语义理解的发展

1、 第四章 语义理解的初步发展一：词语与语义的关系二：儿童是怎样获得和发展语义的三：晚期语义的发展一：词语与语义的关系二：儿童是怎样获得和发展语义的三：晚期语义的发展一：词语与语义的关系二：儿童是怎样获得和发展语义的三：晚期语义的发展语义和语义的理解l语义：符号所代表的语言在语用过程中所表现出来的意义，具有客观性和主观性，概括性和具体性。l语义的理解：语言符号出现时，人们唤起大脑中语言符号代表的意义，以这个意义为参照去理解语言符号所代表的客观事物。语言符号 大脑 意义 客观事物词语与语义的关系1，词语与所指物的关系3，词语的概念2，大脑想象中的单词与词义一：词语与语义关系例：苹果，既指水果，又指

2、手机、电脑1，词语和所指物的联系，词语和所指物的联系l词语是所指物的标志，一个词的意思蕴含在说话者中l词语和所指物的关系是任意的l有些词语和所指物的关系不变例：苹果: 苹果；apple； 例：汪汪；布谷布谷；喵喵l儿童认为名词和所指物有内在联系，改变事物的名称就改变了事物的性质；学习与所指物有明显联系的词更简单。2，大脑想象，大脑想象l大脑想象：即将说出的单词或者听到的单词在头脑中的刻画。l一些词能够刻画出具体所指物：房子、沙发、手机。l每个人大脑所刻画出的具体所指物有所区别。 狗 l一些词不能刻画出具体所指物：伤心、羡慕、时间。l并不是每个人都能勾画出所指物。3，概念，概念l儿童语义发展的主

3、要任务是获得绝对概念。l概念获得的两种分歧： 语义特点观：儿童依靠语义特征掌握某个概念。 上位学习 例：狗的特点 哈士奇、泰迪、吉娃娃 雏形理论：儿童先掌握雏形例子，辨认与雏形有差距的例子，再掌握概 念。 原型理论/下位学习 例：圆形盘子椭圆形盘子方形盘子扇形盘子 盘子l概念本身的特点会影响儿童对概念的掌握 例：圆形和三角形容易掌握；梯形不容易掌握。 幼儿是怎样获得和发展语义的2，发展理论5，发明词语3，原则和策略二：幼儿是怎样获得和发展语义的1，学习理论6，理解和使用单词7，成人话语对儿童的影响4，语义映射 1，学习理论l 联想学习：幼儿在声音、话语、手势与所指物之间产生联想配对。l 条件反

4、射：UCSUCR 非条件反射 ： CSCR 例：每次看到小鸟的时候妈妈说：“看，小鸟”。 非条件刺激 妈妈说：“我在路上看到一只小鸟”。“小鸟”条件刺激l 学习理论解释最初简单的词与物的联系，具体的指向物使幼儿可以联想来学习。 2，发展理论l 发展理论重在儿童的社交，包括认知和语言技巧更广阔范围内的发展。试图解释儿童怎样获得最初语言，为什么幼儿的最初指向物与成人不同，幼儿语义系统怎样变化。l Clark理论认为，幼儿学习语言之前就掌握了本体观。 本体观：世界怎样组成的观念。包含物体、行动、事件、关系、状况和属性。l 儿童对有意状态的人际关系的理解使幼儿懂得与可能交流语言的联系。 幼儿必须懂得他

5、们听到的新词很可能与大人注意的事物或事件有关。如果幼儿只认为新词与出现的某一事物或者自己想象的事物有联系的话，必然会造成错误映射。 l 幼儿不仅要理解成人的语言交流与所指物的关系，还必须懂得一个标签适用于多种情况。 3，原则、策略单词指称物体。单词指称物体整体。不同词语有不同意思。新词是还没有名字的事物，每个物体只有一个名字。儿童在比较中容易学会单词。儿童通过成人的反应检测自己的映射正确与否。名词更容易接受的假设： 名词是大人直接交给幼儿的； 名词概念更清晰准确；动词更复杂； 在名词中，有生命的、会移动的幼儿更容易掌握。 4，语义映射概括：从个别事物和现象中得出最普遍和最一般的规则。有助于幼儿

6、掌握事物的本质，把握最普遍的规律，提高学习效率。过度概括：把一般规则当成是普遍规则，超出适用范围，产生过度泛化。概括不足：把个别规则当成一般规则，把某一个事物当成某一类事物。过度概括和概括不足的原因：认知局限和事物间没有清晰可见的特点。过度概括和概括不足反映了幼儿的回忆问题、事物分类问题； 5，发明词语发明词语：幼儿根据自己的语言需要和现实情况，生产和创造出一个相对容易理解和表现现实情况的词汇。原因：忘了一个词怎么说；不知道怎么说。 例：机器人房；红绿色原则简单化：把常规词用的不常规，改变词汇的词性。语义透明化:发明的新词比惯用语更容易理解。 生产能力：根据已有词语来发明新的词语词 例：tea

7、cher、playercooker,bicycler 公交车、出租车、自行车轮船车、飞机车 6，理解词语和运用词语 理解词语：听到词语时知道和理解词语的意思。 例：妈妈说，“你长大了想干什么？你的梦想是什么？” 运用词语：能在理解的基础上，在合适的场合正确使用词语。 例：“朋友”的概念 会运用的词语往往落后和少于理解的词语。 7，成人话语对儿童词汇的影响 成人的话语和注意力影响儿童的映射。 成人往往采取儿化语与儿童交谈。 成人对不同的词采取不同策略。 基本词目：独立存在的具体事物的词目。画笔、电脑. 特定词目：依据一定情境而存在的词目。伤心、售票员. 成人按儿童对物体的分类给物体命名。 成人与

8、幼儿的交谈质量和频率影响幼儿的词汇水平。晚期语义的发展2，语义联网3，语言文化因素学的发展三：晚期语义的发展1，复杂概念6，下定义7，终身学习和发展4，词汇划分 1，复杂概念 复杂概念：依据一定情境而存在的概念，表现了客观事物层次之间的相互关系。这些词汇对于幼儿来说比简单词汇更难掌握。 比如：亲属关系；颜色系统；指示系统；情感词汇. 幼儿在亲属关系概念的获得持续四个步骤： 没有组成特征； 描述一些相关词目的特征，但不是很关联； 一些关联词能用上，但彼此不是有很大关系； 既知道关联又知道相互关系。 2，语义联网l 语义联网：词语与概念之间形成的一种系统化联系,是描述事物间复杂的关系网络。l 实体

9、联系：类节点（概念）与所属实例节点（概念）之间的联系(ISA)。 l 泛化联系：某一种类节点（概念）与更抽象节点（概念）之间的联系(a kind of)，一个概念分解成若干更低一级概念。 聚集联系：某一个体与其组成成分之间的联系（a part of)。属性联系：个体、属性及其取值之间的联系。幼儿在他们经历的事物和语言中寻找联系、关系和概念，通过建立词与概念之间的联系，不断巩固和发展他们已经知道的词。随着年龄的增长，幼儿的语义联网也得到发展泛化联系？ 3，语言文化因素方面的发展随着幼儿语义知识的发展，逐渐认识到语言比简单符号具有更大的运用潜力。幼儿首先把词语当成客观事物，然后开始运用一些“修辞”

10、，进行语义的延伸和拓展，比如比喻和反语。 幽默：幼儿语言幽默主要指幼儿的话有趣可笑，又意味深长。 比喻：用本质不同但有相似点的一个事物来说明或描述另一事物， 通常为阐明意思服务。 反语：运用与本意相反的话语来表达本意，用于评价或批评。学前幼儿极少能理解反语。在幼儿灵活运用词语之前，必须认识到词语和客观事物是互相分割的，懂得词语本身并不是事物本来的特征，这使幼儿不局限于字面的意思。随着幼儿语义知识的发展，他们能对词语的意思和属性分别作出反应。 4，分割、划分 分割、划分：幼儿把语言划分为词语、音节、音素。这种划分能力使幼儿把口语转化成书面语变得容易，影响幼儿以后 的读说能力。 音节：在汉语中一般一个汉字的读音即为一个音节。一个汉字音节，一般包括声母、韵母、声调。 音素：是最小的语音单位。 幼儿往往先会划分短语，然后是词语，最后是音节。 5，下定义 下定义：幼儿以一定的词语技巧和语义知识来解释一个词语。 早期阶段，幼儿的定义是个人的和附带发生的，随着幼儿语言能力和认知能力的发展，幼儿下定义就与抽象概念连接，逐渐运用同义词、解释和种类关系。 6，词汇的终身学习和发展