为侠者极众（一笔带过，衬托）二、课上活动 教学活动的组织与实施教师活动学生活动1、 简述郭解的生平经历。2、 谈郭解的性格特点。1、学生分组讨论，可按照事件介绍的顺序梳理。2、学生就问题进行自由发言讨论，教师点拨。3、 司马迁对郭解、对象郭解这样的游侠持怎样的态度？4、 司马迁是第一个给侠客定

23、义的人，司马迁的侠客定义可分为几个层面？5、 最后一段中整理说“惜哉”，他是在可惜郭解并没有违法乱纪却被诛杀吗？说明理由。6、 韩非子说：“儒以文乱法，侠以武犯禁。”结合这句话说说你对于郭解被迁以及被杀的原因的理解。引导学生充分展开讨论7、 司马迁为什么会为游侠做传，结合预习题中的翻译语段和司马迁的个人际遇，说说你对司马迁写作意图的理解。8、 他的定义与你的定义有哪些异同？你认为侠义精神的具体内涵是什么？各组总结，并派代表发言。作业：1、 结合本文写人记事详略安排的特点，总结文章选材和布局的依据和原则。2、 选作：（1）比较郭解与郭靖的异同，并分析这种差异说明了什么。 （2）评述一篇或一类文学

24、作品中的侠客形象，分析其文化内涵以及对于中国文人或世人品格的影响。一条铁路的完成示例一一条铁路的完成教学设计教学目标1、通过课下泛读，大致了解萧红其人其文。2、带领学生走进文本，通过与文本对话，把握文中所传达的思想感情，探讨整理写作用意，领悟“写人写灵魂，记事记本质”的道理，体会文章之真。教学过程一、课下泛读：煽情导语：1942年1月23日，沦陷的香港，因喉管开刀的萧红，已经发不出声音，她无法喊叫，也无法呻吟，更无法留下遗言， 31岁，对一个才华横溢的女作家来说，实在是太短太短了。无论是谁，只要你涉猎中国现代文学，你就不能不读生死场、呼兰河传，甚至你连小城三月也不能省减。读了这样的作品，你就会

25、掂量出自己的才能有几斤几两，你才知道天才是什么样的，尤其是当你了解到整理是在多么艰难困苦的条件下创作出这样伟大的作品。她就是让后来者敬仰的英年早逝的萧红女士。（第一课时最后3分钟）学生课下活动：搜索有关萧红的介绍，推荐我的婶婶萧红，大致了解背景及萧红其人其文。二、课上精读一条铁路的完成（一）学生介绍背景及萧红其人其文（二）整体感知1、 初读课文，根据表格做必要的勾画。（表格暂不下发，以投影方式给出，目的在于培养学生整体阅读的习惯和筛选信息的能力）时间事件感受2、 填写表格，小组交流讨论。3、 教师选取一组做讲解：时间事件感受第一天（请愿）攫人侮辱，愤怒游行严肃，光荣/幼稚（日本平民）请愿不满（

26、两个层面）第二天（示威）演讲佩服，崇敬，示威茫然，狼狈，可笑以后看报看到受伤同学的照片，好像现在看到报纸上伤兵的照片一样。（三）深入思考1、事件的发生是在1928年，写作的时间是在1937年，结合两个时期社会背景，谈谈整理为什么会在近10年之后回忆起这些往事？2、在萧红的笔下，学生们的行为显得很幼稚、可笑，学生的力量很弱小，但是学生们的行为有没有值得人尊敬的地方呢？（即使流血受伤，始终没有放弃。本能的爱国之情）3、课文题目是一条铁路的完成，结果整理只记叙了自己（学生）参加游行示威的全过程。几乎未提修铁路的事，是否可以将课文题目改为记一次游行示威，为什么？三、课下拓展1、学生上网搜索有关萧红的文

27、章，上传到论坛，资源共享。资源库相关文章：任情为文推荐文章：萧红的代表作品生死场呼兰河传2、写500字左右的萧红小传附：我的婶婶萧红摘取年月，日本以“中国征服派”闻名的田中义一首相，在东京召开策划侵华的“东方会议”，制定在关外使“满洲”脱离“中国本土”阴谋。张作霖在日方诱逼下签订满蒙新五路协约草案，由日方贷款修建长春至大赍、吉林至五常等五条铁路干线。五路一旦修成，就与南满、中东两线贯通，日本可迅速沿线占领东北三省，直达西伯利亚。条约虽签，张作霖采取拖延办法，迟迟不让上马。年月日，日军制造“皇姑屯事件”炸死张作霖，乘张学良刚主政东北，威逼其践约。消息传开，延边、奉天、吉林、长春、齐齐哈尔等地相继

28、掀起反日护路示威，反帝情绪空前高潮。 月日，哈尔滨东省特别区的一中、二中、哈工大、哈政法大学等校代表聚集一中礼堂开会，成立了“哈尔滨学生维持路权联合会”，决定次日举行全市学生反日护路示威游行。 月日，两千余名大中学生上了街。当时女子中学院墙内仍是书声朗朗，一切照常，萧红的班上正在上英语课。她后来在一条铁路的完成中用生动和幽默的笔调，描述了她们参加示威游行的经过。 她们去了日本领事馆，又去了当局长官公署、教育厅。傍晚在凛烈的寒风中又等待在道尹公署前。她们失望了，道尹没有露面，当局的态度令人心寒。 月日，当局接到日本驻哈领事的“抗议”，东省特别行政区长官张焕相与吉林公署急令查禁学潮，解散“学生维持

29、路权联合会”。市学联针锋相对，决定日举行更大规模的示威游行。这就是哈尔滨学运史上有名的“一一·九运动”。那年萧红岁，刚上初二。 故乡人示例一汪曾祺故乡人教学设计设计思路1、在泛读精读泛读的回环过程中，加大学生阅读量，提升学生语文素养。2、“由表及里”（语言形式思想内容）又“由里及表”（思想内容语言表述）达到对学习内容的深层认知。使学生敢于质疑，学会提出问题，分析问题，解决问题。教学目标：在学生充分研读课文，充分质疑，充分讨论的基础上理解课文的情致，感悟、品鉴课文所传达的淡然心境。并最终达到得心境忘人、文的境界。教学过程设计预习准备：走近汪曾祺：引导学生大致了解汪曾祺其人品其文风。阅读

30、资源库相关文章：汪曾祺简介汪曾祺生平大俗大雅汪曾祺漫忆汪曾祺我们眼中的父亲关于汪曾祺的美学思考老师推荐王曾祺代表作品大淖记事受戒岁寒三友，增加感性认识。学生搜索有关汪曾祺的文章，资源共享。作业：我了解的汪曾祺。组内交流。课堂教学：一、以组为单位交流读对汪曾祺的了解以及对其作品的最原始的阅读感受。二、研读故乡人。1、自读课文，仿照前面的课文，写导语和旁批。组内交流，从别人的感受中获得启发，为再读课文做准备。2、共同选出本小组最感兴趣的内容，可以就一个人物、一段描写、一句话、一个细节，谈谈给你感触比较深的地方。准备下节课组间交流。（书面形式，明确分工）三、共赏故乡人（一）、预习反馈：总结学生前期作

31、业，整体感知课文，达成共识。（二）切点鉴赏：交流探究讲述，质疑，解疑。最佳组合 最佳解读 最佳讲述 最佳提问 说明理由（三）主题探讨1、整理把打鱼的，金大力，王淡人，放在一起，组成了这篇文章，这三个故事有什么了解？2、填空,并结合课文具体内容阐述填写原由。平淡中的(木)然、平淡中的(安)然、平淡中的(超)然3、有人评价此文“平处出奇，淡里生辉”。请你结合上面的问题谈谈 “平、淡”表现在哪里？“奇、辉”表现在哪里？（四）比较阅读与鲁迅故乡中人物形象比较异同。提示：整理的情感。（灵魂在场 有真意 抒真情） 知人论世。四、作业：任选其一完成。1、与对话（横线上限填课文中的人物和整理）。（1）你选择和

32、谁对话？（2）你如何评价他？（3）你想和他谈论什么话题？你自己对这个话题有什么看法？2、结合现实，谈谈你对整理所推崇的这种淳朴谐和蕴存生机的生活境界之美的看法。阐述理由要有理有据，能自圆其说3、阅读其他整理关于平凡人生活状态的作品，写出阅读感受。沈从文 老伴沈从文边城萧红生死场 林海音城南旧事4、推荐其他书目，阐述推介理由。故乡人示例二课题：【故乡人】【教学目标】学生在教师的组织下，先进行小组分工合作，完成学习报告，再进行组间的交流研讨，逐步把握文中人物的性格，领悟整理对于淳朴、和谐的生活境界的追求，发现文章的精妙之处，并学会对信息进行搜集、筛选、整合，养成主动探索与研究的习惯，提高表达、沟通

33、与分享的能力，强化责任感、合作精神和团队意识。【教学重点】组织学生进行学习报告的交流研讨【教学难点】设置研讨题目，引导学生开展自主学习【课 时】1课时【课前准备】 教师指定每四名语文素养各异的学生组建一个学习小组，要求学生以学习小组为单位，分工合作，完成学习报告（一）。【教学过程】一、导入二、研读讨论一教师提示研讨要求 1、过程安排：（1）抽签挑选两个小组进行展示，其它小组在其展示结束后立即按评价表对其进行评价。（2）下课时每组上交本组的学习报告，评价小组还需上交本组的评价表。2、规则提示：（1）每个展示小组的活动时间为15分钟，其中10分钟汇报小组研讨结果，5分钟答疑。（2）每次的评价时间为

34、5分钟。二汇报展示与交流研讨 三小组分工合作，准备完成学习报告（二）三、布置作业 完成学习报告（二），要求：1、每人任选一题完成初稿，经小组成员评议、修改后定稿；2、小组自行设计版面，将学习报告（二）制成规格为8开的手抄报。附：故乡人学习报告（一）第 组 组织者 编辑者 主讲者 答辩者 研讨一：“打鱼的”、“金大力”、“钓鱼的医生”分别是怎样的人？汪曾祺对他们的态度有何不同？请结合文章的具体内容，谈谈你的看法。小组意见： 存疑： 研讨二：江苏高邮名人辈出，汪曾祺却选择他们来展现“故乡人”的精神风貌，你认为是什么原因？请结合文章的具体内容，谈谈你的看法。小组意见： 存疑： 研讨三：汪曾祺说过：“

35、我写的是美，是健康的人性我要把它写得很健康，很美，很有诗意”，你认为课文中最能体现这“健康”、“美”与“诗意”的是哪些语句？ 小组意见： 存疑： 研讨四：有论者称汪曾祺作品“缺少人文关怀，只是躲在象牙塔里抒写一己情感，纵为名家，难称大家”，你同意这种说法吗？请结合课文具体内容，谈谈你的看法。小组意见： 存疑： 交流研讨评价表汇报：第 组 评价：第 组 日期 评 价 项 目得 分汇报结果声音是否洪亮观点是否明确思路是否清晰例证是否充分假设是否合理答疑解惑反应是否迅速思路是否清晰引用是否合理表述是否通顺答 疑 数总分注：“答疑数”一项得分由所答题目的数量而定，其余各项满分均为10分。故乡人学习报告

36、（二）1、结合课文，简单介绍一下你透过“汪曾祺的描述”了解到的高邮。（1）提示：你可以介绍一下那里的自然环境，或是社会风貌，或是民俗风情 挑选你感兴趣的角度，从文中搜集材料，梳理整合成文。（2）要求：字迹清晰，语言通顺，表述清楚。300500字。2、写一篇故乡人的简介（1）提示：应包括整理简介、内容概要、特点简述、作品简评，还可以适当加入你的阅读心得，如你对人物的点评，本文给你的启示 （2）要求：字迹清晰，语言通顺，条理清楚。300500字。3、想象与写作（1）题目： ，我想对你说 （2）提示：你可以选择小说中的人物“打鱼的”、“金大力”、“钓鱼的医生”作为交流对象，谈谈你对于他们的生活状态、

37、生活方式、生活态度等的看法；也可以将汪曾祺作为交流对象，谈谈你对于本文的看法，对于汪曾祺的看法；甚至可以将过去的、现在的自己作为交流对象，谈谈学习这篇小说之后，你的感受 请围绕本课的有关内容，展开合理的想象，展现你的思考。（3）要求：字迹清晰，语言通顺，合情合理。300500字。4、准备演讲提纲（1）话题：我看人文关怀（2）提示：“人文关怀”与普通关怀的区别是什么？生活中，你感受到它的存在了吗？你如何看待当前越来越多的“人文关怀项目”？ 请结合你的所见所闻，表明你的看法。 （3）要求：字迹清晰，语言通顺，观点明确，条理清楚。300500字。 16组成员名单：171中学 吴继烈 牟云 王朋 姚程

38、 李浩177中学 李江 吴迎春196中学 吴增然 李杰清 褚英惠京版教材必修第二单元教学设计（2）注：根据测评的难易程度以及本单元的相关性，本组建议把该单元的教学放在第一单元之前来上为宜。单元教学设计示例一、 单元教学目标以课程标准中“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三个维度为坐标，根据“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”五个学科能力总目标来确定本单元的教学目标。1引导学生通过阅读泛读导引课文小说与“故事”和利用网上资源库，了解古今中外小说在情节发展与作品叙述功能的演化及其特点；了解该单元相关作品整

39、理的简况；借助工具书，做好字词的常规积累与梳理。2引导学生深入文本，感受小说的魅力，提升鉴赏小说的水平。3引导学生在作品鉴赏过程中丰富自身情感，对社会形成正确的认识，提升审美情趣，完善自身价值观，增强自身的人格素养。二、 单元教学构想本单元教学，课上用10至12课时，课下准备和作业时间平均每人不少于10课时。本单元为小说单元，其中两篇是节选，因此学生对原著全貌的了解，在一定程度上会影响到教学效果，因此学生的课前阅读准备（预习）尤为重要。为了保证在既定时限内取得好的效果，4篇课文不宜平均使用力量，拟前两篇详讲，后两篇略讲，使学生在初步了解这类中长篇小说特点的基础上，能够自己理清文章结构，把握文章

40、内容，分析人物形象。1林冲棒打洪教头（2-3课时）本课是从水浒传中节选的，涉及到的相关情节比较复杂。建议通过教师（或学生）讲述、使用多媒体影像等方式，让学生对林冲故事的前因后果有进一步了解。这是对作品局部内容的点评深入理解，对课文进行深入探究的前提。林冲棒打洪教头的情节波澜是怎样形成的，林冲为什么一再忍让，是互为表里的。这既是本课理解鉴赏的重点，也是把探究进一步引向深入的切入点。（可利用课后思考练习14题作为切入点）在对作品的探究中，可适当了解林冲误入白虎堂，刺配沧州道，风雪山神庙等故事，把研讨引向深入。对兴趣特别浓厚的同学，也可让他们利用平台资源库在课下自行研读水浒传中涉及人物更多、情节更加

41、波澜起伏的智取生辰纲、三打祝家庄等故事，进行相应的拓展性阅读。2项链（2课时）作为传统篇目，为了把自主性学习引向深入，可引导学生多角度审视故事中马蒂尔德这个艺术形象，应避免简单、片面地给玛蒂尔德贴标签：只将它定位为爱慕虚荣的人而对其良好品质视而不见。对玛蒂尔德的梦想和虚荣可以展开讨论。虚荣是普遍存在的社会现象，在资本主义发展的一定阶段特别突出，甚至成为社会风尚。本文教学应注意参考课文前面的导读提示。学生自主性学习如开展得充分，可适当引入经典名著中其他女性形象进行对比或类比，以拓宽鉴赏视野。如包法利夫人、简·爱、安娜·卡列尼娜等，都有可与马蒂尔德进行对比或类比的地方。适当比照

42、，对帮助学生增强文学素养和形成正确的价值观，道德观是有益的。当然，重点还应落脚在对课文的深入研读上。莫泊桑对玛蒂尔德持什么样的态度（是讽刺？是同情？），他的感叹（人生是多么奇怪），应是引导学生关注的重点。项链是一篇便于使阅读、写作得到相互促进的课文。除思考练习第四题所提供的选择外，续写也可使学生感到兴味盎然。此外探究提示第二题可供选择，还可让学生在如下两题中选择：假如路瓦栽夫人的项链没有丢失，或者丢了以后发现钻石是假的，那最终结局将是怎样的？请用事理阐明自己的观点。对“人生是多么奇怪”这个观点加以评论。结合阅读，可引导学生去欣赏世界三大短篇小说之王及其代表作品。3断魂枪（2课时）断魂枪写于19

43、35年。老舍以其生于忧患、死于忧患的个性气质，及其顽强的承担命运的精神，通过沙子龙这样一个艺术形象，反映了清朝末年，辛亥革命前夕中国的社会风貌。在当时的社会背景下，沙子龙由风云一时走向失落的故事，清楚地反映出整理的写作意图。落后民族“历史性的沉沦”是危险的，应该振奋起来；如果像沙子龙那样止于失落，就要永远被时代抛弃。沙子龙的悲剧，是整理为我们敲起的警钟。近现代是中国人现代意识觉醒的时代，也是一个前所未有的充满忧患意识的时代。老舍的忧患意识，正是一个优秀作家热爱祖国、关心民族命运的表现。对于高一学生来说，深刻理解老舍先生的创作意图，应该是这一篇课文教学重点难点所在。而引导学生读懂作品前三段文字的潜含义和老舍作非常规叙事时的心境，是准确解读断魂枪必要条件。在了解故事的基础上，可抓住一句话、一个人、一件事引导学生进行讨论。一句话是小说开头的“生命是闹着玩，事事显出如此，从前我这么想过，现在我懂了”；一个人是沙子龙；一件事是沙子龙坚决不传“五虎断魂枪”，整理是怎么写这件事的，沙子龙到底应不应该坚守不传。不少学生对武侠小说有相当浓厚的兴趣，可以引导他